Unit 2 Stay Healthy. Section B (3a～3c) 教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦“食物过敏就医”主题，围绕allergic to、throat feels tight等核心词汇，通过3a阅读故事、3b笔记记录、3c对话创编构建学习脉络。课堂导入展示过敏症状图片，提问学生饮食后不适经历，连接生活经验，搭建从感知到应用的学习支架。 该资料亮点在于健康与语言深度融合，任务设计贴合英语学习活动观，采用语篇研读法和情境交际法，引导学生提取症状与建议信息，创编医患对话。通过真实情境提升语言能力，渗透“自我健康管理”思政教育，培养思维品质，助力学生综合语言运用，为教师提供分层教学参考。

Unit 2 Stay Healthy. Section B (3a-3c) 教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我” 主题下的“健康生活与自我管理”子主题，聚焦“食物过敏就医”的语篇阅读与交际实践场景。通过阅读Mark过敏就医的短篇故事、记录医生问诊与建议、创编医患对话等活动，学生将掌握allergic to, feel warm, throat feels tight等健康与过敏相关词汇，理解“过敏需及时告知、避免接触过敏原”的核心健康知识，同时学会用英语描述过敏症状、记录就医信息与规范进行医患沟通，契合新课标“在主题意义引领下，整合阅读与口语技能，培养健康风险防范与文明交际素养”的要求，同时渗透“关爱自我、如实告知健康状况、对自身安全负责”的思政教育内涵。 二、英语活动观目标 1. 感知与注意：能通过3a阅读，识别ate something at my friend’s place, felt strange, allergic to peanuts等核心表达，感知“过敏症状出现—就医问诊—医生建议”的语篇结构。 1. 应用与实践：能完成3b笔记记录，精准提取Mark的过敏症状与医生的问诊、建议信息；能结合3c支架，完成医患对话创编与角色扮演。 1. 迁移与创新：能结合生活实际，运用所学语言知识描述过敏或其他健康问题，形成“如实告知健康状况、科学规避过敏原”的意识与表达能力，提升综合语言运用能力。 三、教学重难点 教学重点：掌握过敏与就医核心词汇（allergic to, feel warm, throat feels tight等）；能梳理故事中过敏症状与医生建议；能完成问诊笔记记录与医患对话创编。 教学难点：在对话创编中自然衔接“症状描述—问诊应答—建议获取”的逻辑，做到表达连贯、语气得体；在交流中清晰体现“如实告知健康状况、规避过敏原”的健康理念。 四、教法学法 教法 1. 语篇研读法：引导学生分层阅读过敏就医故事，拆解症状描述、问诊细节与建议内容，培养阅读信息提取能力。 2. 任务驱动法：设计“阅读答题—笔记记录—对话创编—角色扮演”的分层任务，推动学生主动运用语言知识。 3. 情境交际法：创设“校园医务室/医院问诊”的真实情境，让学生在互动中巩固词汇与句型，提升口语表达与交际能力。 学法 1. 分层阅读法：通过略读抓核心问题、精读提取症状与建议，完成信息梳理任务。 2. 信息整合法：通过3b笔记记录，整理“症状—问诊—建议”的对应信息，提升信息整合能力。 3. 合作表演法：小组合作完成3c对话创编与角色扮演，提升口语交际与合作能力。 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 效果评价 导入：情境唤醒，感知主题 1. 展示“过敏症状”图片（皮肤发红、喉咙不适），提问：“Have you ever felt sick after eating something? What did you do?” 2. 引出3a任务：“Today we’ll read a story about Mark, who got sick after eating food. We’ll learn how to talk about food allergies and see a doctor in English.” 1. 用简单英语分享自身或他人的饮食后不适经历； 2. 明确本节课学习核心：阅读过敏就医故事、学习医患沟通与健康知识。 1. 能否说出至少1种饮食后不适的症状； 2. 能否对就医与过敏话题产生兴趣。 感知与注意：语篇研读（3a） 1. 布置分层阅读任务：• 略读：What’s the matter with Mark?• 精读：Underline Mark’s symptoms and Dr Cooper’s advice.2. 巡视指导，点拨allergic to, throat feels tight, take care of myself等核心表达；3. 组织全班分享，梳理语篇核心信息。 1. 略读故事，快速锁定Mark的核心问题（食物过敏）； 2. 精读文本，圈画症状描述与医生建议的关键句； 3. 小组内核对圈画内容，补充遗漏细节。 1. 能否准确说出Mark的核心健康问题（对花生过敏）； 2. 能否圈出至少3处症状描述与2条医生建议。 应用与实践：问诊笔记记录（3b） 1. 