14《圆明园的毁灭》教案-2025-2026学年五年级上册语文统编版

《圆明园的毁灭》教学设计 一、教材解读 《圆明园的毁灭》是一篇记叙性强、情感浓烈的文章，讲述了圆明园昔日的辉煌与惨遭毁灭的历史。文章通过对比手法，展现了圆明园作为“万园之园”的壮丽景象与侵略者的野蛮行径，激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略行为的愤慨。课文结构清晰，语言生动，富有感染力，适合引导学生进行情感体验和价值判断。 二、学情分析 本课面向小学高年级学生。该阶段学生具备一定的阅读理解能力和情感体验能力，能够通过文本感受作者情感。部分学生对历史背景了解较少，需借助资料、图片、视频等辅助理解。教学中应注重激发学生的爱国情感和历史责任感，引导他们在阅读中思考、在体验中成长。 三、教学理念 以学生为主体，以语言为核心，以情感为主线，以任务为驱动，融合语文素养与人文精神。通过情境创设、任务驱动、合作探究等方式，引导学生走进文本、走进历史、走进文化，提升语文综合素养，增强民族自豪感和历史责任感。 四、教学目标 1. 知识与能力： ·正确、流利、有感情地朗读课文。 ·理解课文内容，掌握圆明园的历史、布局、建筑、文物等基本信息。 ·学会通过关键词句体会文章情感。 2. 过程与方法： ·通过任务驱动、合作探究、资料查阅等方式，提升信息整合与表达能力。 ·运用对比、想象等方法，感受文章的写作特色。 3. 情感态度与价值观： ·激发对祖国灿烂文化的热爱。 ·增强民族自尊心、责任感，树立“勿忘国耻，振兴中华”的信念。 五、教学重难点 重点： ·理解圆明园昔日的辉煌与毁灭的惨烈。 ·体会文章通过对比手法表达的情感。 难点： ·理解“众星拱月”“不可估量的损失”等词语的深层含义。 ·引导学生从历史事件中汲取爱国情感和责任意识。 六、教学过程 【活动一】情境导入，发布任务 1. 出示一封“求助信”教师神秘地说：“同学们，圆明园风景区发来了一封求助信，我们一起来看看。” 2. 指名读信，提问：“你们知道圆明园吗？谁来分享一下？”（预设：圆明园在北京，是皇家园林，后来被烧了……） 3. 教师小结并揭示课题：“今天，我们就化身为历史学家、建筑学家、文物修复专家，一起修复这座曾经举世闻名的皇家园林。”板书课题，齐读。 学生活动： ·听读求助信，交流对圆明园的已有认识。 ·齐读课题，明确学习任务。 设计意图： 以“求助信”创设真实情境，将学习转化为有意义的任务，激发学生的好奇心和参与热情。分享已知经验为后续学习铺垫，自然过渡到课文。 【活动二】初读课文，扫清字词障碍 1. 提出初读要求：快速通读课文，读准字音，读通句子。 2. 出示生字词：毁灭、殿堂、玲珑剔透、漫游、境界、宏伟、统统、侵入等。 ·指名读、开火车读、齐读。 ·重点指导读音：“剔”读tī，不读tì；“侵”读qīn，不读qǐn。 3. 指导书写：“毁”左边笔顺注意；“拱”右半部分是“共”。学生在练习本上各写两遍。 设计意图： 扫清阅读障碍，为深入理解文本打好基础。书写指导落实《课标》中“每天10分钟写字”的要参与热情。分享已知经验为后续学习铺垫，自然过渡到课文。 【活动三】任务一：修复圆明园布局 1.教师出示“学习单一：圆明园布局图”（空白轮廓图，留出三园及小园位置）。 2.学生默读第2自然段，结合课前查阅的资料，在图上标出圆明园、长春园、绮春园的位置，以及周围小园的大致方位。 3.同桌交流，指名展示并说明理由。 4.教师追问：“你是怎样知道它们的位置和名字的？”引导学生说出“查阅书籍、资料”。 5.理解“众星拱月” · 教师出示动态布局图（课件演示），提问：“课文用哪个词形容这种布局？”（众星拱月） · 追问：“这里的‘月’指什么？‘星’指什么？”（月：圆明三园；星：周围小园） · 引导学生用自己的话说说“众星拱月”的意思，并体会这样写的好处（突出圆明园的核心地位与宏伟气势）。 设计意图： 通过绘图将文字转化为空间形象，帮助学生直观理解“众星拱月”的布局特点，同时锻炼信息提取与整合能力。追问“如何知道的”落实“查阅资料”这一语文要素。 【活动四】任务二：修复圆明园建筑 1.圈画建筑，积累语言 ·教师出示“学习单二：圆明园建筑图”。 ·学生自由朗读第3自然段，用“○”圈出建筑名称。 ·师生合作填空式朗读（课件出示填空提示）： “圆明园中有______，也有______；有______，也有______；园中许多景物是仿照______建造的，如______；还有很多是根据______建造的，如______。” ·学生齐声填读，感受语言节奏和画面感。 2.联想想象，体会诗情画意 ·教师提问：“‘瑶台’让你想到哪句诗？”（又疑瑶台镜，飞在青云端） ·追问：“蓬岛瑶台”“武陵春色”给你什么感觉？（仙境、世外桃源、很美） ·小结：圆明园建筑特点——风格多样、汇集中外、诗情画意。 3.朗读升华，漫步园中 ·教师引读：“漫步园内，有如漫游在天南海北……” ·指名读，生生互评（是否读出轻松、陶醉的感觉）。 ·全班女生读、男生评，再齐读。 ·提问：“漫步在这样的园子里，你的心情怎样？”（轻松、愉悦、自豪） 设计意图： 填空式朗读帮助学生梳理建筑类别，建立语感；联想古诗激活已有积累，深化“诗情画意”的理解；多轮朗读将文字转化为画面与情感体验，为后文毁灭做情感铺垫。 【活动五】任务三：修复圆明园文物 1.快速浏览，圈出文物 ·学生快速浏览第4自然段，圈出文物名称。 ·指名汇报：青铜器、历代名人书画（《兰亭集序》《清明上河图》）、奇珍异宝（粉彩瓶、翠玉白菜、珐琅酒壶等）。 2.理解“上自……下至……” ·教师出示时间轴（从先秦到清代），提问：“从先秦到清代有多少年？”（约4000年） ·追问：“你从‘上自……下至……’中体会到什么？”（历史悠久、数量多、品种丰富、价值极高） ·补充案例：乾隆长颈葫芦瓶拍卖价2.5亿港元，说明文物之珍贵。 3.完成文物图学习单 ·教师出示“学习单三：圆明园文物图”（空白时间轴+文物图片贴纸）。 ·学生将文物名称或图片贴到对应朝代位置。 ·展示交流，教师总结：“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。” 设计意图： 通过具体数字和拍卖案例，将“不可估量的损失”具象化；时间轴活动帮助学生建立历史纵深感，直观感受文物之多、之久、之珍。完成学习单的过程也是信息加工与内化的过程。 【活动六】任务四：探寻圆明园毁灭 1.圈画关键词，感受侵略罪行 ·学生默读第5自然段，用“△”圈出描写英法联军行为的词语。 ·交流关键词：侵入、闯进、掠走、搬运、破坏、毁掉、放火。 ·教师追问：“从这些词中你读懂了什么？”（贪婪、残暴、野蛮） ·重点理解“统统”：意思是全部，没有遗漏。体会联军的一扫而空。 2.观看视频，情感冲击 ·播放“火烧圆明园”短视频（约1分钟，画面聚焦大火蔓延、建筑坍塌）。 · 观看后交流：“看到大火烧了三天三夜，你的心情怎样？”（愤怒、心痛） 3.对比朗读，体会“化为灰烬” ·教师引读“从此，圆明园没有了……”，学生接读（课件逐句出示）： “从此，圆明园没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了玲珑剔透的亭台楼阁。 没有了象征着热闹街市的买卖街，也没有了象征着田园风光的山乡村野。 没有了仿照各地名胜建造的安澜园、狮子林、平湖秋月…… 也没有了根据古代诗人的诗情画意建造的蓬岛瑶台、武陵春色……” ·学生声音逐渐低沉，最后齐读：“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬。” ·教师提问：“课文题目是《圆明园的毁灭》，为什么用那么多笔墨写昔日的辉煌？” 预设：形成强烈对比，让我们更痛心，更恨侵略者，更爱国。 设计意图： 关键词圈画培养细读能力；视频带来直观冲击；对比朗读将辉煌与毁灭并置，情感层层递进，自然引出对比手法的作用，突破教学难点。 【升华总结】铭记历史，奋发图强 活动设计： 1. 教师总结圆明园的历史地位与毁灭意义。 2. 展示流失文物回归数据，激发民族自豪感。 3. 引导学生表达：作为新时代少年，我们能做什么？ 设计意图： 从历史回到现实，引导学生将情感升华为责任意识，树立“勿忘国耻，振兴中华”的信念，落实立德树人根本任务。 七、板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $