【鳍迹课件】《短诗三首》丨小学语文四年级下册（教学设计包）

《短诗三首》逐字稿 第一课时 师：同学们，在接下来的单元中，我们将沿着一张诗歌地图，走过四个诗意站点，完成一场发现诗、理解诗、收藏诗、创造诗的旅程。现在，探险路线正式公布——第一站：听星驿站，初遇现代短诗，寻找打动心的诗句；第二站：漫绿诗林，走进自然，倾听诗中的色彩与声音；第三站：白桦静坡，交流与整理，学会珍藏诗歌；第四站：天晴诗坊，当天空放晴，写下属于自己的诗。每抵达一站，我们都会把收获放进队伍的“诗集宝盒”，最终完成一本属于自己的诗集。 师：今天，我们出发前往第一站——「听星驿站」，打开属于我们的诗集宝盒。这一站，我们将学习冰心的《短诗三首》，选自她的诗集《繁星》。这些诗歌短小凝练，如同繁星闪烁。 （板书课题《短诗三首》，学生齐读） 师：（屏幕出现AI数字人——冰心）AI青年冰心：“小朋友们好，欢迎进入我的诗歌世界。我是冰心，原名谢婉莹。我喜欢用简短的诗句，记录下那些像星星一样闪光的‘零碎的思想’，歌颂母爱、童年和自然。我的诗集《繁星》《春水》，还有散文《寄小读者》，都藏着这样的心意。现在，就请你们读一读《短诗三首》，看看哪一句诗，会悄悄打动你的心。” 师：诗人冰心告诉我们，这些诗虽短小，却装满真挚的情感和思想。这也正是我们在第一站要完成的任务——学会读短诗，找到一句能让心轻轻一动的诗句。 师：接下来，请同学们自由朗读诗歌，读准字音，读通句子。用铅笔标出诗行的自然停顿，并圈画出不理解的词语。 （学生自由朗读诗歌，教师巡视） 师：大家都读完了吗？现在，请同学们轻轻端起语文书，我们来跟着老师读一读这首诗歌，同时画出诗歌的朗读节奏。 （PPT展示诗歌节奏，教师领读，学生跟读） 师：朗读时要注意：（七十一）中的破折号的停顿；（一三一）中的押韵——光、香、响，体会音韵美；（一五九）中“母亲啊！”的感叹语气。 师：接下来，我们来检查一下大家的预习情况。谁来读一读这些生字？ （指名拼读、开小火车读或全班齐读，教师纠正发音） 师：本课的会认字有“漫、涛”。谁能给它们组词？ 生：漫灭、波涛。 师：很好！我们可以用“加一加”的方式识记生字。比如“漫”可以怎么记？ 生：“氵”加“曼”就是“漫”。 师：对！接下来，我们来看本课的会写字：繁、漫、灭、藤、萝、膝、涛、躲。书写时要注意：“繁”是上下结构，上部分“敏”字中的“每”横折钩变成横折，下部字形紧凑；“藤”和“萝”要注意草字头的覆盖与下方部件的紧凑；“涛”是左右结构，左窄右宽，三点水要写在田字格的左侧，右半部分“寿”的第三横起笔处位于横中线上，撇要舒展，贴紧竖中线的右侧起笔，向左下格弯，穿插于三点水的下方。 （教师边讲解边示范书写，学生书空） 师：现在，请大家在练习本上书写这些生字，注意书写姿势和规范。 （学生书写，教师巡视指导） 师：接下来，我们来看一段视频。 （播放视频——深夜，清冷的月光洒在爬满紫色藤萝的小院，花影随风摇曳；镜头拉近，一个小女孩正静静地依偎在母亲膝头，背景是闪烁的繁星。） 师：看了这段画面，你仿佛闻到了什么？又听到了什么？ 生：我闻到了藤萝淡淡的清香，听到了母亲轻声哼唱的摇篮曲，还有夏夜的虫鸣。 师：画面让我们走近，但文字才能带我们抵达深处。读读前两行，诗人称这些往事为什么？ 生：“永不漫灭的回忆”。 师：诗人是如何把这“永不漫灭的回忆”写具体的？请大家读第三行。 生读：“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。” 师：同学们，发现了吗？这三行运用了三组结构相同的短语。它们像电影镜头一样，从大环境“园中”，缩小到具体的“叶下”，最后定格在最温暖的“膝上”。这种写法将模糊的回忆瞬间变得“具象化”了。 师：这三组短语后面都用了逗号，仿佛诗人陷入了沉思。那么，在“月明的园中”可能发生过什么？在“母亲的膝上”诗人可能在做什么？ 生：可能在数星星，可能在听母亲讲过去的故事，也可能已经甜甜地睡着了。 师：同学们描绘的这些画面多美啊——数星星、听故事、安然入睡……你们看，诗人只给了我们三个地点，却让我们所有人的记忆和情感都住了进去。这正是诗歌留白的妙处：它没有说“爱”，但每一个安静的瞬间里，都是爱；它没有写“温暖”，但“母亲的膝上”这个最终停泊的港湾，就是全部的温暖。我们用自己的想象，共同完成了这首诗的最后一笔。 （AI冰心出现） AI冰心：“你们的想象，为我的回忆添上了翅膀。是的，具体是数星星还是听故事，已不重要。重要的是那种被安全、温暖与爱全然包裹的感觉。那‘膝上’，便是整个世界的中心。谢谢你们，用你们的心，读懂了这首诗。” 师：现在，让我们带着这种感受来朗读这首诗。