【鳍迹课件】《古诗词三首》丨小学语文四年级下册（教学设计包）

《古诗词三首》教学设计 教材解析 《古诗词三首》是统编版语文四年级下册第一单元的第1课。本单元围绕“乡村风光”选编了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇课文，语文要素为“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。 本课共选编三首古诗，从不同角度描绘了田园生活的美好画面： 《四时田园杂兴》（其二十五）：以洗练鲜明的笔触，勾勒江南初夏田园的丰饶图景。诗中运用色彩对比、侧面烘托与以动衬静的手法，于宁静中见生机，表达诗人对田园生活的喜爱与赞美。《宿新市徐公店》：描绘了一幅明快活泼、童趣盎然的乡村春景图。诗歌结构由静及动，语言简练传神，通过儿童追蝶的生动情节，展现春天的生机与童真之趣。《清平乐·村居》：以清新质朴的白描手法，展现江南村居生活的和谐温馨。词中以“溪”为线索，串联人物活动，语言通俗如话，在宁静劳作的日常图景中，洋溢着浓厚的生活气息与词人对田园生活的深深赞美。 三首诗词体裁、手法、意境各异，但都围绕“田园”主题，引导学生感受乡村的自然美、生活美与情感美。 教学目标 1. 认识“杂、篱、徐、疏、锄、剥”等生字；会写“杂、稀、蜻、蜓、蝶、宿、徐、疏、茅、檐、翁、笼、赖、剥”等字，掌握结构与笔顺。 2. 有感情地朗读三首古诗词；背诵《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》《清平乐·村居》；默写《宿新市徐公店》。 3. 理解诗词意思，说出诗中画面；结合生活与图文，想象诗中的田园、童趣与家庭场景。 4. 感受诗人对田园生活的喜爱与赞美；体会童真之趣与家庭和睦的温暖。 5. 感知色彩对比、动静结合等写作手法；通过关键词句体会诗歌意境，提升品读能力。 教学重点 1. 理解三首诗词内容，想象诗中描绘的画面。 2. 体会诗人对田园生活的喜爱与赞美之情。 教学难点 1. 感受诗词中“动静结合”的写法及其表达效果。 2. 品味关键词句的妙处，体会诗歌的意境与情感。 课前准备 多媒体课件 课时安排 3课时 教学过程 第一课时 《四时田园杂兴（其二十五）》 一、情境导入 (一) 编辑部的乡村邀约 师：“同学们，学校交给我们班一个特别的任务——制作一本独一无二的《乡村生活印象集》。在这一单元，我们将化身小小编辑，把学习成果汇聚成册，打造一本展现乡村之美的珍藏读本。” （二）来自古代的约稿 师：“采风编辑们，今天我们将开启第一站——采撷诗画之韵。三位田园诗坛大师——范成大、杨万里和辛弃疾，邀请我们一起为‘古典诗画’篇章解码文字密码，采撷千年前的乡村风光。” （2） 连线范成大 1. 引入数字人：“现在，让我们连线第一位大师——南宋诗人范成大先生。” 2. 数字人范成大：“诸位小编辑，老夫范石湖有礼了。老夫晚年隐居田园，最爱用诗句作画。今天带来的这首诗，藏着三重‘田园密码’。今日特邀诸位，化身‘田园解密员’，破解色彩、静谧与生机之谜，为老夫这幅初夏小景配上你们理解的画与文，如何？” 2、 认识诗题 （一）认识诗题 1. 师：如此有趣的邀约，来自哪位诗人呢？正是南宋的范成大先生。让我们一起走进他的作品——《四时田园杂兴》（其二十五）。 2. 板书课题，生齐读。 3.指导读准“兴xìng”，“杂兴”表示随兴而写的诗。 （二）认识诗人 1. 师：“作为编辑，在审稿前需要了解作者背景。我们《印象集》的这位‘古代约稿人’兼‘大师’，究竟有着怎样的文学成就呢？” 2. 师：字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人。南宋著名诗人，中兴四大家之一。其诗题材广泛，关注国计民生。其诗风格平易浅显、清新妩媚。晚年时所作的《四时田园杂兴》六十首，非常有名。另有《石湖居士诗集》《石湖词》。他不仅是诗人，更像一位深谙创作之道的“艺术加密师”。 过渡：接下来，就让我们一起走进这首诗，看看哪位同学是最细心的小小解密家！ 三、编辑初探：通读文稿，扫清字词 （1） 读顺文稿：聆听与标注节拍 1. 教师范读，营造氛围： (1) 师：“各位编辑，我们收到了范成大先生的诗稿。作为编辑，我们的首要工作就是‘通读原文，校订字词’，确保我们正确理解文稿的每一个基础信息。现在，让我们一起来聆听并朗读这首‘诗稿’，读准字音和节奏。” (2) 教师富有韵味地范读。 2. 学生跟读，确认信息： (1) 师：“现在，请各位编辑齐声读顺诗稿。” (2) 学生齐读。 3. 标注节奏，解析结构： (1) 师：“任何诗稿都有其内在的节拍密码。谁能试着为这篇诗稿划出节奏，帮助我们更好地理解它？” (2) 邀请一位学生在黑板诗句上划出节奏线“/”，其他同学在课本上标注。 (3) 师小结：“读准节奏，是我们破译诗意、想象画面的第一步。” （2） 解锁关键“密码字” 师：“诗稿中有几个字形密码，破解它们，我们才能准确描绘出诗中的场景。” 1. “杂”：上下结构，平舌音； 2. “篱”：竹字头，与“离”组合，指篱笆。 （3） 理解核心词语： 1. 日长——时间线索： (1) 释义：指白天变长。 (2) 联系生活实际——可知描写时段是初夏。 2. 惟有——逻辑关键： (1) 释义：只有。 (2) 师：“我们来做个侦探推理：诗人说‘惟有蜻蜓蛱蝶飞’，意味着篱笆旁，除了它们，别的怎么样？” (3) 引导学生说出“都没有”“很安静”。 3. 蛱蝶——角色确认：蝴蝶的一种。 过渡：“字作为编辑，我们已经校订完字词，接下来进入核心的‘文本解码’环节，看看范先生的诗稿究竟妙在何处。” 四、深度编辑：破解密码，品读画面 （一）破解“颜色密码”： 梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。 1. 寻找颜色线索： 提问：诗中哪些颜色，赶紧找一找？ 预设生：金黄、雪白。 2. 发现色彩对比： (1) 提问：除了金黄和雪白，你还能想象出哪些色彩？ (2) 引导学生想象梅子的黄、杏子的橙黄、麦花的白、菜花的黄绿、叶子的绿等。 (3) 总结：好一个鲜明的色彩密码！金黄、雪白、黄绿，交织出一幅鲜活明亮的田园画卷。 3. 体会词语精妙： (1) 出示改写句“有梅有杏有麦花，还有菜花在地上。” (2) 让学生与原句对比读，说说哪句好？好在哪里？ (3) 引导学生主动发现“金黄、肥、雪白、稀”这些词的形象与精妙，不仅写出颜色，还写出形态，让画面更生动。 4. 总结颜色密码： 师：你们说得真好！ 数字人范成大：真不错！你们不仅看到了“金黄”“雪白”这层光彩，藏在“肥”里的圆润和“稀”里的疏落也被你们发现了！ （二）破解“静谧密码”与“生机密码” 日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。 1. 发现“静谧密码”线索： 提问：读完这两句，你“看”到了一个怎样的村子？用一个词或一句话说说你的感觉。 预设：安静、悠闲、空旷…… 2. 理解为何无人 (1) 提问：人都去哪了呢？从“日长”二字，你能猜到什么？（引导学生猜想季节） (2) 联系生活：“日长”指白天变长，联系我们的生活想想，漫长的夏日白天，农民伯伯们通常会干什么？ 预设生：夏季农活忙碌，所以农民们都在田间忙碌。 (3) 诗人没有直接写人们如何忙碌，而是通过“无人过”来暗示，这种写法就叫——侧面烘托。他含蓄地写出了乡村生活的一面。 3. 发现“生机密码”线索： (1) 对比朗读：读原句“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。” 读改句“日长篱落无人过，四周寂静也无声。” （2）问感受：两句读起来，感觉有什么不一样？你更喜欢哪一句？为什么？ 预设生：有东西飞，好像没那么闷…… 预设生：感觉静得更舒服了…… （3）师：说得真好！