Unit 2 Stay Healthy. Section B 1a-1e 教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级下册

Unit 2 Stay Healthy. Section B 1a-1e教学设计 一、教学基本信息 课题:Unit 2 《How should we stay safe?》Section B 1a-1e 课型:阅读课(消防安全与自救) 课时:1课时 学情:八年级学生,已掌握健康问题与建议的基础表达,对“安全防护”话题有兴趣,但对火灾等突发事故的自救知识和英文表达缺乏系统学习,文本梳理和信息排序能力有待提升。 二、教学目标(新课标英语学习活动观) (一)学习理解 1. 读懂《A Cooking Accident》故事,了解厨房火灾发生的原因、过程和自救措施; 1. 掌握故事中的核心词汇与短语:catch fire, pour oil into a pan, turn on the stove, in a panic, turn off the stove, put out the fire, fire extinguisher; 1. 理解故事的叙事逻辑,梳理事件发展顺序。 (二)应用实践 1. 完成1a的话题讨论,了解火灾发生的应对常识; 2. 完成1c的事件排序任务,梳理故事的发展脉络; 3. 完成1d的故事摘要填空,掌握文本概括的方法; 4. 能根据摘要复述故事,提升文本理解和表达能力。 (三)迁移创新 1. 能结合故事内容,讨论James和Allen的行为,反思正确与错误的自救做法; 2. 了解家庭火灾的诱因和防护措施,形成消防安全意识; 3. 能结合生活实际,分享家庭安全防护的方法,懂得如何在突发事故中保护自己。 三、教学重难点 项目 内容 教学重点 1. 读懂《A Cooking Accident》故事,了解火灾发生的过程和自救措施; 2. 梳理故事的事件顺序,完成1c的排序任务; 3. 完成1d的故事摘要填空,掌握文本概括的方法。 教学难点 1. 理解故事中James和Allen的行为,区分正确与错误的火灾自救做法; 2. 掌握文本概括的方法,用关键信息完成故事摘要; 3. 结合故事内容,讨论家庭消防安全防护措施,形成安全意识。 四、教法学法 教法:情境教学法、任务驱动法、小组讨论法 学法:文本信息提取法、事件排序法、合作讨论法 五、教学过程(表格式) 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入:Safety Talk 1. 创设情境:“Today we’ll talk about home safety. Have you ever seen a fire at home? What do you know about what to do if oil catches fire?” 2. 引导学生讨论1a的问题,分享对火灾的了解,引出本节课的故事《A Cooking Accident》。 1. 分享对火灾的了解,讨论1a的问题 2. 明确本节课的学习任务:阅读厨房火灾故事,学习安全自救知识 快速带入“家庭安全”情境,激活学生已有生活经验,引出故事话题,激发学生的阅读兴趣 二、文本初读:了解故事大意(1b) 1. 呈现《A Cooking Accident》故事,引导学生快速阅读,回答问题:“How did the fire start?” 2. 引导学生圈画故事中的关键信息,如人物、事件、火灾发生的原因; 3. 讲解故事中的核心词汇与短语,如catch fire, pour oil into a pan, turn on the stove, in a panic,帮助学生理解故事大意。 1. 快速阅读故事,回答问题 2. 圈画关键信息,感知故事大意 3. 学习核心词汇与短语,扫清阅读障碍 通过初读任务,帮助学生感知故事大意,提取核心信息,同时扫清词汇障碍,为后续精读和梳理做铺垫 三、精读梳理:事件排序(1c) 1. 呈现1c的事件排序任务,引导学生再次阅读故事,梳理事件的发展顺序; 2. 