前两行读出坚定感——“永不漫灭”；三行语速放慢，读出节奏感，每一行末尾略作停顿，仿佛在脑海中回味那幅画面。 （学生有感情地朗读） 师：闭上眼，想象视频中的画面，尝试背诵这首短诗。 （学生尝试背诵） 师：今天，在星语驿站，我们借着一缕月光、一架藤萝、一份倚靠，走进了冰心诗中那“永不漫灭”的回忆。我们学会了通过朗读触摸韵律，通过画面走进意境，通过细节品味深情。诗歌，正是这样将最珍贵的情感，凝成星光，存入心盒。 师：今天的课后任务是：笔墨生花——认真书写本课生字，让每个字都工整优美；时光相簿——寻找一张你与家人的温馨合影（或画一幅画），和同学朋友一起分享照片背后的故事与情感。 师：下课！ 生：老师再见！ 第二课时 师：同学们，让我们再次回到冰心女士笔下那片“永不漫灭”的回忆中。请齐声诵读《繁星（七一）》，让月光再次洒满我们的课堂。 （学生齐声诵读） 师：诵读时，“月明的园中”“藤萝的叶下”“母亲的膝上”带给了你怎样的感受？ 生：“母亲的膝上”让我感到安全和温暖。 师：是的，这简练的三行，为我们构筑了一个充满安全感与爱的情感世界。这份温暖，将成为我们今天探索新诗篇的底色。 师：在宁静的月明之后，人生也会有风雨来临的时刻；在温馨的小园之外，世界还有无比辽阔的大海。今天，冰心女士将通过另外两首短诗，带我们走进情感的更深层，聆听自然的壮阔回响。让我们怀抱从《繁星（七一）》中获得的温暖，开启新的诗意旅程。 师：首先，我们来看一段视频。 （播放视频——画面一：风雨如晦，林间一只雏鸟，急切而准确地扑向温暖的巢。画面二：场景切换，一个孩子含着泪光，穿越人群，毫不犹豫地奔入母亲张开的双臂。） 师：风雨之中，小鸟奔向巢，孩子奔向母亲的怀抱。看到这样的画面，你心中涌起了怎样的感觉？ 生：安全、依赖、温暖。 师：让我们将这份感动，化作诗行开头那一声最深情的呼唤。请大家齐读——“母亲啊！”这一声呼唤与《繁星（七一）》相似，直接抒发了诗人对母亲的深情。 师：与《繁星（七一）》“这些事——”的开篇一样，这声呼唤没有任何铺垫，却让我们瞬间触摸到了诗人心中最柔软、最依恋的地方。 师：诗中出现了两次“风雨”，它们的含义一样吗？请小组讨论。 （学生讨论后汇报） 生：不一样！“天上的风雨”指自然界真实的狂风暴雨等恶劣天气；“心中的风雨”指现实生活中遇到的挫折、苦难、委屈或迷茫。 师：说得很好！你能分享一下自己日常生活中遇到过怎样的“风雨”，母亲给了你怎样的慰藉吗？ （学生分享） 师：诗人巧妙地将自然界的风雨与内心的风雨联系在一起。这说明，无论面对外界的艰险，还是内心的波澜，母亲，都是她第一时间想到的庇护所。 师：诗中两次使用了“躲”这个字。小鸟“躲”进它的巢里，我“躲”到母亲的怀里。结合刚才的视频和我们的讨论，你觉得这两个“躲”字里，藏着怎样的情感？ 生：这是一种本能，就像小鸟归巢是天生就会的，孩子扑向母亲也是最自然、最原始的反应。 生：这是一份完全的信任，知道那里绝对安全，能被全然接纳，所以毫不犹豫地去“躲”。 师：是的，无论“风雨”来自哪里，母亲的怀抱都是那个确定无疑的、唯一的港湾。因此，母亲的怀抱，不仅仅是身体可以依偎的地方，更是心灵在任何“风雨”中都可以安然归航的港湾。这份爱，是永恒、唯一的“避风港”。 师：现在，带着这种“被保护、被温暖”的安全感，再次深情诵读全诗。 （学生有感情地朗读） 师：接下来，我们学习《繁星（一三一）》。先来看一段视频。 （播放视频——晨曦或暮色中的辽阔海面，波光粼粼；镜头推近海岸，礁石旁野花摇曳，仿佛香气可闻；海浪周而复始地拍打沙滩，涛声阵阵，雄浑而悠远；最后，画面定格于海天相接的无限辽远处。） 师：看了这段视频，如果用一个词说说你现在的感受，你会想到什么？ 生：壮阔、自由、震撼、宁静。 师：大海能带给我们这么多感受。那在诗人冰心的心里，大海又是什么呢？请自由朗读《繁星（一三一）》，试着将你从视频中感受到的，融入诗句的节奏里。 （学生自由朗读） 师：读了这首诗，你觉得它在语言表达上最特别、最打动你的地方是什么？ 生：全诗由一连串深情的反问句构成。 师：对，这是一连串的反问句。诗人不是在真的提问，而是在用问题表达自己非常肯定、非常深情的情感。 师：我们先看前两个反问：“哪一颗星没有光？”“哪一朵花没有香？”这像是在询问什么？或者说，光对于星，香对于花，意味着什么？ 生：这是一种与生俱来、不可分离的自然属性或本质特征。 师：是的，发光是星星的存在方式，散香是花朵的生命气息。这是一种自然而然的、始终如一的联系。 师：那么，诗人与“大海的涛声”之间，是否也存在这种必然的联系？让我们借助冰心自己的话来寻找答案。 （PPT出示：“我的童年是在海边度过的，我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中，经常有过观海的描写。”