展示3b的表格，讲解任务：“Read Dr Cooper’s questions and Mark’s responses, take notes about Mark’s condition and the doctor’s advice.” 2. 引导学生关注“过敏问题—症状—建议”的信息分类； 3. 组织核对答案，引导用完整句复述笔记内容。 1. 再次精读对话，提取关键信息，完成笔记填写； 2. 小组内核对笔记内容，互相修正细节； 3. 用完整句复述（如“Mark is allergic to peanuts. Dr Cooper advises him to check food ingredients.”）。 1. 笔记信息完整准确率≥95%； 2. 能用完整句清晰梳理“症状—问诊—建议”的对应关系。 应用与实践：对话创编准备（3c） 1. 展示3c的对话支架，讲解任务：“Use your notes in 3b to write a conversation between Dr Cooper and Mark.” 2. 提供表达支架：• Dr Cooper: What happened just now? / Are you allergic to...? / You should...• Mark: I ate... / I feel... / I’m allergic to... / What should I do? 3. 巡视指导，提醒学生加入“过敏告知、健康叮嘱”等细节。 1. 小组内分工，确定“医生”“患者”角色，结合笔记与支架准备台词； 2. 小组内排练对话，调整语气与表达逻辑； 3. 代表上台表演，倾听其他小组的表演并点评。 1. 能否在对话中正确使用至少3个核心词汇与句型； 2. 能否清晰、自然地完成医患沟通，体现对过敏问题的认知。 迁移与创新：健康咨询模拟 1. 创设情境：“Act out a conversation where a patient tells a doctor about a food allergy, and the doctor gives advice. Add 1 tip about avoiding allergies.” 2. 巡视指导，提供创作思路（如“提醒查看配料、避免食用未知食物”）； 3. 邀请学生分享表演，引导讨论“如何对自己的健康负责”。 1. 结合所学词汇与句型，创编健康咨询对话； 2. 小组内交流对话，互相修正语言与逻辑； 3. 全班分享表演，学习科学规避过敏原的表达。 1. 能否在对话中正确使用至少2个核心过敏词汇与3个建议句型； 2. 能否清晰传达“规避过敏原”的健康理念。 总结与作业 1. 引导学生回顾：“What did we learn from Mark’s story? (Tell others about your allergies. Check food ingredients before eating. Your health is in your hands.)” 2. 布置分层作业：① 基础：背诵3a中的核心症状词汇与建议句型；② 提升：撰写80词短文，描述一次过敏或饮食不适经历，包含症状与医生建议。 1. 梳理本节课的核心词汇、句型与健康知识，完善笔记； 2. 记录作业要求，明确完成时间。 1. 能否准确复述至少5个核心词汇与2条建议句型； 2. 能否清晰记录作业要求。 六、教学反思 （一）亮点之处 1. 健康与语言深度融合：将“食物过敏”的健康知识学习与语篇阅读、对话表达紧密结合，让学生在研读就医故事中掌握词汇与句型，同时理解“如实告知健康状况、规避过敏原”的重要性，避免了孤立的语言操练。 2. 任务设计贴合活动观：从“场景感知—语篇研读—信息记录—对话创编—健康模拟”，任务层层递进，完全符合英语学习活动观的“感知—应用—迁移”三个层次，有效落实了语言运用与健康意识培养目标。 3. 思政教育润物无声：通过故事中Mark的经历，自然渗透“关爱自我、如实告知健康状况、对自身安全负责”的价值观，未进行空洞说教，实现了“教书”与“育人”的统一。 （二）存在的问题 1. 症状细节梳理不充分：部分学生在记录笔记时，仅关注“对花生过敏”，忽略了“脸发红、喉咙发紧”等具体症状描述，对过敏表现的认知不够完整。 2. 对话表达同质化明显：在对话创编中，部分学生的表达局限于套用支架句型，未能结合自身经历加入个性化细节（如“我上次吃海鲜也过敏了”），表达缺乏真实感。 3. 健康意识的深度不足：在健康讨论中，少数学生仅停留在“不要吃花生”，未能理解“提前告知过敏、查看配料”的深层意义，对“自我健康管理”的认知不够深刻。 （三）改进措施 1. 强化细节梳理：在阅读后增加“症状清单微任务”，让学生用First... Then... Finally...的结构完整梳理Mark的过敏症状，强化对症状细节的关注，避免遗漏关键信息。 2. 丰富表达素材：课前收集学生真实的“饮食不适”案例，课中发放“案例提示卡”，让学生结合自身经历创编对话，鼓励加入个性化细节，避免同质化表达。 3. 深化健康意识引导：在健康讨论前，增加“健康责任提示”（如“Why is it important to tell others about your allergies?”），引导学生从“对自己与他人健康负责”的角度深化思考，提升反思的深度。 学科网（北京）股份有限公司 $