一点点蜻蜓蝴蝶的“飞动”，反而让我们觉得这篱笆边的“无人”更加宁静、更有味道了。这种写法，我们就叫它“以动衬静”。 4. 体会诗情——“诗人去哪儿了”： (1) 篱笆前无人经过，那么诗人此刻可能在哪儿？他是什么心情？ (2) 生发散思考。 (3) 引导学生想象诗人可能在附近散步，或者在树荫下看着。（可结合之前介绍的范成大晚年归隐、喜爱田园生活进行引导）他心情很悠闲，很喜欢这安静的田园风光。 (4) 师： 是啊，诗人范成大正是怀着对田园生活的热爱与欣赏，才捕捉并写下了这宁静而灵动的瞬间。让我们带着这份悠然的心情，齐读后两句。 (5) 学生朗读：前两句可以读得轻快明亮，后两句可以读得舒缓轻柔。 （三）编辑整合：描述画面，酝酿配文 1. 请你用几句话描述这幅画面，说出你的感受。（落实想象与表达，整合安静与生机的感受） 2. 关联任务：师：“大家描述得真美！这生动的画面和独特的感受，正是我们为《印象集》创作‘诗配画’时，最需要传达给读者的东西。我们即将完成的‘诗配画’，画的就是这幅景象，旁边的配文就可以直接用诗稿啦！” 五、任务达成：背诵积累与书写准备 （一）密码记忆背诵法 1. 数字人范成大：“恭喜你们！找到了我的三重密码！那能不能按照‘颜色、静谧、生机’这个顺序，在心里把我的这幅画再想一遍，然后有感情地背诵出来呢？” 2. 生按“颜色——安静——生机”三个密码的顺序，分段背诵诗句。 3. 数字人范成大：“你们读得真好，声音里就有那幅画的样子，让我好像又回到了当年的田园。” （二）写字指导： 1. 师：“要完成一幅精美的‘诗配画’，除了画和文，工整地抄写原诗也是关键。我们来学写诗中的几个重要生字。” 2. 杂：上下结构，注意下部的书写，不是“木”。 3. 稀：左右结构，左窄右宽。 4. 蜻、蜓、蝶：都是虫字旁，与昆虫相关。都是左右结构，左窄右宽。 （三）教师范写，强调结构笔顺；学生练写，教师巡视。 六、课堂总结 （一）任务达成与提交 师：“各位编辑，经过我们的‘深度编辑’环节，我们已经成功破解了范成大先生诗中的三重‘田园密码’，并完成了‘诗配画’。现在，让我们正式将这份解读成果，作为《乡村生活印象集》‘古典诗画’篇章的第一份素材提交归档！我们的第一项约稿任务，圆满完成！” （二）与诗人告别 数字人范成大：“妙哉！老夫的‘田园密码’被诸位小编辑悉数破解，这幅初夏小景在你们的解读下，色彩更明，静谧愈深，生机愈显。你们提交的这份‘诗配画’素材，正是老夫心中所想。恭喜你们，成功完成了我的约稿！期待在《印象集》中见到它。” （三）课后任务： 1. 基础任务：背诵诗歌。 2. 选做任务： (1) 生字每个抄写三遍。 (2) 根据诗中描述，画一幅初夏田园图。 板书设计 第2课时 《宿新市徐公店》 一、情境导入：第二封古代约稿函 （一）明确任务： 1. 展示《乡村生活印象集》采编任务板。 2. 师：“各位编辑，继我们完成范成大先生的编辑任务后，今天我们将继续完成《乡村生活印象集》的‘古典诗画篇章’。杨万里先生在他的诗稿中说，这首诗里藏着一幅‘静中有动、趣中有画’的春日游戏图，等待我们为它配上生动的画面与解说。” 3. 师：让我们一起走入今天的诗稿《宿新市徐公店》。 （二）解读诗题信息 1. 师：这就是杨万里先生标注的“采风地点”。（出示/板书诗题《宿新市徐公店》） 2. 师：谁能读准地点？就能带我们出发！（点生尝试读） 3. “新市”是地名，“徐公店”是姓徐的人家开的店。 4. 指导读准“宿”（sù），意思为“住宿”。 （三）认识诗人 1. 诗人简介：“我们来认识一下第二位约稿人——杨万里先生，他是南宋“中兴四大家”之一，号‘诚斋先生’。他善于用诗捕捉生活中鲜活有趣的细节，像一位拿着文字相机的‘童心摄影师’。” 2. 数字人杨万里：“小编们，春安！我是杨万里。我在新市的徐公店住了一晚，看到了一幅特别有趣的春日画面我把这些写成了一首诗，希望你们能帮我把它变成《印象集》里一幅‘动静结合’的插图，让读者也能感受到那份春天的快乐！” 二、 初读正音：通读诗稿，理解基础信息 （1） 教师范读 1. 教师范读，要求学生在听的过程中闭眼想象画面。 2. 提问初步感受：听完朗读，你最先“看”到了诗中的什么景物或人物？（学生自由说） （二）自读诗稿，认读关键字词 1. 师：现在，请大家读一读这首诗，注意几个关键词： (1) “徐”：双人旁，缓慢的意思，此处为姓氏。 (2) “疏”：强调读音shū，通过图片理解“疏疏”意为稀疏。 2. 指名读，齐读，读准节奏： 篱落／疏疏／一径深， 树头／新绿／未成阴。 儿童／急走／追黄蝶， 飞入／菜花／无处寻。 （三）任务说明 师：大家读得很好，诗中的基本信息我们已经掌握。接下来，我们要像专业的图文编辑一样，深入解读这首诗的三重“画面密码”，为它配上最贴切的插图与文案。 三、品读诗句：解读三重画面密码 （1） 第一重密码：静景勾勒——宁静的春日背景 篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。 1. 寻找静物元素： (1) 师：请轻声读这两句，圈出诗中描写的静物。 (2) 预设生：篱笆、小路、新树…… (3) 师结合 PPT画面讲解“篱”“一径”“树”的意思。 2. 品味词语妙处： (1) “疏疏”：如果换成“密密”，感觉有什么不同？（引导学生体会稀疏带来的通透与野趣） (2) “一径深”：这个“深”字让你仿佛看到一条怎样的小路？ （“深” 字写出小路往远处延伸，拉长了视线，给人悠远、宁静之感，仿佛通向春天的深处。） （3）“树头新绿未成阴”：树木处在什么状态？你感受到了怎样的生机？ （明确：“阴”在这里就是指“树荫”，这是古诗中使用的原字，我们在书写和理解时要注意。感受初春时节枝叶初发、万物蓬勃生长的生机与希望。） 3. 描述画面： 引导学生用完整句子描述：“从诗中，我仿佛看见一排（ 稀疏 ）的篱笆，一条（ 悠长 ）的小路，树上满是（ 嫩绿 ）的新叶……” 4. 教师小结：我们找到了第一重密码——宁静的春日背景。 （2） 第二重密码：菜花迷宫——捕捉欢快的童趣 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 1. 发现动态情节： 师：就在这时，画面中突然出现了声音和动作。你看到了什么？ （儿童奔跑、追赶黄蝶） 2. 体会动作与心情： (1) “急走”是什么意思？谁能用动作表现（奔跑） (2) 从“急走”和“追”，你感觉孩子们心情怎样？（兴奋、专注、快乐） (3) 为什么是“黄蝶”？“黄”色给你什么感觉？ （一个是黄色的蝴蝶才能藏身于菜花，二个是黄色在春天里增添了鲜亮与吸引力。） 3. 互动探究：“无处寻”的巧妙之处 （1） 出示黄蝶融入菜花的画面，请学生寻找。 （2） 引导学生说出“难找”“融在一起”的感受，理解“保护色”的自然之趣。 （3） 师总结：“这就是大自然的‘保护色’魔术！黄蝶与菜花的颜色、纹理融为一体，所以诗中写道——‘无处寻’。一个‘寻’字，让我们仿佛也跟着孩子们在花丛中仔细寻找呢。” （4） 体会情感：“如果你是孩子，找不到蝴蝶会失望吗？还是觉得更有趣？”（引导学生感受童趣中的俏皮与继续游戏的兴致。） 4. 描述场景： 请学生表演并描述：“瞧！几个孩子（ 快跑 ）着追赶一只（ 黄色 ）的蝴蝶，蝴蝶一下子（ 飞入 ）菜花丛中，孩子们（ 仔细寻找 ），却怎么也找不到了。” 5. 小结：我们找到了第二重密码——活泼的童趣瞬间。 （三）第三重密码：结构解析——动静结合的编排艺术 1. 回顾画面顺序： (1) 诗人先写了什么景象？再写了什么景象？ (2) 引导学生回顾：宁静的篱笆小路树木（静景） → 活泼的儿童追蝶寻蝶（动景） 2. 理解“动静结合” 这样先写静景，再写动景，让画面既有背景又有主角，既安静又活泼，诗歌就变得更生动、更有层次了。这种写法叫做——“动静结合”。 3. 