——《冰心自传》） 师：这段自述告诉我们什么？ 生：大海是诗人成长的记忆、情感的寄托和创作的源泉。 师：这解释了为何大海常出现在她笔下。但诗中说的是“每一次思潮”。这种思想深处的必然关联，还有更直接的证据吗？请看另一句话—— （PPT出示：“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”） 师：请大家把冰心这句话，和诗中最打动你的那一句——“哪一次我的思潮里/没有你波涛的清响？”——放在一起读。你发现了怎样奇妙的对应？ 生：“拿起笔来”是创作行为的开始，“思潮里”是思维活动的涌动。诗人的创作冲动与精神活动，在起点上都必然地、第一时间与“海”紧密相连。 师：原来如此。通过诗人的自白，我们明白了：对于冰心而言，大海早已超越了风景。它融入了她的生命，更内化于她的精神。“每次提笔必先忆海”，正如“每次思潮必有涛声”。所以，大海之于诗人，就如同—— 生：光之于星，香之于花。 师：这正是源于对大海的挚爱之情。这是一种烙印在灵魂深处的、如同生命本能一样的联系。涛声，就是她思想的韵律，是她心灵的“光”与“香”。那一声声“大海啊！”，是呼唤，更是确认自我生命根源的深情告白。 师：现在，我们就是那位将大海视为生命一部分的诗人。让我们带着这份“你中有我，我中有你”的领悟，把这三重告白读出来。 （教师指导朗读：第一问——星光，语气沉稳、肯定；第二问——花香，语气变得温柔、沉醉；第三问——思潮/波涛，情感推向顶峰，读出融合了怀念、澎湃与神圣感的坚定。） （学生有感情地朗读） 师：学完三首诗，我们来小组讨论：现代诗和古诗有什么不同？ （PPT出示《宿新市徐公店》，与《短诗三首》作比较） 生：古诗规整、对仗、押韵；现代诗形式自由，节奏依情感流动，语言更贴近白话，意象表达更为直接、个性化。 （AI冰心出现） AI冰心：“古诗如律动的舞蹈，现代诗如呼吸般的诉说。形式虽异，真诚与美感，是它们共同的星辰。” 师：今天，我们从“永不漫灭的回忆”，驶向“心中的风雨”，最终聆听了“波涛的清响”。我们循着冰心女士的文字，触碰了母爱的双重温度，也听见了自然与生命的深沉回响。诗歌，就是如此：它凝练瞬间成为永恒，化抽象情感为可触的意象。愿你们心中的“避风港”永远温暖，愿你们生命里也有一片澎湃的“大海”。 师：今天的课后任务是：声情流转——将三首短诗背诵给家长听；诗藏家行动——收集你喜爱的现代诗（可以是整首或节选），整理存入你的“诗集宝盒”。 师：下课！ 生：老师再见！ 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 9《短诗三首》学习任务单 姓名 学号 学习目标 1.准确认写字词，有感情朗读并背诵诗歌，把握现代诗韵律。 2.抓住核心意象展开联想，通过对比理解现代诗的表达特点。 3.感受诗歌的画面美与意境美，体会诗人独特的情感表达。 4.体悟诗中亲情与自然之情，培养对现代诗歌的阅读兴趣。 课前学习任务 1.预习课文内容，学习生字词，了解课文内容。 2.熟读课文内容，把课文内容读通顺，读正确。 课后学习任务 【任务一】字词掌握 1.看拼音，写词语。做到书写规范，工整。 fán xīn màn miè téng luó xī shàng bō tāo duǒ cáng sī cháo 【任务二】根据课文内容完成。 1. 《繁星（七一）》中，诗人通过“ 、 、 ”这三个地点，将“永不漫灭的回忆”写得具体可感，表达了对 的深深眷恋。 2. 《繁星（一五九）》中，“天上的风雨”指的是 ，“心中的风雨”指的是 。无论哪一种“风雨”，诗人都会躲到 ，这体现了母亲是诗人永远的 。 3. 《繁星（一三一）》全诗由一连串的 句构成。诗人通过“星光”、“花香”与“ ”的类比，表达了大海早已融入她的，成为她思想和情感的必然部分。 4. 下列说法中，对这三首诗理解正确的一项是（ ）。 A.《繁星（七一）》只写了诗人童年时的游戏场景，没有深层情感。 B.“母亲啊！”这声呼唤在诗中只是形式上的开头，没有特别的情感分量。 C.《繁星（一三一）》表达了诗人对大海的喜爱，以及大海与她的精神世界的紧密联系。 D. 这三首诗都是古诗，讲究严格的格律和对仗。 【任务三】诗藏家行动 收集你喜爱的现代诗，整理抄写在下面。 ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 《短诗三首》教学反思 《短诗三首》是人教版小学语文四年级下册第9课，选自冰心《繁星》中的三首短诗。本课以冰心对母亲、童年和自然的深情为线索，通过短小精悍的诗句，展现了诗人细腻的情感和独特的艺术风格。