引导学生根据故事内容,为事件编号,完成排序任务; 3. 核对答案,引导学生复述事件的发展过程,理解故事的叙事逻辑; 4. 讲解故事中James和Allen的行为,区分正确与错误的做法,如James用衣服扑火是错误的,Allen用灭火器灭火是正确的。 1. 再次阅读故事,梳理事件发展顺序 2. 完成1c的事件排序任务 3. 核对答案,复述事件过程,理解叙事逻辑 4. 分析James和Allen的行为,了解正确与错误的自救做法 通过精读和事件排序任务,帮助学生梳理故事的发展脉络,理解叙事逻辑,同时区分正确与错误的火灾自救做法,渗透安全知识教育 四、文本概括:完成故事摘要(1d) 1. 呈现1d的故事摘要填空任务,讲解文本概括的方法:保留关键信息,省略不重要的细节; 2. 引导学生根据故事内容,用关键信息完成摘要填空; 3. 核对答案,引导学生根据摘要复述故事,提升文本理解和表达能力; 4. 讲解摘要中的关键短语,强化学生对故事内容的掌握。 1. 学习文本概括的方法,了解如何提炼关键信息 2. 根据故事内容,完成1d的摘要填空任务 3. 核对答案,根据摘要复述故事 4. 学习摘要中的关键短语,强化故事理解 通过文本概括任务,帮助学生掌握文本概括的方法,提升信息提炼和表达能力,同时强化对故事内容的理解和记忆 五、讨论拓展:家庭安全防护(1e) 1. 呈现1e的讨论问题,引导学生小组讨论:• What do you think of James’s and Allen’s actions?• What did you learn from the story?• What could start a fire at home? What should we do to keep safe? 2. 组织小组分享讨论结果,引导学生总结家庭火灾的诱因和防护措施; 3. 拓展延伸:补充家庭消防安全常识,如油锅起火不能用水浇灭,应使用锅盖或灭火器灭火。 1. 小组讨论1e的问题,分享对故事中人物行为的看法和从故事中学到的知识 2. 小组分享讨论结果,总结家庭火灾的诱因和防护措施 3. 了解家庭消防安全常识,形成安全防护意识 通过小组讨论和拓展延伸,引导学生结合故事内容反思安全防护的重要性,了解家庭消防安全常识,形成安全防护意识,实现语言学习与育人理念的融合 六、课堂小结与作业 1. 带领学生回顾本节课的故事内容、火灾发生的过程、自救措施和文本概括方法; 2. 引导学生总结家庭消防安全的要点,强化安全防护意识; 3. 布置分层作业: ① 基础:抄写本课核心词汇和短语,熟读故事; ② 提升:根据1d的摘要,完整复述故事; ③ 拓展:和家人一起学习家庭消防安全知识,制作一份家庭安全防护清单。 1. 回顾课堂重点,梳理故事内容和文本概括方法 2. 总结家庭消防安全要点,强化安全防护意识 3. 记录作业要求,完成分层作业 巩固课堂所学,延伸阅读任务,引导学生在生活中学习和运用消防安全知识,实现学用结合 六、教学反思 (一)亮点与成功之处 1. 以“家庭安全防护”为主线,从话题讨论、文本阅读、事件梳理、文本概括到拓展讨论,层层递进,符合阅读课的教学规律,学生参与度高; 2. 事件排序和文本概括任务帮助学生清晰掌握了故事的发展脉络和关键信息,大部分学生能完成任务并复述故事; 3. 结合故事内容拓展家庭消防安全常识,实现了语言学习与安全教育的融合,有效渗透了安全防护的育人理念。 (二)问题与不足 1. 部分学生在文本概括时,难以提炼关键信息,完成摘要填空任务有困难; 2. 少数学生在复述故事时,表达不够连贯,关键短语的运用不够熟练; 3. 课堂时间分配略紧张,小组讨论的时间不够充分,部分学生的观点未能充分表达。 (三)改进措施 1. 后续教学中可增加“文本概括”的专项练习,引导学生通过圈画关键词提炼信息,提升文本概括能力; 2. 补充故事复述的支架,如关键短语提示、思维导图,帮助学生连贯复述故事; 3. 优化时间分配,适当压缩文本阅读和梳理时间,为小组讨论环节预留更多时间,让更多学生有机会分享观点。 学科网(北京)股份有限公司 $