体会诗人情感： “请大家再读读后两句，想象画面：孩子们在跑，蝴蝶在飞，最后消失在花海里……如果你就是杨万里，看到这样一幅由静到动的画面，你的心情是怎样的？” （从欣赏宁静的惬意，到看到孩童追蝶的会心一笑，再到蝶入花丛时的莞尔或思索……） 4. 升华总结，点明主旨： “这首诗不仅是一幅“动静结合”的春日画，更传递了诗人对自然与生活的热爱，以及那颗永不褪色的童心。” 4、 朗读与书写：为诗稿配上声音与笔墨 （1） 朗读指导 1. 前两句：语气舒缓，读出宁静悠远。“疏疏”轻快，“深”字绵长。 2. 后两句：语速加快，“急走”“追”读出急切与活泼；“无处寻”可略带拖音，表现寻找的专注与趣味。 3. 多种形式练习：配乐读、分角色读、表演读。 （二）编辑整合：描述画面，酝酿配文 1. 落实想象与表达：请你用几句话描述这幅画面，说出你的感受。 2. 关联任务：“大家描述得真美！这生动的画面和独特的感受，正是我们为《印象集》创作‘诗配画’时，最需要传达给读者的东西。我们即将完成的‘诗配画’，画的就是这幅景象，旁边的配文就可以直接用诗稿啦！” （三）书写指导：工整抄录诗稿 1. 书写提示 (1) “宿”：宝盖头要宽，盖住下部；“佰”要写得紧凑。 (2) “徐”：双人旁，缓慢的意思。 (3) “疏”：强调笔顺。左半部分“止”的横撇折点要靠近竖中线，第三笔短横在横中线上。整个字结构要“上紧下松”，右下半部分的三笔要排布均匀，撇画穿插至左下方。 2. 教师范写，学生书空、练写，教师巡视指导。 五、课堂总结 （1） 提交任务：完善《印象集》的春日篇章 1. 师：“编辑们，我们再次成功完成了一项核心采编工作！我们解读了杨万里先生诗中的三重深意，将‘静景勾勒’、‘童趣瞬间’与‘动静结合’的编排艺术，转化为可供《印象集》使用的生动图文。” 2. 师：“现在，让我们将《宿新市徐公店》的‘诗配画’素材正式归档。至此，我们‘古典诗画’篇章已成功收录了两幅风格各异的田园名画：一幅是范成大的《初夏静谧图》，一幅是杨万里的《春日童趣图》。我们的采编工作硕果累累！” （二）诗人认可与寄语 数字人杨万里：“精彩！你们不仅看到了静与动，更读出了景中趣与画中情。这份由我的诗稿改编的‘动静结合春景图’素材，完全符合我的约稿期待。你们用专业的编辑眼光，抓住了我诗中那颗跳跃的‘童心’。约稿任务，圆满成功！” （三）分层课后任务 1. 基础作业：背诵并默写古诗。 2. 选做作业： (1) 根据古诗内容，画一幅“动静结合春景图”，并配上你最喜欢的诗句。 (2) 观察生活中的一个场景（如校园一角、小区花园），尝试用“先静后动”的方式写几句话。 板书设计 第3课时 《清平乐·村居》 1、 情境导入：第三封“温暖”的约稿函 （一）承接任务，明确目标 1. 展示《乡村生活印象集》采编任务进度板。 2. 师：“编辑们，我们的《乡村生活印象集》‘古典诗画’篇章已成功收录了两幅名作：范先生的《初夏静谧图》与杨先生的《春日童趣图》。今天，我们迎来本篇章的收官任务——处理辛弃疾先生投稿的《清平乐·村居》。他说，这首词是他珍藏的一幅‘溪边家庭温情画卷’，等待我们为它配上文字解说与画面布局。” （2） 解读词牌与词题 1. 【清平乐】词牌名。“乐”，这里读yuè。 2. 【村居】词题，点明了词作描绘的内容是乡村生活。 3. 简介“词”的特点：诗的别体，有词牌名、句子长短不一、可配乐歌唱。 （三）认识第三位约稿人——“豪放派”的温情一面 1. 师：“这位约稿人，大家或许听过他‘金戈铁马’的豪迈之名。但今天，我们将结识他的另一面——一位深爱田园、观察入微的‘温情生活家’。” 2. 数字人辛弃疾：“小编们，幸会！我是辛弃疾。旁人常说我词风豪放，如沙场点兵。但在我心中，最珍贵的财富，莫过于一份安宁朴素的田园生活图景。希望你们能帮我找到画中的‘幸福线索’，将它完美呈现于你们的《印象集》中。” 2、 编辑部初审：通读词稿，扫清字词 （1） 聆听范读，感受词韵 1. 师： “作为编辑，首要任务是通读原文。请静心聆听这份‘有声稿件’，初步感受其韵律与基调。” 2. 教师富有韵味地范读。 （2） 认读生字，理解关键词 师：“稿件中有几个关键词，关系到画面的准确理解，需要我们校订。” 1. “锄”：与农事活动相关，指锄头或锄地。翘舌音，二声。 2. “亡赖”：“亡”，这里读( wú)。同“无赖”，此处指顽皮、淘气。 3. “剥”：多音字，文中读bō，是文读音，多用于书面语（如“剥夺”“剥削”）；口语中常读bāo（如“剥花生”“剥皮”）。 3、 深度编辑：感受“家的画卷” 师： 画卷已全然铺开，让我们凝神静气，走入画中。 （1） 上阕探索：环境与人物——寻找“幸福开关” 1. 感受环境美 (1) 师：诗人在这一句中写出了哪些景物，请圈画出来。 预设生：茅檐、溪、草。 (2) 师：通过这些景物，你看到了一幅怎样的乡村画面？ 预设生：我看到低矮的茅屋，溪边有绿油油的小草…… (3) “茅檐低小，溪上青青草”这句词描绘出了一种朴素安宁的乡村环境。 2. 理解人物情感 (1) 结合注释，理解下面句子的意思。 醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 总结：那是谁家的老两口啊，在屋前用吴地方言聊着天，喝酒逗乐，真是其乐融融。 (2) 多元解读“醉”：数字人辛弃疾：“你们觉得，这老两口是因酒而醉，还是被这温情时光所陶醉呢？”（鼓励多元理解） （鼓励多元理解，不强求统一答案。） (3) 体会“谁家”的妙处：它表达了词人对这户人家的欣羡之情，仿佛在说“这是谁家的幸福家庭啊”。 （2） 下阕：农家子弟的生活场景 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。 1. 了解人物活动 (1) 提问：三个儿子分别在做什么？你觉得谁最有趣？为什么？ (2) 引导学生理解大儿的勤劳、中儿的手巧，以及小儿的顽皮可爱。 2. 赏析“卧”字： (1) 引导学生反复品读“溪头卧剥莲蓬”，想象小儿是躺着、趴着还是侧卧着？ (2) 比较“卧”与“坐”“蹲”的不同，体会“卧”字最能体现小儿的天真随意、无拘无束、自由自在，画面感极强，充满童趣。 (3) 数字人辛弃疾（语音插入，带笑意）：“你们猜，我当时看到这个小娃娃，是不是也想躺下来剥个莲蓬尝尝？” （3） 整体回望，感悟布局之妙 1. 感受写作线索 (1) 师：一幅好的画卷，不仅要有生动的细节，更要有巧妙的布局。现在我们在一起来回忆一下画卷。 (2) 我们在“溪上”看到了什么？ 生：溪边有低小的茅檐，还有青青的草地，一对白发老夫妻正说着柔媚的吴音。 （3）师：那么“溪东”呢？ 生：大儿子在那里锄豆田，辛勤劳动。 （4）师：再看“溪头”，又是什么画面？ 生：最可爱的小儿子正趴在那里，悠闲地剥着莲蓬。 （5）总结：你看，一条小溪，三个地点，串起了整个村庄的生活图景。 4、 画面整合：言语成话，共绘村居图景 （一）跟随镜头，有序发现 师：在这幅清新的村居图中，人物各得其乐，画面流转。我们不妨跟随诗人目光的移动，由近及远、由显及幽，按“溪上—溪东—溪头”的方位顺序，将散落的美好一幕幕拾取、串联起来。 （二）搭建支架，言语生画 1. 句式辅助表达： 师：光发现还不够，我们得用生动的语言，把这温馨的场景“转译”给《印象集》的读者们。老师提供一个小锦囊，帮你组织语言： 在这小溪环绕的农家，抬眼便见 （溪上）。溪东，只见大儿正 ，中儿忙着 ，最惹人喜爱的是那顽皮的小儿，不在哥哥们身边，正在（溪头） 。 2. 师：听大家这么一说，这幅《村居》图景仿佛被注入了灵魂，从字里行间跃然而出！看，青溪、茅檐、芳草、人物……所有元素在大家的描述中和谐共鸣，一幅人情美、生活趣、田园静的完整画卷，已然在我们眼前徐徐展开，历历在目。你们的语言，正是这幅画最好的注解。 （三）朗读指导：为词稿赋予声音情感 1. 上阕舒缓温馨，读出乡村环境的宁静和老两口的幸福；下阕轻快活泼，读出孩子们的活力与童趣。 