在本次教学中，我围绕教学目标展开了一系列教学活动，通过课堂实践，我对教学过程进行了深入的反思，总结如下： 一、教学目标达成情况 在基础知识层面，学生能够准确认读“漫、涛”2个会认字，会写“繁、漫”等8个会写字，并通过“加一加”等方式识记字形。从课堂的生字教学和书写练习来看，学生基本掌握了这些字词的读音和写法，知识目标落实较为扎实。 夯实字词基础之后，教学重心自然转向了朗读与品悟。学生在有感情地朗读诗歌的过程中，能够借助优美的词语展开想象，感受诗歌的意境美，并体会诗人对母亲、童年和自然的真挚情感。通过反复朗读和对诗歌语言的品味，学生对《繁星（七一）》中“永不漫灭的回忆”、《繁星（一五九）》中“心中的风雨”、《繁星（一三一）》中“大海的涛声”都有了较为深刻的理解，情感目标基本达成。 更难能可贵的是，在对诗歌情感的反复涵咏中，学生对现代诗的特点也有了初步的感知。通过与古诗的对比，他们认识到了现代诗在形式上的自由性与表达上的个性化。课堂上，学生能够积极参与讨论，分享自己对诗歌的理解和感受，诗歌鉴赏能力得到了一定的培养，虽然仍有提升空间，但已为后续学习奠定了良好基础。 二、教学亮点 本次教学中，几个教学环节的设计取得了较为理想的效果： 单元任务导入有效激发了学习兴趣。通过“诗意站点”的单元任务预告，将本课学习置于“听星驿站”的情境中，学生在“诗集宝盒”的驱动下，主动投入到诗歌的学习与积累中来，为后续的诗歌创作埋下了期待的种子。 AI数字人的引入创设了独特的情境。教学过程中，AI数字人“冰心”以第一人称的方式与学生对话，这一设计拉近了学生与诗人之间的距离，课堂的代入感和趣味性显著增强。学生在这一情境中更自然地走进了诗歌的情感世界，为深度品读做好了情感铺垫。 朗读指导的设计富有层次感。从自由读到师范读，再到有感情地朗读，层层递进。通过破折号停顿的指导、押韵规律的体会、感叹语气的把握，学生不仅读准了字音、把握了节奏，更能够通过声音传达出对诗歌的理解和感受，使朗读真正成为了一种有效的学习手段。 意象品读环节深入而细致。在《繁星（七一）》的教学中，通过“月明的园中”“藤萝的叶下”“母亲的膝上”三组短语的层层推进，引导学生从大环境到细节逐步聚焦，体会诗歌的留白之美。学生在想象中填补画面，真正走进了诗歌的意境深处。 对比阅读的设计提升了理解深度。在《繁星（一五九）》的教学中，引导学生辨析“天上的风雨”与“心中的风雨”的不同含义，体会“躲”字背后的信任与依赖，母爱主题的理解由此深化。在《繁星（一三一）》中，通过反问句的品读和冰心自述的引入，帮助学生理解大海与诗人生命的内在联系，诗歌鉴赏走向了更深的层次。 三、教学不足 欣喜于这些亮点的同时，我也冷静地看到了教学中存在的不足： 首先，课堂时间分配不够合理。在第一课时中，由于生字教学和初读感知环节花费了较多时间，导致《繁星（七一）》的情感品读环节略显仓促，学生对诗歌意境的沉浸和想象的展开不够充分，一定程度上影响了情感目标的深度达成。 其次，正是因为时间的仓促和教师主导的偏多，学生自主学习能力的培养也有所欠缺。教学过程中虽有小组讨论和交流的环节，但教师的引导和讲解仍然占据主导地位，学生自主探究的机会相对有限，未能充分发挥其主观能动性，这对于自主学习能力的培养是不利的。 此外，受限于课堂容量和学生自主探究的深度，对诗歌情感的深入挖掘显得不够充分。虽然学生能够感受到诗歌的意境美和诗人的情感，但在深入挖掘情感内涵方面尚有欠缺。例如对于《繁星（一三一）》中大海与诗人精神的深层联系，部分学生的理解仍停留在表面，缺乏更深层次的思考和感悟。 4、 改进措施 针对上述不足，我将在今后的教学中从以下几个方面着力改进： 针对时间分配不合理的问题，我将优化课堂时间管理。在教学设计中，合理分配每个环节的时间，确保重点内容如诗歌的情感品读和意象想象能够充分展开。同时提高课堂效率，避免不必要的重复讲解，为学生的深度学习和感悟留出充足空间。 为改变教师主导过多的现状，我将着力加强学生自主学习能力的培养。在教学过程中增加学生自主学习的机会，如自主预习生字、自主分析诗歌结构、自主探究诗歌情感等。通过小组合作学习、自主探究等方式，让学生在实践中培养自主学习能力和合作精神，而教师的角色则更多地转向引导和辅助。 针对情感挖掘不深的难点，我将在后续教学中深入挖掘诗歌的情感内涵。通过创设更贴近生活的情境，引导学生联系自身经历来理解诗人的情感。例如在《繁星（一五九）》的教学中，可以引导学生分享自己生活中的“风雨”经历，以及母亲的陪伴与安慰，从而更深刻地体会“母亲的怀抱是永远的避风港”这一主题。在《繁星（一三一）》中，则可以通过引入更多的背景资料和冰心的其他作品，帮助学生理解大海对她一生的深远影响。 