语文园地五 教学设计-2025-2026学年统编版语文二年级下册

《语文园地五》教学设计 教学目标 1.能借助拼音认读“厨、柜、厢、厦、窟、窖、窄、窿、洞、商、穴”等字，读准“厨柜、厕所、车厢、商厦、洞穴、窟窿、地窖、窄小”等词语，发现“厂字头、穴字头”与字义之间的联系，尝试用偏旁归类的方法识字。 2.观察“匹、闻、周”“团、圆、国”的结构特点，知道“三面包围”“全包围结构”的书写要点，把包围结构的字写得比较匀称。 3.通过连线组词、读词比较，发现“寻找、教诲、叫嚷、伙伴、周围、峡谷、明亮、柔软、清澈”中两个字意思相近，“来往、始终、买卖”由意思相反的字组成，并积累类似词语。 4.认读“微笑、狂笑、傻笑、笑眯眯、笑呵呵、眉开眼笑、破涕为笑、哈哈大笑、捧腹大笑”等含“笑”字的词语，能联系生活说一个具体情景。 5.能根据提示语读句子，抓住“连蹦带跳”“难为情”“和颜悦色”体会人物说话时的心情和样子，读出恰当的语气。 6.正确朗读、背诵《弟子规》中的句子，知道要整理衣物、重视德学才艺，不因衣服饮食不如别人而难过。 7.围绕班级图书角的借阅问题发表意见，合作制订《图书借阅公约》；自主阅读《鲁班造锯》，说清鲁班发明锯子的过程，感受鲁班善于观察、勤于思考、勇于实践的品质。 教学重难点 1.重点：借助“厂字头、穴字头”归类识字；掌握“三面包围”“全包围结构”的书写提示；发现由意思相近或意思相反的字组成的词语规律；根据提示语读句子。 2.难点：能把偏旁识字、词语理解、朗读提示这些方法迁移到新的字词句中；能区分含“笑”字词语的细微差别；能提出清楚、具体、可执行的《图书借阅公约》条款。 课时安排 3课时。 教学过程 第一课时 一、识字加油站 1.导入。教师板书“语文园地五”，引导学生进入“识字加油站”：这一节课先和字词交朋友，读准它们，再看看这些字藏着什么规律。学生打开课本，自由读词语，遇到不认识的字先借助拼音读，再连词读一遍。 2.读准字词。教师出示纸质字卡：厨、柜、厢、厦、窟、窖、窄、窿、洞、商、穴。学生先自己练读，再同桌互相听读。教师指名读，重点正音“厦、窟、窖、窄、窿、穴”。随后读词语：厨柜、厕所、车厢、商厦、洞穴、窟窿、地窖、窄小。采用开火车读、分组读、齐读等方式检查，读错处及时纠正，并让学生再读一遍巩固。 3.送字宝宝回家。教师在黑板上写两个“家”：厂字头、穴字头。学生观察词语卡，尝试把“厨柜、厕所、车厢、商厦”和“洞穴、窟窿、地窖、窄小”分到相应位置。汇报时，学生不仅说放在哪里，还要说清理由，如“厨、厕、厢、厦都有厂字头”“穴、窟、窿、窖、窄都有穴字头”。教师顺势归纳：厂字头的字大多和房屋有关；穴字头的字大多与洞穴有关。学生再读两组词语，边读边记住这一发现。 4.迁移识字。教师提问：“你还知道哪些含有这两个偏旁的字？”学生结合已有积累说一两个例子。教师再问：“你还知道哪些可以根据偏旁来归类识记的字？”学生小组内交流，预设：宝盖头的字大多与房屋、屋顶有关；口字旁的字大多与嘴有关；提手旁的字大多与手部动作有关。教师小结：识字时可以看偏旁、联系意思，把一类字放在一起记。 二、书写提示 1.观察“三面包围”。教师板书“匹、闻、周”，学生观察这三个字哪里包住哪里，说说共同点。教师明确：这三个字都是三面包围的字。学生读书写提示：三面包围的字，包围部分与被包围部分大小要写得协调。教师范写“匹”，提示首横短，“儿”字的竖弯钩略收，竖折的折稍长，里面不要挤，也不要空。学生描一个、写一个，同桌互看是否协调。教师再指导“周”，提示首撇为竖撇，横折钩要阔，横面均匀。 2.观察“全包围结构”。教师板书“团、圆、国”，学生说出这是全包围结构。学生读提示：全包围的字，要把国字框写得方正，框内部分的大小要合适。