2. “最喜”读出喜爱之情，“卧剥”读出俏皮、自在的感觉。 3. 多种形式朗读：分组读、配乐读、表演读。 5、 书写指导：为词稿留下工整笔墨 （1） 生字写字分析 引导学生观察发现，“茅”、“翁”、“笼”是上下结构，书写时上半部分要写得紧凑，覆盖下部；“檐”、“赖”、“剥”是左右结构，注意部件间的穿插与避让。 （二）书写指导 1. 重点字书写指导： (1) “茅”：注意下部“矛”的写法，撇画要舒展。 (2) “檐”：左窄右宽，“木”作偏旁要写窄；右半部分“詹”要写得紧凑，其撇画可略向左下伸展，贴近“木”部。可结合课文插图，引导学生观察并指认“茅檐”在房屋上的位置，加深理解。 (3) “翁”：注意“公”字的写法，要写得平稳。 (4) “笼”：下部为“龙”，不要写成“尤”。 (5) “赖”：左右宽窄相当，注意“负”的写法。 (6) “剥”：左宽右窄，注意“录”的写法。 2. 教师范写，学生练写，师巡视指导。 6、 课堂总结 （1） 任务达成与提交 师：“编辑们，我们成功破解了辛弃疾先生‘溪流串起的温情’密码，圆满完成了‘古典诗画’篇章的最后一份约稿！现在，让我们将《清平乐·村居》这份‘家庭温情特写’正式归档。” （二）诗人致谢与寄语 数字人辛弃疾：“妙极！诸位编辑眼光独到，不仅看到了我诗中的布局，更读懂了其中流淌的温情。这幅‘家的画卷’因你们的诠释而更显完整。我们的约稿，圆满成功！” （三）提交终稿，完成篇章 师：“至此，我们的《乡村生活印象集·古典诗画篇》拥有了三幅传世之作：从范成大的《初夏静谧》，到杨万里的《春日童趣》，再到辛弃疾的《村居温情》。一幅幅跨越时空的田园画卷，因你们的努力而生动再现！” （四）分层作业 1. 基础任务：背诵《清平乐·村居》。 2. 选做任务： (1) 选择词中一个画面画下来，并配上简短的文字说明。 (2) 观察自己的家庭生活，尝试用几句话描写一个温馨的家庭场景。 板书设计 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 《古诗词三首》逐字稿 第一课时 1、 画中寻境，发布探秘任务 师： 同学们，我这儿有一幅还没画完的田园画，请你来添上几笔，你会画什么？为什么？ 生1： 我觉得颜色可以更丰富、更亮一些。 生2： 可以加几只蝴蝶，让画面动起来。 生3： 我想让这里看起来更安静、更像夏天。 师： （抓住“色彩”“动静”“意境”等关键词）你们的想法真有意思！其实，古代有一位诗人，也像你们一样，特别会“用文字画画”。他写下的诗，就像一幅藏着秘密的田园画。今天，我们就一起来当“小解密员”，看看他到底藏了哪些“创作密码”。 范成大（数字人）： “诸位小友，老夫范成大，来自南宋。我晚年隐居乡间，最爱以诗句为画笔，来描绘田园风光了。你们方才所言——色彩、动静、静中有意，正是吾作诗时用心之处。且看老夫如何在这《四时田园杂兴》中，埋下三重‘密码’，待你等一一破解。” 师： 这位大师，正是南宋著名诗人范成大。这幅作品，就是——《四时田园杂兴》（其二十五）。 （板书课题） 师： 请大家齐读课题。 生： 《四时田园杂兴》（其二十五）。 师： 注意“兴”字在这里读“xìng”，表示随兴而写的诗。 师： 范成大，字致能，号石湖居士，是吴郡（今江苏苏州）人。他是南宋著名诗人，中兴四大家之一。他的诗题材广泛，晚年所作的《四时田园杂兴》六十首非常有名。他不仅是诗人，更像一位深谙创作之道的“艺术加密师”。 范成大（数字人）： “不错。吾这组诗共六十首，皆源于田园日常。今日这一首，描写的是初夏之景。诗中暗藏三重机关，待慧眼者识破。” 师： 这节课，我们的总任务就是：化身“田园静美”解码员，一起破解范成大在这首诗中隐藏的三个核心创作密码。它们分别是： 师： 密码一：破解颜色密码——诗人用了哪些颜色让画面明亮起来？ 师： 密码二：破解静谧密码——诗人如何写出乡村的宁静？ 师： 密码三：破解生机密码——静悄悄的田园里，藏着哪些活泼的生机？ 范成大（数字人）： “老夫已将线索藏至诗中，诸君且细读诗句，看能否窥见其中真意。” 师： 接下来，就让我们一起走进这首诗，看看哪位同学是最细心的小小解密家！ 二、获取密令，破译基础密码 师： 小侦探们，范成大先生留下的密令（古诗），需要我们仔细聆听，才能捕捉最初的韵律。请大家听老师朗读，感受这首密令传递的初步感觉。 （教师富有韵味地范读） 师： 现在，请各位侦探齐声复述密令，确保我们接收到的信息准确无误。 生： （齐读古诗） 师： 任何密令都有其内在的节拍密码。谁能试着为这首密令划出节奏，帮助我们更好地理解它？ （邀请一位学生上台划节奏，其他学生在课本上标注） 师： 读准节奏，是我们破译诗意、想象画面的第一步。 师： 密令中有几个字形密码，破解它们，我们才能准确描绘出诗中的场景。 师： “杂”是上下结构，平舌音；“篱”是竹字头，与“离”组合，指篱笆。 师： 我们再来看几个重要的词语。“日长”指的是白天变长，这是时间线索，告诉我们描写的是初夏。“惟有”是“只有”的意思。“蛱蝶”就是蝴蝶的一种。 师： 我们来做个侦探推理：诗人说“惟有蜻蜓蛱蝶飞”，意味着篱笆旁，除了它们，别的怎么样？ 生： 都没有、很安静。 三、品读诗句，想象画面 师： 现在，我们正式化身“田园小侦探”，小组合作，一起破解范成大诗中的三个密码！ 师： 我们先来破解“颜色密码”。请读前两句：“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。” 师： 诗中哪些颜色，赶紧找一找？ 生： 金黄、雪白。 师： 除了金黄和雪白，你还能想象出哪些色彩？ 生： 梅子的黄、杏子的橙黄、菜花的黄绿、叶子的绿…… 师： 好一个鲜明的色彩密码！金黄、雪白、黄绿，交织出一幅鲜活明亮的田园画卷。 师： 我们来看这句改写的句子：“有梅有杏有麦花，还有菜花在地上。”和原句对比，哪句好？好在哪里？ 生： 原句好，因为“金黄、肥、雪白、稀”这些词更生动，写出了颜色和形态。 范成大（数字人）： “真不错！你们不仅看到了‘金黄’‘雪白’这层光彩，藏在‘肥’里的圆润和‘稀’里的疏落也被你们发现了！” 师： 接下来破解“静谧密码”和“生机密码”。请读后两句：“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。” 师： 读完这两句，你“看”到了一个怎样的村子？用一个词或一句话说说你的感觉。 生： 安静、悠闲、空旷… 师： 人都去哪了呢？从“日长”二字，你能猜到什么？ 生： 夏天白天长，农民在田里干活，所以没人经过。 师： 诗人没有直接写人们如何忙碌，而是通过“无人过”来暗示，这种写法就叫——侧面烘托。 师： 我们来对比读两句诗： 原句：“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。” 改句：“日长篱落无人过，四周寂静也无声。” 你们感觉有什么不一样？ 生： 有东西飞，好像没那么闷……静得更舒服了…… 师： 说得真好！一点点蜻蜓蝴蝶的“飞动”，反而让我们觉得这篱笆边的“无人”更加宁静、更有味道了。这种写法，我们就叫它“以动衬静”。 师： 篱笆前无人经过，那么诗人此刻可能在哪儿？他是什么心情？ 生： 可能在散步，或者在树荫下看风景，心情很悠闲。 师： 是啊，诗人范成大正是怀着对田园生活的热爱与欣赏，才捕捉并写下了这宁静而灵动的瞬间。让我们带着这份悠然的心情，齐读后两句。 生： （齐读） 师： 请你用几句话描述这幅画面，说出你的感受。 生： 初夏时节，果园里梅子金黄，杏子肥美。田野中，麦花雪白，菜花已经稀稀落落。白天变长了，篱笆边静悄悄的，没有人经过，只有蜻蜓和蝴蝶在自由自在地飞舞。 师： 现在我们来练习朗读。前两句用轻快明亮的语气读，后两句用舒缓轻柔的语气读，重点读好“惟有蜻蜓蛱蝶飞”的轻盈感。 （学生练习朗读） 四、背诵积累，书写巩固 范成大（数字人）：“恭喜你们！