通过本次教学实践与反思，我深刻认识到教学正如繁星中的点点微光，是一个不断探索、积累和闪耀的过程。每一次反思都是对过往的审视，也是对未来的期许。在今后的教学中，我将不断总结经验教训，优化教学设计，提高教学水平，努力为学生创造一个更加高效、有趣、富有启发性的学习环境，让他们在语文学习中获得知识的积累、能力的提升，更收获对文学的热爱和审美的滋养。 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 9《短诗三首》教学设计 教材解析 《短诗三首》是人教版小学语文四年级下册第9课，选自冰心《繁星》中的三首短诗。本课以冰心对母亲、童年和自然的深情为线索，通过短小精悍的诗句，展现了诗人细腻的情感和独特的艺术风格。通过本课的学习，旨在引导学生感受现代诗的魅力，体会诗人真挚的情感，培养学生对诗歌的鉴赏能力和审美情趣，并为后续的诗歌收集与创作活动奠定基础。 教学目标 1. 准确认写字词，有感情朗读并背诵诗歌，把握现代诗韵律。 2. 抓住核心意象展开联想，通过对比理解现代诗的表达特点。 3. 感受诗歌的画面美与意境美，体会诗人独特的情感表达。 4. 体悟诗中亲情与自然之情，培养对现代诗歌的阅读兴趣。 教学重点 1. 能有感情地朗读课文，借助优美的词语，想象画面，感受诗歌意境。 2. 感受诗歌的意境美，体会诗人对母亲、童年和自然的真挚情感。 教学难点 1. 理解现代诗与古诗在形式和表达上的不同，初步感受现代诗的自由与韵律。 2. 通过想象和联想，深入体会诗歌中蕴含的深层情感。 课前准备 多媒体课件 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 活动一 启匣·循诗踪 1、 单元任务预告 在接下来的单元中，我们将沿着一张诗歌地图，走过四个诗意站点，完成一场发现诗、理解诗、收藏诗、创造诗的旅程。 现在，探险路线正式公布： 1. 听星驿站 —— 初遇现代短诗，寻找打动心的诗句； 2. 漫绿诗林 —— 走进自然，倾听诗中的色彩与声音； 3. 白桦静坡 —— 交流与整理，学会珍藏诗歌； 4. 天晴诗坊 —— 当天空放晴，写下属于自己的诗。； 每抵达一站，我们都会把收获放进队伍的“诗集宝盒”，最终完成一本属于自己的诗集。 2、 情境启程：驶向星语驿站 现在，我们出发前往第一站——「听星驿站」，打开属于我们的诗集宝盒。 这一站，我们将学习冰心的《短诗三首》，选自她的诗集《繁星》。这些诗歌短小凝练，如同繁星闪烁。 师板书课题《短诗三首》，生齐读。 三、诗人低语：走近冰心 （屏幕出现AI数字人——冰心） AI青年冰心：“小朋友们好，欢迎进入我的诗歌世界。我是冰心，原名谢婉莹。我喜欢用简短的诗句，记录下那些像星星一样闪光的‘零碎的思想’，歌颂母爱、童年和自然。我的诗集《繁星》《春水》，还有散文《寄小读者》，都藏着这样的心意。现在，就请你们读一读《短诗三首》，看看哪一句诗，会悄悄打动你的心。” 教师承接：诗人冰心告诉我们，这些诗虽短小，却装满真挚的情感和思想。这也正是我们在第一站要完成的任务——学会读短诗，找到一句能让心轻轻一动的诗句。 活动二 正音·识诗韵 一、 初读诗歌 （一）生自读 1. 自由朗读诗歌，读准字音，读通句子。 2. 用铅笔标出诗行的自然停顿，并圈画出不理解的词语。 （2） 师范读 1. 师：请同学们轻轻端起语文书，我们来跟着老师读一读这首诗歌，同时画出诗歌的朗读节奏。（PPT展示诗歌节奏） 2. 朗读点拨： (1) （七十一）中的破折号的停顿； (2) （一三一）中的押韵（光、香、响），体会音韵美； (3) （一五九）中“母亲啊！”的感叹语气。 3. 检查学生预习情况。 （可采用指名拼读、开小火车读或全班齐读的方式进行检验。） 二、 寻字，筑诗基 （一）识字： 1. 本课会认字：漫、涛 2. 组词： 漫灭、波涛 3. 用“加一加”的方式识记生字。 （二）书写指导： 1. 本课会写字：繁、漫、灭、藤、萝、膝、涛、躲 2. 重点字形提醒： (1) 繁：上下结构。上部分“敏”字中的“每”横折钩变成横折，下部字形紧凑。 (2) 藤、萝：注意草字头的覆盖与下方部件的紧凑。 (3) 涛：左右结构。左窄右宽，三点水要写在田字格的左侧，右半部分“寿”的第三横起笔处位于横中线上，撇要舒展，贴紧竖中线的右侧起笔，向左下格是弯，穿插于三点水的下方。 （三）书写练习：师巡视纠正。 活动三：品境·见诗心（研读·七一） 一、 观视频，入意境 （1） 诗意画面呈现： 播放视频——深夜，清冷的月光洒在爬满紫色藤萝的小院，花影随风摇曳；镜头拉近，一个小女孩正静静地依偎在母亲膝头，背景是闪烁的繁星。 （2） 启发想象： 1. 师：看了这段画面，你仿佛闻到了什么？又听到了什么？ （预设生：我闻到了藤萝淡淡的清香，听到了母亲轻声哼唱的摇篮曲，还有夏夜的虫鸣。） 师引导：画面让我们走近，但文字才能带我们抵达深处。读读前两行，诗人称这些往事为什么？ （预设：“永不漫灭的回忆”） 2、 细读寻微 （一）定格诗境： 师：诗人是如何把这“永不漫灭的回忆”写具体的？请大家读第三行。 生读：“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。” 师：“同学们，发现了吗？这三行运用了三组结构相同的短语。它们像电影镜头一样，从大环境‘园中’，缩小到具体的‘叶下’，最后定格在最温暖的‘膝上’。这种写法将模糊的回忆瞬间变得‘具象化’了。” （二）留白与想象： 1. 师：这三组短语后面都用了逗号，仿佛诗人陷入了沉思。那么，在“月明的园中”可能发生过什么？在“母亲的膝上”诗人可能在做什么？ （预设生：可能在数星星，可能在听母亲讲过去的故事，也可能已经甜甜地睡着了。） 2. 师：同学们描绘的这些画面多美啊——数星星、听故事、安然入睡……你们看，诗人只给了我们三个地点，却让我们所有人的记忆和情感都住了进去。这正是诗歌留白的妙处：它没有说“爱”，但每一个安静的瞬间里，都是爱；它没有写“温暖”，但“母亲的膝上”这个最终停泊的港湾，就是全部的温暖。我们用自己的想象，共同完成了这首诗的最后一笔。 3. AI冰心：“你们的想象，为我的回忆添上了翅膀。是的，具体是数星星还是听故事，已不重要。重要的是那种被安全、温暖与爱全然包裹的感觉。那‘膝上’，便是整个世界的中心。谢谢你们，用你们的心，读懂了这首诗。” 三、 情感诵读，熟读成诵 （1） 指导朗读： 前两行读出坚定感（永不漫灭）； 三行语速放慢，读出节奏感，每一行末尾略作停顿，仿佛在脑海中回味那幅画面。 （2） 尝试背诵： 闭上眼，想象视频中的画面，尝试背诵这首短诗。 活动四 拾珍·续诗光 一、课堂总结 师：“今天，在星语驿站，我们借着一缕月光、一架藤萝、一份倚靠，走进了冰心诗中那‘永不漫灭’的回忆。我们学会了通过朗读触摸韵律，通过画面走进意境，通过细节品味深情。诗歌，正是这样将最珍贵的情感，凝成星光，存入心盒。” 二、课后成长任务单 笔墨生花：认真书写本课生字，让每个字都工整优美。 时光相簿：寻找一张你与家人的温馨合影（或画一幅画），和同学朋友起分享照片背后的故事与情感。 第二课时 活动一：温故·启新航 一、 星光回望：重访月光庭院 （一）情境再现： 师：“让我们再次回到冰心女士笔下那片‘永不漫灭’的回忆中。请齐声诵读《繁星（七一）》，让月光再次洒满我们的课堂。” （学生齐声诵读，教师注意倾听并引导语感。） （二）意象聚焦与分享： 师：“诵读时，‘月明的园中’、‘藤萝的叶下’、‘母亲的膝上’带给了你怎样的感受？” （邀请1-2位学生简短分享，如：“‘母亲的膝上’让我感到安全和温暖。”） 小结：师：“是的，这简练的三行，为我们构筑了一个充满安全感与爱的情感世界。这份温暖，将成为我们今天探索新诗篇的底色。” 二、 诗意引桥：从月明到风雨与海 师：“在宁静的月明之后，人生也会有风雨来临的时刻；在温馨的小园之外，世界还有无比辽阔的大海。今天，冰心女士将通过另外两首短诗，带我们走进情感的更深层，聆听自然的壮阔回响。让我们怀抱从《繁星（七一）》中获得的温暖，开启新的诗意旅程。” 活动二：深研·悟港湾（研读·一五九） 1、 观境·感同身受 （一）播放视频 画面一：风雨如晦，林间一只雏鸟，急切而准确地扑向温暖的巢。 画面二：场景切换，一个孩子含着泪光，穿越人群，毫不犹豫地奔入母亲张开的双臂。 （二）初感交流： 师：“风雨之中，小鸟奔向巢，孩子奔向母亲的怀抱。看到这样的画面，你心中涌起了怎样的感觉？” （引导学生初步说出“安全”、“依赖”、“温暖”等词。） 2、 咏叹·直抒胸臆 师：“让我们将这份感动，化作诗行开头那一声最深情的呼唤。请大家齐读——‘母亲啊！’这一声呼唤与《繁星（七一）》相似，直接抒发了诗人对母亲的深情。” 师：“与《繁星（七一）》‘这些事——’的开篇一样，这声呼唤没有任何铺垫，却让我们瞬间触摸到了诗人心中最柔软、最依恋的地方。” 三、 辨析·读懂“风雨” （一）对比发现： 1. 师：诗中出现了两次“风雨”，它们的含义一样吗？ 2. 生讨论后明确： “天上的风雨”：指自然界真实的狂风暴雨等恶劣天气。 “心中的风雨”：指现实生活中遇到的挫折、苦难、委屈或迷茫。 3. 点生分享自己的日常生活中遇到过怎样的“风雨”，母亲给了自己怎样的慰藉。 4. 