教师范写“团”，提示先外后内，最后封口，大口框左右两边竖画要平行，“才”的大小要合适。学生练写后按“国字框是否方正、框内部分是否合适”自评，再选一两个学生的字进行简要讲评。教师小结：写包围结构的字，要先看结构，再安排包围部分和被包围部分的大小。 三、字词句运用(一) 1.连线组词。教师引导学生读题：“齐读下面的生字，将上下两行的字连线，组成两字词语且不重复。”学生先独立连线，再同桌互查。全班交流时，每组成一个词，全班读一遍，如“寻找、伙伴、明亮、周围、教诲、柔软”等，教师提醒学生注意词语搭配要正确。 2.读词找规律。学生默读“寻找、教诲、叫嚷、伙伴、周围、峡谷、明亮、柔软、清澈”，想一想每个词中两个字的意思有什么关系。教师从“寻”和“找”入手，引导学生发现二者意思相近，“寻找”的意思也和它们差不多。学生再迁移到“明亮、柔软、清澈”等词语。教师归纳：每组词语中的两个字意思相近，理解词语时可以拆开两个字想一想。 3.比较意思相反的词语。教师板书：来往、始终、买卖。学生读一读，想一想词语中两个字的意思是不是相近。学生交流后明确：这些词语是由意思相反的字组成的。教师板书：由意思相近/相反的字组成的词语。学生再读两类词语，并尝试说一个自己知道的类似词语。 第二课时 一、字词句运用(二) 1.认识含“笑”字的词语。教师板书“笑”，请学生做一做笑的表情，引出不同的笑有不同说法。学生借助拼音自读：微笑、狂笑、傻笑、笑眯眯、笑呵呵、眉开眼笑、破涕为笑、哈哈大笑、捧腹大笑。同桌互读，教师指名读，重点纠正“眯、呵、涕、腹”。 2.演一演，说一说。学生选择一个词语，先想这种笑是什么样，再做给同桌看，同桌猜一猜。全班交流时，学生说清自己猜的是哪个词语，以及从动作或神情哪里看出来。教师适当点拨：微笑是不明显、不出声地笑；哈哈大笑是很开心地大声笑；捧腹大笑是笑得用手捂住肚子；破涕为笑是刚才还哭，后来笑了。 3.联系生活表达。教师要求学生用一句完整的话说一个“捧腹大笑”的情景，说清谁因为什么事捧腹大笑。预设：妹妹讲了一个笑话，我们都觉得非常好笑，笑得肚子都疼了，就一直抱着肚子。教师评价时关注人物、事情是否清楚，表达是否完整。学生再说说还知道哪些含有“笑”字的词语，择要积累：苦笑、冷笑、嘲笑、笑嘻嘻、笑盈盈、仰天大笑、哭笑不得、嬉皮笑脸、似笑非笑。 二、字词句运用(三) 1.自由试读。教师引导：人物说话前面的提示语，常常能告诉我们他说话时的样子和心情。学生自由朗读三句话，注意加点部分，试着读出不同语气，再同桌互读。 2.分句点拨。第一句：小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”学生说说小马当时的心情，教师指导用轻松、欢快的语气读。第二句：小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。”教师提示“难为情”表示不好意思，语调要稍低点儿；省略号表示要读得断断续续。第三句：老师和颜悦色地说：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。”学生结合“和颜悦色”体会老师的神情，朗读时表现出亲切、诚恳。 3.总结方法。教师提问：“同样是读人物说的话，为什么这三句读法不一样？”学生交流后，教师板书：根据提示语读句子。归纳：我们读句子时，要根据句子前面的提示语，想象当时的情景，体会说话人的心情，读出恰当的语气。学生选一句再读给同桌听，互相提醒是否读出了语气。 三、日积月累 1.读准读通。教师范读《弟子规》句子，学生听清停顿。学生借助拼音自由读，指名读，教师正音“履、俱、秽、砺、戚”。学生齐读： 冠必正，纽必结，袜与履，俱紧切。 置冠服，有定位，勿乱顿，致污秽。 唯德学，唯才艺，不如人，当自砺。 若衣服，若饮食，不如人，勿生戚。 ——《弟子规》 2.了解大意。教师引导学生读前两句，说说衣服、帽子、鞋袜要怎样整理，明确要穿戴整齐，放在固定地方，不乱放。读后两句，说说哪些方面不如别人要努力，哪些方面不如别人不用难过，明确德学才艺不如人要当自砺，衣服、饮食不如人勿生戚。 3.练习背诵。学生自由背、同桌互背。教师引读前半句，学生接后半句；再交换方式背诵。全班齐背后，请学生联系生活说一说：今后怎样整理衣物？学习上不如别人时怎么办？ 第三课时 一、口语交际 1.引入任务。教师联系班级图书角实际说：如果借书、还书没有规则，就容易出现图书摆放凌乱、损坏、涂改、找不到书等问题。今天我们一起来制订《图书借阅公约》。教师明确交流要求：说话声音清楚；一条意见说一件事；听别人说完再补充。 2.讨论借阅问题。学生围绕问题先独立想，再小组交流：出现图书摆放凌乱、损坏、涂改等情况时，我们应该怎样处理？我们应该怎样借阅图书？怎样才能保证每位同学都能顺利借到图书？应该怎样管理图书的借阅流程？借出去的图书应何时归还？交流时，教师提醒学生把意见说成简短条款，如“借书时要排队”“看完后放回原处”“发现损坏要告诉图书管理员”“按时归还”，并板书关键词：有序、排队、爱护、登记、按时归还。 3.制订公约。每组选择三到五条建议，整理成小组《图书借阅公约》。教师巡视，提醒条款要清楚、具体、可执行。各组代表朗读，其他学生评价哪一条合理，哪一条还不够清楚。教师带领学生整合重复内容，形成班级的《图书借阅公约》。全班齐读后小结：公约不是写完就结束，重要的是大家一起遵守。 二、我爱阅读 1.引出故事。教师在黑板上简笔画一把锯，问：“你们知道这是什么吗？它有什么用途？”学生交流后，教师引出《鲁班造锯》，学生齐读题目。 2.自主阅读。学生自由朗读故事，要求读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读一遍。读完后说说故事主要写谁、他做了什么。 3.说清发明过程。教师提出：“鲁班是怎样发明锯子的？”学生再读故事，找关键情节，同桌互说。全班交流时按顺序说清：鲁班上山的时候，被一根带齿的小草划破了手指，由此受到启发，发明了锯。教师追问：“小草为什么能给鲁班启发？”学生结合故事说出小草有齿，能划破手，鲁班想到工具如果也有齿，也许能割开木头。 4.体会人物品质。教师问：“从鲁班造锯的过程中，你们觉得鲁班是一个怎样的人？”学生从故事中找依据。教师归纳：鲁班是一个善于观察、勤于思考、勇于实践的人，他的优秀品质值得我们学习。学生再联系生活说一件自己的观察与发现，讲清“我看到了什么、想到了什么、后来怎样做”。 板书设计 语文园地五 识字加油站：厂字头——大多和房屋有关；穴字头——大多与洞穴有关 书写提示：三面包围——包围部分与被包围部分大小要写得协调；全包围结构——国字框写得方正，框内部分的大小要合适 字词句运用：由意思相近/相反的字组成的词语；含“笑”字的词语；根据提示语读句子 日积月累：《弟子规》 口语交际：《图书借阅公约》 我爱阅读：《鲁班造锯》——善于观察、勤于思考、勇于实践 作业设计 1.把“识字加油站”中的词语读给家人听，再说一说“厂字头、穴字头”的发现。 2.在田字格中认真练写“匹、闻、周、团、圆、国”，注意包围结构的书写提示。 3.背诵《弟子规》中的四句，选择一句说说自己准备怎样做。 4.按照班级制订的《图书借阅公约》借阅一次图书，并做到按时归还、爱护图书。 教学反思 本课栏目较多，教学中要控制拓展数量，把时间留给学生读、认、写、说、背。包围结构书写、根据提示语读句子、《图书借阅公约》条款表达，都要有示范、有练习、有反馈。识字和词语学习不宜只求热闹，关键是让学生真正发现规律，并在后续学习中继续使用。 学科网（北京）股份有限公司 $