找到了我的三重密码！那能不能按照‘颜色、静谧、生机’这个顺序，在心里把我的这幅画再想一遍，然后有感情地背诵出来呢？” 师： 范成大先生对我们的表现很满意。现在，我们试着按照“颜色—安静—生机”这三个密码的顺序，分段背诵这首诗。 （学生分段背诵） 范成大（数字人）： “你们读得真好，声音里就有那幅画的样子，让我好像又回到了当年的田园。” 师： 接下来我们学习写几个字。注意“杂”是上下结构，下面不是“木”；“稀”左右结构，左窄右宽；“蜻、蜓、蝶”都是虫字旁，左窄右宽。 （教师范写，学生练写） 五、课堂小结与拓展 师： 今天我们一起成功破解了范成大的田园密码： 颜色密码——用“金黄”“雪白”绘出鲜明画卷； 安静密码——以“无人过”写出乡村宁静； 生机密码——借“蜻蜓蛱蝶飞”静中添动。 这些密码让我们看到了一个色彩明亮、宁静又充满生机的初夏田园。 范成大（数字人）： “今天和同学们一起读诗，我很高兴。写诗如作画，贵在话中有话，静中有动。希望你们今后读诗时，都能像今天一样，成为看懂诗中色彩、感受诗中宁静、发现诗中生机的‘知音人’。这三把钥匙，会为你们打开更多田园诗歌的大门。再见！” 师： 课后，请根据自己的兴趣和能力，选择一项“闯关任务”来完成！ 1. 田园传声筒（基础任务）： 背诵诗歌，向家人介绍诗中的三个“田园密码”。 2. 墨宝小书童（书写任务）： 生字每个抄写三遍。 3. 色彩魔法师（创意任务）： 根据诗中描述，画一幅初夏田园图。 板书设计 第二课时 一、情境导入：春日邀约，共赴诗会 师： 同学们，春光正好，让我们来一场特别的“春日游园会”吧！ 生： （兴奋，期待） 师： 今天，我们有一位超级有趣的导游——南宋的杨万里爷爷。他最爱带小朋友在春天里发现好玩的事。 师： 瞧，他给我们发来了一张古代的“游园邀请卡”。这就是我们的“游园目的地”。（出示/板书诗题《宿新市徐公店》） 师： “谁能读准地点，带我们出发？” 生： 宿新市徐公店。 师： 读得真准！“新市”是地名，“徐公店”是姓徐的人家开的店。这里“宿”（sù）是住宿的意思。 师： 认识一下我们的导游——杨万里爷爷，他是南宋“中兴四大家”之一，他有个外号叫‘诚斋先生’。他的眼睛像最棒的相机，善于捕捉自然与生活中鲜活有趣的细节。 （播放数字人杨万里语音） 数字人语音： “小朋友们，春安！我是你们的导游杨万里。我在新市的徐公店发现了一个绝妙的‘春日游戏场’！我已经把它写成了一首小诗，里面藏着一幅静美的画、一个热闹的游戏，还有一个神奇的色彩魔术。快跟我来，看看你的眼睛能不能发现我看到的全部乐趣！” 生： （聆听，感到新奇） 二、 初读正音：领取游园图册，概览全景 师： 首先，听导游初介绍，请大家在听的过程中闭眼想象画面。（教师范读古诗） 师： 听完朗读，你最先“看”到了游园会里的什么？ 生1： 我看到了篱笆。 生2： 我看到了小朋友在跑。 生3： 我看到了油菜花。 师： 现在，请你们自己来读一读，看看有哪些需要注意的生字路标。 师： 这个“徐”是双人旁，有缓慢的意思，这里当姓氏讲。 师： 这个“疏”，读音是shū，通过图片我们可以理解“疏疏”就是稀疏的意思。 师： 谁来读一读整首诗？（指名读） 生： （朗读古诗） 师： 读得不错，注意节奏。我们一起来读一遍，注意停顿：篱落／疏疏／一径深，树头／新绿／未成阴。儿童／急走／追黄蝶，飞入／菜花／无处寻。（齐读） 师： 小游伴们，读得真好，诗里的“路标”都清楚了。现在，我们手里已经有了一张完整的“春日游园图”。 师： 不过，最精彩的游览现在才开始！诗人杨万里在诗里藏了三个特别的“宝藏站点”，等着我们去发现。接下来，就让我们一起畅游三站，收集诗中的春日乐趣吧！ 三、品读诗句：畅游三站，发现乐趣 师： 第一站：静画长廊——收集宁静的春光。请小声读前两句，看看诗里写了哪些静物？ 生： 篱笆、小路、树。 师： 对，（结合PPT）篱就是篱笆，一径就是一条小路。 师： 我们来品味一下细节。“疏疏”的篱笆，如果换成“密密”的篱笆好吗？为什么？ 生： 不好。“疏疏”感觉没有那么挡着，能看到里面，很舒服。 师： 说得真好，“疏疏”让我们感觉通透，有乡村野趣，不闭塞。 师： “一径深”的小路给你什么感觉？ 生： 感觉小路很长，一直伸到很远的地方。 师： 这个“深”字就用得妙，写出了小路往远处延伸，拉长了我们的视线，给人悠远、宁静的感觉，仿佛通向春天的深处。 师： “树头新绿未成阴”写出了树木怎样的状态？你感受到了什么？ 生： 树叶刚长出来，嫩嫩的，还没有形成树荫。 师： 是的，“阴”在这里就是指“树荫”，这是古诗中使用的原字。这让我们感受到初春时节，万物刚刚生长，充满生机与希望。 师： 如果让你为这两句诗配一幅画，你会画什么？试着用完整句子描述一下。 生： 我看见了一排稀疏的篱笆，一条长长的小路，还有树上嫩绿的新叶…… 师： 描述得真美！这两句诗就像用文字画下了一张静态的照片，抓住了春天乡村宁静、清新的背景。我们收集到了第一份春日宝藏——宁静的春日美景。 师： 嘘——听！宁静的长廊那边，好像传来了玩乐的声音，我们快去第二站“菜花迷宫”看看！ 师： 谁在玩？玩什么？ 生： 儿童在追黄蝴蝶。 师： “急走”是什么意思？ 生： 奔跑。 师： 谁能演一演？（生表演奔跑状） 师： 从“急走”和“追”，你感觉孩子们心情怎样？ 生： 很兴奋，很快乐，很着急想抓到蝴蝶。 师： 为什么他们追的是黄蝶呢？黄色给你什么感觉？ 生： 黄色很亮，在春天里很漂亮。 师： 黄蝶最后飞到哪去了？ 生： 飞入菜花。 师： 它真的消失了吗？老师把诗人看到的‘魔术现场’搬到了屏幕上（出示PPT：黄蝶巧妙融入菜花海的画面）。看看谁的眼睛最亮，能最快找出藏在花海里的黄蝶？ 生： （仔细观察，指认）在那里！……好难找啊！ 师： 这就是大自然的‘保护色’魔术！黄蝶与菜花的颜色、纹理融为一体，所以诗中写道——“无处寻”。一个“寻”字，让我们仿佛也跟着孩子们在花丛中仔细寻找呢。 师： 如果你是那些孩子，这样找也找不到，你会是什么心情？是失望，还是觉得更好玩了？ 生1： 有点失望，但是也挺好玩的。 生2： 会觉得蝴蝶在和我们捉迷藏，想继续找。 师： 对，这里面有一种“俏皮的遗憾”和继续游戏的兴致，这就是童趣！ 师： 谁能扮演“儿童”，表演并讲述一下“追蝶-寻蝶”的过程和心情？（生表演并描述） 师： 引导大家描述动态画面：瞧！几个孩子（欢快）地跑过来，原来是在追赶一只（黄色）的蝴蝶。蝴蝶飞着飞着，一下子（躲进）了金黄的油菜花丛中，孩子们（仔细）地找啊找，却怎么也找不到了。 师： 我们收集到了第二份宝藏——欢快的童趣！ 师： 游园归来，我们来到第三站：回音亭——分享游园最妙的发现。诗人先带我们看了哪两个景象？ 生： 先看了宁静的篱笆、小路和树，然后看了活泼的儿童追蝴蝶。 师： 这样先写静景，再写动景，让画面既有背景又有主角，既安静又活泼，诗歌就变得更生动、更有层次了。这种方法就叫——“动静结合”。 师： 你们看，他先细细地描绘静景，就像为春天的故事铺开了一张安静、清新的画纸。然后，再让动景鲜活地‘跳’到这张画纸上。一静一动，相互映衬。 师： 诗人用这么巧妙的“动静结合”来写，仅仅是因为风景好看吗？请大家再读读后两句，想象那个画面。如果你就是杨万里，站在徐公店的窗口，看到这样一幅由静到动的画面，你的心情发生了怎样的变化？ 生： 开始心情很平静，看到小孩追蝴蝶就笑了，蝴蝶飞进花里找不到了，可能觉得很有趣，也会想起自己小时候。 师： 说得太好了！所以，这首诗给我们带来的，不只是一幅‘动静结合’的春日画。透过这幅画，我们更看到了诗人那颗热爱生活、热爱自然、永葆童心的心。他把他的快乐，通过文字，也传递给了我们。 四、朗读背诵：游玩回味，珍藏纪念 师： 我们为这场游园会配上声音吧！当一回游园配音师。 师： 读第一、二句时，语速稍缓，声音清晰柔和，读出宁静、悠远的感觉。“疏疏”读得轻快，“一径深”读得舒缓绵长。 