小结与过渡：“诗人巧妙地将自然界的风雨与内心的风雨联系在一起。这说明，无论面对外界的艰险，还是内心的波澜，母亲，都是她第一时间想到的庇护所。” 三、 品字·体会“归巢” （一）聚焦“躲”字 1. 师：“诗中两次使用了‘躲’这个字。小鸟‘躲’进它的巢里，我‘躲’到母亲的怀里。结合刚才的视频和我们的讨论，你觉得这两个‘躲’字里，藏着怎样的情感？” 2. 引导学生体会： 一种本能：就像小鸟归巢是天生就会的，孩子扑向母亲也是最自然、最原始的反应。 一份完全的信任：知道那里绝对安全，能被全然接纳，所以毫不犹豫地去“躲”。 唯一的答案：无论“风雨”来自哪里，母亲的怀抱都是那个确定无疑的、唯一的港湾。 （二）情感升华 师：“因此，母亲的怀抱，不仅仅是身体可以依偎的地方，更是心灵在任何‘风雨’中都可以安然归航的港湾。这份爱，是永恒、唯一的‘避风港’。” 五、 情感诵读 （1） 带着这种“被保护、被温暖”的安全感，再次深情诵读全诗。 （2） 尝试将《繁星（七一）》与《繁星（一五九）》对比朗读，感受母爱不同的温度与力量。 活动三：聆听·大海歌（研读·一三一） 一、 视境初感：当“大海”浮现眼前 （一）播放视频： 1. 晨曦或暮色中的辽阔海面，波光粼粼（对应“光”）。 2. 镜头推近海岸，礁石旁野花摇曳，仿佛香气可闻（对应“香”）。 3. 海浪周而复始地拍打沙滩，涛声阵阵，雄浑而悠远（对应“响”）。 4. 最后，画面定格于海天相接的无限辽远处，寓意思绪的无边。 （二）观后初谈： 1. 师：“看了这段视频，如果用一个词说说你现在的感受，你会想到什么？” 学生自由表达（如：壮阔、自由、震撼、宁静等）。 2. 师小结过渡：“大海能带给我们这么多感受。那在诗人冰心的心里，大海又是什么呢？” 二、 初读感知，发现表达密码 （一）朗读入文： 1. 师：“请自由朗读《繁星（一三一）》，试着将你从视频中感受到的，融入诗句的节奏里。” 2. 学生自由朗读。 （二）发现形式特点： 1. 师：“读了这首诗，你觉得它在语言表达上最特别、最打动你的地方是什么？” （引导学生关注并明确：全诗由一连串深情的反问句构成。） 2. 师小结：“对，这是一连串的反问句。诗人不是在真的提问，而是在用问题表达自己非常肯定、非常深情的情感。” 三、 梯级品读，咏叹生命回响 （一）理解“反问”中的笃定： 师：“我们先看前两个反问：‘哪一颗星没有光？’‘哪一朵花没有香？’这像是在询问什么？或者说，光对于星，香对于花，意味着什么？” （引导学生认识到这是一种与生俱来、不可分离的自然属性或本质特征。） 师小结：“是的，发光是星星的存在方式，散香是花朵的生命气息。这是一种自然而然的、始终如一的联系。” （二）探究诗人与大海的必然联系： 1. 师：“那么，诗人与‘大海的涛声’之间，是否也存在这种必然的联系？让我们借助冰心自己的话来寻找答案。” （“我的童年是在海边度过的，我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中，经常有过观海的描写。”——《冰心自传》） 2. 师：“这段自述告诉我们什么？” （引导学生概括：大海是诗人成长的记忆、情感的寄托和创作的源泉。为“必然性”提供现实基础。） 3. 师：“这解释了为何大海常出现在她笔下。但诗中说的是‘每一次思潮’。这种思想深处的必然关联，还有更直接的证据吗？请看另一句话——” （“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”） 4. 师：“请大家把冰心这句话，和诗中最打动你的那一句——‘哪一次我的思潮里/没有你波涛的清响？’——放在一起读。你发现了怎样奇妙的对应？” （引导学生深入发现：“拿起笔来”是创作行为的开始，“思潮里”是思维活动的涌动。诗人的创作冲动与精神活动，在起点上都必然地、第一时间与“海”紧密相连。 这从主观上印证了，大海的涛声就是她思想的背景音与精神的必然律动。） 5. 师：“原来如此。通过诗人的自白，我们明白了：对于冰心而言，大海早已超越了风景。它融入了她的生命，更内化于她的精神。‘每次提笔必先忆海’，正如‘每次思潮必有涛声’。所以，大海之于诗人，就如同——” （引导学生齐答或接答：光之于星，香之于花。） 6. 总结：“这正是源于对大海的挚爱之情。这是一种烙印在灵魂深处的、如同生命本能一样的联系。涛声，就是她思想的韵律，是她心灵的‘光’与‘香’。那一声声‘大海啊！’，是呼唤，更是确认自我生命根源的深情告白。” （三）指导朗读，传递情感浪潮： 1. 师：“现在，我们就是那位将大海视为生命一部分的诗人。让我们带着这份‘你中有我，我中有你’的领悟，把这三重告白读出来。” 2. 