师： 读第三句时，语速加快，音量稍提高，“急走”“追”读得急切有力。 师： 读第四句时，语速放慢，“飞入”稍显飘逸，“无处寻”可略带拖音，读出余味和一丝俏皮的遗憾。 师： 我们来分组读一读/配上音乐读一读/加上动作表演读一读。 生： （按要求进行多种形式朗读） 师： 游玩结束，我们还要把这份纪念珍藏起来——写好这几个字。请大家看“宿”字，宝盖头要宽，盖住下部；“佰”要写得紧凑。 师： “徐”是双人旁。 师： “疏”字要注意笔顺，左半部分“止”的横撇折点要靠近竖中线，整个字结构要“上紧下松”。（教师范写，学生书空，后在田字格练习，教师巡视指导） 五、课堂小结与拓展 师： （播放数字人杨万里语音）“小朋友们，今天的‘春日游园会’精彩吗？我的诗就是我的游记。生活中到处都是这样的小乐趣，愿你们也有一双发现乐趣的眼睛！下次，我带你们去我的《小池》边看蜻蜓，或者去《晓出净慈寺》看接天的莲叶，怎么样？” 生： （开心回应） 师： 总结一下，今天，我们跟着杨万里进行了一次春日探秘，既欣赏了宁静的自然画卷，也观察到孩童追蝶的生动情景。从中体会到诗人“动静结合”的写作手法与珍贵的“童心”。愿我们都带上这双发现趣味的眼睛，在生活中遇见属于自己的诗。 师： 课后，老师给大家布置三项任务，可以三选一： 1. 基础作业：背诵并默写古诗。 2. 提升作业：根据古诗内容，画一幅“动静结合春景图”，并在旁边写上你最喜欢的诗句。 3. 拓展作业：观察生活中的一个场景（如公园一角、课间教室），尝试用“先写静，后写动”的方式写几句话。 第三课时 师： 同学们，请暂且放下心中的喧闹。今天，我们将跟随南宋词人辛弃疾的笔触，轻轻地、静静地，步入他为我们珍藏的一幅宋代村居画卷。这幅画不是挂在墙上，而是藏在词中，等着我们用眼睛去发现，用耳朵去聆听，用心去感受。 数字人辛弃疾（语音）： 诸位小友，我是辛弃疾。今日，就让我穿越时光，带你们走进我记忆中的那幅村居画卷。请随我来，轻步缓行，莫惊扰了这溪边的宁静。 师： 今天我们要学习的，就是辛弃疾笔下的《清平乐·村居》。先来读读词牌和题目。 师： 清平乐，注意“乐”在这里读yuè，是词牌名。“村居”是题目，告诉我们这首词写的是乡村生活。 师： 词，是诗的别体，有词牌名，句子长短不一，古时候还可以配乐歌唱。 师： 今天，我们很荣幸地请来了这首词的作者——辛弃疾，他将亲自为我们讲述这幅画卷背后的故事。 数字人辛弃疾（语音）： 别人都说我是豪放的词人，像一位战士。但其实，我还有个可爱的号叫“稼轩”，因为我深深热爱着田园生活。今天，就让我这位“乡村爱好者”，带你们去看一幅我心中最温暖的家庭画卷吧！ 师： 现在，让我们缓缓展开这卷《村居》。请闭上眼睛，仔细听，初步感受词中的韵律与意境。 （教师配乐范读全词） 师： 好，请睁开眼睛。自己轻声读一读，注意读准字音，读通句子。 （学生自由朗读） 师： 我们来认读几个生字。“锄”，翘舌音，二声，锄草的锄。 生： 锄。 师： “亡赖”的“亡”，在这里读wú，同“无”。“亡赖”就是顽皮、淘气的意思。 生： 亡赖。 师： “剥”是个多音字，在“剥莲蓬”里，读bō，这是文读音。我们平时说话常说bāo，比如剥花生。 生： 剥（bō）莲蓬。 师： 字音读准了，让我们一起走进这幅画。先看上阕，词人最先带我们看到了什么？ 生： 茅檐、小溪、青草。 师： 圈画得很准确。“茅檐低小，溪上青青草。”你眼前浮现出怎样的画面？ 生： 我看到一座矮矮的茅草屋，旁边有一条清清的小溪，溪边长满了绿绿的青草。 师： 描述得真美。这是一种怎样的乡村环境？ 生： 很朴素，很安静，让人感觉很舒服。 师： 是的，朴素而安宁。接着，你听到了什么？看到了谁？ 生： 我听到了好听的方言，看到了一对白头发的老爷爷和老奶奶。 师： 这就是——“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”结合注释，谁能说说这句的意思？ 生： 不知道是谁家的老公公老婆婆，带着醉意，用吴地的方言说着悄悄话，互相逗趣，非常恩爱。 师： 说得真好。这对翁媪在“醉里”，辛弃疾有个问题想问问大家。 数字人辛弃疾（语音）： 你们觉得，这老两口是因酒而醉，还是被这温情时光所陶醉呢？ 生1： 我觉得他们是喝酒有点醉了。 生2： 我觉得他们是看到这么美的景色，一家人这么和睦，心里陶醉了。 师： 两种理解都很有道理。无论是微醺的酒意，还是沉醉于美满的生活，都让我们感受到他们之间的—— 生： 幸福、恩爱。 师： 词人用了一个词“谁家”，他为什么不直接写“那是张家的翁媪”呢？ 生： 因为他也不知道是谁家，他是偶然看到的。 师： 对，一个“谁家”，好像词人也在羡慕地轻声问：这是谁家的老人家，这么幸福啊？表达了他的欣赏和向往。我们把上阕连起来读一读，读出环境的宁静和老两口的温馨。 （学生朗读上阕） 师： 镜头一转，词人又把目光投向了哪里？我们读下阕。 生： 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。 师： 这三个儿子分别在做什么？ 生： 大儿子在溪东的豆田里锄草，二儿子正在编织鸡笼，小儿子最顽皮，趴在溪边剥莲蓬吃。 师： 你觉得他们谁最有趣？为什么？ 生： 小儿子最有趣！因为他什么都不用干，就在那里剥莲蓬吃，还很顽皮。 师： 是啊，词人也“最喜”小儿。这个“亡赖”可不是我们今天说的耍无赖，在这里是夸他—— 生： 顽皮、淘气、可爱。 师： 哪个字把这种淘气可爱写得活灵活现？ 生： “卧”字！ 师： 找得真准！我们来好好品一品这个“卧”字。想象一下，这小儿子是怎么样“卧”在溪头的？是躺着？趴着？还是侧卧着？ 生1： 我觉得是趴着，两手撑着地，晃着小脚丫。 生2： 我觉得是随便一躺，很自在的样子。 师： 如果换成“坐剥莲蓬”或者“蹲剥莲蓬”，感觉有什么不同？ 生： “坐”和“蹲”好像有点规矩，“卧”就很随便，想怎么待着就怎么待着。 师： 说得太好了！“卧”字最能体现小儿的天真随意、无拘无束、自由自在，画面充满了童趣，仿佛我们都能看到他晃着小脚丫的样子。 数字人辛弃疾（语音，带笑意）： 你们猜，我当时看到这个小娃娃，是不是也想躺下来剥个莲蓬尝尝？ 师： （笑）看来词人也羡慕这份天真烂漫呢！我们带着这份喜爱，读读这句。“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。” （学生趣味朗读） 师： 一幅好的画卷，要有巧妙的布局。大家发现了吗，整首词是围绕什么把画面串联起来的？ 生： 小溪！ 师： 真会观察！我们一起来回顾一下。“溪上”有什么？ 生： 溪上有低矮的茅屋和青青的草，还有一对说笑的老夫妻。 师： “溪东”呢？ 生： 大儿子在溪东锄豆。 师： “溪头”又是什么景象？ 生： 小儿子正卧在那里剥莲蓬。 师： 是啊，一条小溪，三个地点，就把整个村庄的宁静生活串联起来了。谁能按照“溪上……溪东……溪头……”的顺序，把这首词描绘的画面连起来说一说？老师给你个小提示：在这小溪环绕的农家…… 生： 在这小溪环绕的农家，溪上有一座低小的茅屋，边上长满青草，一对白发老夫妻喝着酒，亲热地聊着天。溪东，大儿子正辛勤地锄豆，二儿子忙着编织鸡笼。最惹人喜爱的是那顽皮的小儿子，正趴在溪边，悠闲地剥着莲蓬吃。 师： 说得完整又生动！如果你生活在这样的人家，你会感受到怎样的家庭氛围？ 生1： 很和睦，大家都很快乐。 生2： 很温馨，大人勤劳，小孩可爱。 生3： 自由自在，生活得很舒服。 师： 和谐、温馨、安宁、充满亲情。这就是词人辛弃疾心中向往的田园生活，也是他对这种生活的深深赞美。让我们带着这样的感受，再来朗读这首词。上阕舒缓些，下阕轻快些，“最喜”“卧剥”要读出喜爱和俏皮。 （配乐，学生多种形式朗读：男生读上阕，女生读下阕；分组读；个别展示读） 师： 读得越来越好，相信大家对词的印象也更深刻了。接下来，我们学写这首词中的几个生字。请大家观察，“茅”、“翁”、“笼”是什么结构？ 生： 上下结构。 师： 写上下结构的字要注意什么？ 生： 上半部分要写得紧凑，盖住下面。 师： “檐”、“赖”、“剥”呢？ 生： 左右结构。 师： 写左右结构的字要注意部件间的—— 生： 穿插和避让。 师： 我们重点看“檐”字。左窄右宽，“木”字旁要写瘦长；右边的“詹”要写得紧凑，这一撇（指撇画）可以向左下舒展一些，靠近木字旁。大家看课文插图，能指出“茅檐”在哪里吗？ （学生指认） 师： 再看“剥”字，左宽右窄，左边“录”的最后一笔是点，不要写成捺。现在看老师范写“檐”和“剥”。 （教师田字格范写，学生书空，随后练写。教师巡视指导） 师： 同学们，今天，我们跟随辛弃疾的笔墨，进行了一次宁静的审美之旅。这幅《村居》画卷，绘的不仅是景，更是心之所安。它让我们看到平凡生活中的和谐、温暖与天真童趣。 数字人辛弃疾（语音，舒缓）： 我写这首词，是因为我心中有一片宁静的田园。战乱之外，家就是最好的风景。 师： 这穿越时空的温暖，希望也能留在大家心中。今天的作业是： 1. 基础任务： 背诵《清平乐·村居》。 2. 提升任务： 选择词中你最喜欢的一个画面画下来，并配上几句文字说明。 3. 创意任务： 观察一下自己的家庭生活，试着用几句话描写一个让你感到温馨的场景。 下课！ 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 《古诗词三首》学习任务单 姓名 学号 学习目标 1. 认识“杂、篱、徐、疏、锄、剥”等生字；会写“杂、稀、蜻、蜓、蝶、宿、徐、疏、茅、檐、翁、笼、赖、剥”等字，掌握结构与笔顺。 2. 有感情地朗读三首古诗词；背诵《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》《清平乐·村居》；默写《宿新市徐公店》。 3. 理解诗词意思，说出诗中画面；结合生活与图文，想象诗中的田园、童趣与家庭场景。 4. 感受诗人对田园生活的喜爱与赞美；体会童真之趣与家庭和睦的温暖。 5. 感知色彩对比、动静结合等写作手法；通过关键词句体会诗歌意境，提升品读能力。 课前学习任务 1. 预习课文内容，学习生字词，了解课文内容。 2. 熟读课文内容，把课文内容读通顺，读正确。 课后学习任务 【任务一】扫清字词障碍 1. 读拼音，写出本课的生字朋友。 zá xìng （ ） lí luò （ ） xī shǎo （ ） qīng tíng（ ） jiá dié（ ） lǎo wēnɡ（ ） máo yán （ ） 2. 给下面的生字组词，并说说你的发现。 杂（ ）—— 条（ ） 稀（ ）—— 希（ ） 蜓（ ）—— 廷（ ） 剥（ ）—— 禄（ ） 惟（ ）—— 维（ ） 蓬（ ）—— 缝（ ） 赖（ ）—— 懒（ ） 3. 联系诗句，写出下面词语和加点字的意思。 日长：__________________________________________ 惟有：__________________________________________ 蛱蝶：__________________________________________ 篱落疏疏一径深：____________________________ 树头新绿未成阴：____________________________ 儿童急走追黄蝶：____________________________ 飞入菜花无处寻：____________________________ 【任务二】根据课文内容完成。 （一） 四时田园杂兴（其二十五） [宋］范成大 梅子金黄杏子肥， 麦花雪白菜花稀。 日长篱落无人过， 惟有蜻蜓蛱蝶飞。 1. 诗中直接写出颜色的词语是： 、 。 2. “日长篱落无人过”中，“无人过”的意思是 。 3. 为什么白天篱笆边没有人经过？联系“日长”和你的生活经验，猜一猜： 4. 诗人没有直接写“农民在忙碌”，而是写“无人过”，这种写法叫 ，这样写让诗意更 。 6. 这种“用一点动来衬托安静”的写法，叫作 。 （二） 宿新市徐公店 [宋]杨万里 篱落疏疏一径深， 树头新绿未成阴。 儿童急走追黄蝶， 飞入菜花无处寻。 1. 根据古诗的前两句填空。 我看见一排（ ）的篱笆，一条（ ）的小路，树上长着（ ）的嫩叶…… 2. “儿童急走追黄蝶”中，“急走”的意思是__________________。 3. 为什么找不到黄蝶？因为黄蝶和菜花___________________________________。 4. 诗人先写________景，再写________景，这种方法叫_____________。 （三） 清平乐·村居 茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。 1. 《清平乐·村居》中，这首词的作者是 代的 。“ ”是词牌名，题目是 ，村居的意思是 。 2. 这是一首描写 的词作，这首词分上、下两阙，上阙写的是 ，下阙写的是 。 3. 这首词中描写江南景色的句子是“ ”，最能表现童趣的句子是“ ”。 4. 在这小溪环绕的农家， （溪上）。溪东，大儿正 ，中儿忙着 ，最惹人喜爱的是那顽皮的小儿，正 。 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 《古诗词三首》教学反思 本次《古诗词三首》的教学，我尝试围绕单元语文要素“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，并依据三首诗词的不同特点，设计了情境化、探究式的学习活动。现从以下几个方面进行反思： 一、教学目标达成情况 本次教学围绕《古诗词三首》设定的教学目标基本得以实现。在识字写字方面，学生通过多种形式的认读与书写指导，能够较好地掌握本课要求识写的生字，书写规范性较强。朗读与背诵上，通过富有韵味的范读、节奏划分以及情境化朗读练习，学生能够有感情地诵读三首诗词，并完成了指定的背诵与默写任务，积累了语言材料。在理解与想象层面，学生能借助插图、关键词句和教师引导，初步理解诗词大意，并能描述出诗中呈现的田园画面、童趣场景与家庭生活。情感体验方面，学生通过角色代入、画面想象和对比品读，初步感受到了诗人对田园生活的喜爱、对自然童真的欣赏以及词中对和谐村居的赞美。同时，学生对“色彩对比”“动静结合”等写作手法有了初步的感知，能在指导下找出相关语句并简单理解其表达效果，为后续的读写结合奠定了基础。 2、 教学亮点 本次教学的亮点主要体现在情境创设与任务驱动上。 通过引入“数字人诗人”（范成大、杨万里、辛弃疾）和设计“田园解密员”“春日游园会”“画卷观赏者”等角色身份，将学生自然带入诗词意境，极大地激发了学习兴趣和探究欲望。教学过程以破解“色彩密码”“静谧密码”“生机密码”以及畅游“静画长廊”“菜花迷宫”等任务为主线，问题链设计层层递进，引导学生由浅入深地品读文本，逻辑清晰且富有童趣。教学方法上，特别注重朗读教学，通过范读、节奏指导、配乐诵读等多种形式，让学生在读中感、读中悟，有效培养了语感。此外，巧妙运用对比教学（如原句与改句对比、静景与动景对比），帮助学生直观体会诗词语言的精妙和“动静结合”等手法的表达效果。板书设计图文并茂，将关键词与简笔画结合，清晰呈现了诗词的结构、画面与情感，辅助学生形成整体认知。 三、教学不足 回顾教学过程，仍存在一些不足之处。首先，学生参与度存在不均衡现象，尽管情境生动，但在小组合作、角色扮演和深度讨论环节，部分性格内向或基础较弱的学生仍倾向于被动倾听，主动表达和深度思维参与的机会相对有限。其次，对于写作手法的教学，学生的理解大多停留在教师引导和总结的层面，自主发现、深度分析和迁移运用的能力尚未得到充分锻炼，理解略显表层化。再次，在诗词情感的体验上，学生的感悟较多依赖教师的提炼和提示，个性化、沉浸式的共鸣与表达有所欠缺，情感体验的深度和自主性有待加强。最后，由于三首诗词容量较大，部分环节如书写指导的细致落实、学生个性化画面描述的充分展示与反馈等，时间稍显仓促，未能让所有学生得到充分的练习和巩固。 四、改进措施 针对以上不足，计划从以下几个方面进行改进。一是进一步强化学生的主体地位，设计更具差异化和选择性的学习任务，例如设立“朗读指导师”“画面设计师”“手法评鉴家”等不同角色，鼓励每位学生根据自身特长选择参与方式，并提供更充足的个体展示时间，促进全员深度参与。二是深化写作手法的学习与迁移，在品读赏析后，设计小练笔活动，如“用‘动静结合’写写课间十分钟”或“用‘色彩描绘’勾勒校园一角”，引导学生将感知到的技巧尝试运用于实际表达，实现从理解到运用的跨越。三是拓展情感体验的路径，加强文本与生活的链接，课前可布置观察任务（如寻找身边的“田园”元素或家庭温馨时刻），课中引导学生结合自身经历分享感受，使诗词情感不再是遥远的慨叹，而是可触可感的共鸣。四是优化课时与环节安排，考虑将三首诗中类似的基礎教学环节（如集中识字、朗读初感）进行适度整合，节省出更多时间用于核心问题的探究、学生作品的展示与互评，确保教学节奏张弛有度，关键环节落到实处。 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 《古诗词三首》说课稿 尊敬的各位老师： 大家好！今天我说课的题目是《古诗词三首》。下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及板书设计这几个方面进行说课。 一、说教材 《古诗词三首》是统编版语文四年级下册第一单元的第一课，本单元围绕“乡村风光”选编诗文，语文要素为“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。本课选取了《四时田园杂兴》（其二十五）、《宿新市徐公店》和《清平乐·村居》三首诗词，分别从初夏田园、春日童趣和村居和谐三个角度，展现田园生活的自然美、生活美与情感美。三首诗词体裁多样、手法各异，但主题统一，有利于引导学生在对比中感受古诗文的意境与情感，初步学习通过关键词句体会情感的方法。 二、说学情 四年级学生已经具备一定的古诗文学习基础，能够借助注释和插图理解诗句大意，并能进行初步的想象与表达。但由于古诗语言凝练、意蕴深远，学生在体会诗歌手法（如动静结合、侧面烘托）和深层情感方面仍存在困难，需要教师通过情境创设、图文结合、合作探究等方式加以引导，激发学生的审美体验与情感共鸣。 3、 说教学目标 基于教材与学生实际，我设定如下教学目标：1. 认识并正确书写本课生字，掌握其结构与笔顺；2. 能正确、流利、有感情地朗读并背诵三首诗词，默写《宿新市徐公店》；3. 理解诗词大意，能说出诗中描绘的画面，结合生活与图文展开想象；4. 感受诗人对田园生活的喜爱与赞美，体会童真之趣与家庭和睦的温馨；5. 初步感知色彩对比、动静结合等写作手法，能通过关键词句体会诗歌意境。 四、说教学重难点 教学重点为理解三首诗词内容，想象诗中描绘的画面，体会诗人对田园生活的喜爱与赞美之情。教学难点在于感受诗词中“动静结合”等手法的表达效果，品味关键词句的妙处，深入体会诗歌的意境与情感。 五、说教法学法 本课采用情境教学法、探究式学习法与朗读感悟法相结合的方式。通过创设“田园侦探”“春日游园会”“村居画卷”等情境，激发学生学习兴趣；以任务驱动引导学生小组合作、自主探究，破解“颜色密码”“静谧密码”“生机密码”等；通过多层次、多形式的朗读，引导学生在读中想象、读中感悟、读中积累。学生将在活动中成为学习的主动参与者，在朗读、想象、表达中提升古诗文品读能力。 六、说教学过程 第一课时以《四时田园杂兴》（其二十五）为教学内容。本课时围绕“田园静美解码员”这一核心任务展开。首先通过“画中寻境”导入，借助数字人范成大的情境创设，激发学生兴趣，并明确本课需破解的“颜色密码”“静谧密码”和“生机密码”。接着，在“获取密令”环节，通过教师范读、学生跟读、划分节奏和识字解词，引导学生读通读顺古诗，初步感知韵律。随后进入“品读诗句，想象画面”的重点环节，通过小组合作探究，引导学生寻找诗句中的色彩词，体会“金黄”“雪白”等词语描绘的鲜明画面；通过对比“无人过”与“惟有蜻蜓蛱蝶飞”，感悟诗人运用侧面烘托和以动衬静手法所表现的乡村宁静与内在生机。最后，通过画面描述、有感情朗读、背诵积累和书写指导，巩固学习成果，并布置分层实践作业，引导学生将诗中意境进行个性化表达。 第二课时聚焦于《宿新市徐公店》。本课时以“春日游园会”为情境主线。导入环节通过创设游园情境和数字人杨万里的引入，自然揭示诗题。初读环节注重正音、识字和节奏把握，为理解诗意扫清障碍。品读环节设计了“畅游三站”的学习活动：第一站“静画长廊”，引导学生品味“疏疏”“深”“新绿”等词，想象并描述春日宁静的背景画面；第二站“菜花迷宫”，通过体会“急走”“追”的动态和探究“无处寻”的趣味，捕捉诗中洋溢的欢快童趣；第三站“回音亭”，引导学生回顾全诗由静到动的描写顺序，总结“动静结合”的写法，并代入诗人角色，体会其热爱自然与童真的情感。教学过程中穿插朗读指导和表演体验，最后通过书写巩固与分层作业，鼓励学生将诗歌的观察方法迁移至生活。 第三课时学习《清平乐·村居》。本课时旨在引导学生沉浸式感受村居生活的和谐画卷。导入环节通过营造宁静氛围和数字人辛弃疾的引导，带领学生“步入”词中长卷。初读环节注重词牌认识、多音字辨析和韵律感知。品读环节分为上下阕展开：上阕引导学生找出“茅檐”“溪”“青草”等意象，感受环境的朴素安宁，并通过探讨“醉”与“谁家”的妙处，体会白发翁媪的温馨情感；下阕则聚焦于三个儿子的活动，重点赏析“卧”字所传递的小儿天真无拘的形象。之后，引导学生发现以“溪”串联画面的空间布局之妙，并借助句式进行画面整合描述。通过多层次、多形式的朗读，进一步感悟词中情韵。课时最后进行生字书写指导，并布置贴近生活的分层作业，引导学生关注与描绘家庭温情。 七、说板书设计 第一课时板书以“田园解密图”为框架，左侧列出三个“密码”——颜色密码、静谧密码、生机密码，右侧对应诗句关键词与手法，中间以简笔画勾勒诗意画面，整体清晰直观，既呈现诗歌内容，又突出学习路径与重点，便于学生梳理与记忆。 第二课时的板书设计，我采用了左右对照、动静分明的布局形式，直观呈现了诗歌的结构层次与核心写法。板书左侧列“静”，对应诗句“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”，并辅以“宁静背景”的提示，引导学生聚焦于诗中疏篱、幽径、新绿的静态景物，感受春日乡村的宁静与清新；右侧列“动”，对应诗句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，并标注“活泼场景”，帮助学生捕捉儿童奔跑、黄蝶飞舞的动态画面，体会其中的生机与童趣。中间通过箭头与“动静结合”这一关键词进行联结，明确点出本诗的写作特色与艺术效果——即以静景为衬、动景为点，使整幅画面既和谐安宁，又充满生命的活力与趣味。整体板书以简驭繁，既梳理了诗歌内容与结构，也突出了本课的教学重点与难点，辅助学生在图文对应的过程中，自然领会“动静结合”的妙处，深化对诗歌意境与情感的感悟。 第三课时的板书整体分为上下两阙，对应词作的内容层次：上阙以“茅檐、溪、草”勾勒出朴素安宁的乡村环境，以“翁媪”点出人物，突出“和谐温馨”的家庭氛围；下阙则通过“大儿—锄豆”“中儿—织笼”“小儿—卧剥莲蓬”三组人物活动，具象化展现农家生活的勤劳与童趣，并以“最喜”一词自然引出词人对小儿天真烂漫的偏爱，最终落脚于“赞美田园生活、向往和谐亲情”的情感主旨。整个板书以关键词为骨架，辅以简洁的线索箭头与情境符号，既清晰呈现了词的画面层次与情感推进，也帮助学生直观理解“词中有画、画中含情”的审美特质，强化了从文本到意境、从语言到情感的认知路径。 1 学科网（北京）股份有限公司 $