分步指导朗读： 第一问（星光）：语气沉稳、肯定。 第二问（花香）：语气变得温柔、沉醉。 第三问（思潮/波涛）：情感推向顶峰，读出融合了怀念、澎湃与神圣感的坚定，展现大海与诗人灵魂的共生。 活动四：凝华·续诗行 一、古今对话：发现诗的形式美 （1） 小组讨论：现代诗和古诗有什么不同？ 1. 师：（出示《宿新市徐公店》）观察下面这首我们学过的古诗，与《短诗三首》作比较，说说现代诗和古诗有什么不同。 2. 小组讨论：现代诗与古诗，在形式（字数、句数、格律）和表达上，有何不同？ 3. 梳理总结： (1) 古诗：规整、对仗、押韵 (2) 现代诗：形式自由，节奏依情感流动，语言更贴近白话，意象表达更为直接、个性化。 （2） 总结 AI冰心总结：“古诗如律动的舞蹈，现代诗如呼吸般的诉说。形式虽异，真诚与美感，是它们共同的星辰。” 二、课堂总结 师：“今天，我们从‘永不漫灭的回忆’，驶向‘心中的风雨’，最终聆听了‘波涛的清响’。我们循着冰心女士的文字，触碰了母爱的双重温度，也听见了自然与生命的深沉回响。诗歌，就是如此：它凝练瞬间成为永恒，化抽象情感为可触的意象。愿你们心中的‘避风港’永远温暖，愿你们生命里也有一片澎湃的‘大海’。” 三、课后成长任务单 声情流转：将三首短诗背诵给家长听。 诗藏家行动：收集你喜爱的现代诗（可以是整首或节选），整理存入你的“诗集宝盒”。 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 《短诗三首》说课稿 尊敬的各位老师： 大家好！今天我说课的题目是《短诗三首》。下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及板书设计这几个方面进行说课。 一、说教材 《短诗三首》是人教版小学语文四年级下册第9课，选自冰心《繁星》中的三首短诗。本课以冰心对母亲、童年和自然的深情为线索，通过短小精悍的诗句，展现了诗人细腻的情感和独特的艺术风格。《繁星（七一）》通过“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”三个意象，勾勒出“永不漫灭的回忆”；《繁星（一五九）》通过“天上的风雨”与“心中的风雨”的对比，表达了对母亲的依恋；《繁星（一三一）》则通过一连串的反问，抒发了对大海的深情。这三首诗歌语言优美，意境深远，既适合学生朗读，又能培养学生的审美情趣和诗歌鉴赏能力。 二、说学情 四年级的学生已经具备了一定的识字能力和朗读基础，对诗歌也有一定的兴趣。他们能够通过观察和简单的描述来表达对事物的理解，但在深入理解诗歌内涵和鉴赏诗歌语言方面还需要教师的引导。此外，学生对现代诗的接触相对较少，对诗歌的韵律和意境的理解能力还有待提高。因此，在教学中需要通过多种方式激发学生的学习兴趣，引导他们逐步深入理解诗歌。 三、说教学目标 本课的教学目标包括三个方面。首先，学生需要准确认读“漫、涛”2个会认字，会写“繁、漫”等8个会写字，有感情朗读并背诵诗歌，把握现代诗的韵律。其次，通过抓住核心意象展开联想，通过对比理解现代诗的表达特点，感受诗歌的画面美与意境美，体会诗人独特的情感表达。最后，通过体悟诗中亲情与自然之情，培养学生对现代诗歌的阅读兴趣和审美情趣。 四、说教学重难点 教学重点在于引导学生有感情地朗读课文，借助优美的词语想象画面，感受诗歌意境，体会诗人对母亲、童年和自然的真挚情感。 教学难点则在于让学生理解现代诗与古诗在形式和表达上的不同，初步感受现代诗的自由与韵律，并通过想象和联想，深入体会诗歌中蕴含的深层情感。这些目标和重难点的设定，旨在帮助学生在学习诗歌的过程中，不仅能够掌握基础知识，还能提升语文素养和审美能力。 五、说教法学法 在教学方法上，我主要采用情境教学法、朗读指导法和启发式教学法。通过“诗意站点”的单元任务导入和AI数字人“冰心”的引入，创设学习情境，激发学生的学习兴趣；通过范读、齐读、自由读等多种朗读方式，引导学生感受诗歌的韵律美；通过提问和引导，帮助学生理解诗歌的内涵，培养学生的思维能力。 在学法上，学生通过自主学习法、合作学习法和朗读感悟法来学习。自主学习法让学生通过自主预习生字和课文，培养自主学习能力；合作学习法通过小组讨论，分享对诗歌的理解和感受，培养学生的合作精神；朗读感悟法通过反复朗读，感受诗歌的意境和情感，培养学生的语感。 六、说教学过程 （一）第一课时 首先，通过单元任务预告，介绍“诗意站点”的四个站点，引导学生进入“听星驿站”的学习情境。接着，通过AI数字人“冰心”的导入，激发学生的学习兴趣，了解诗人冰心及其创作背景。 然后，进入初读诗歌的环节，学生自由朗读诗歌，读准字音，读通句子，标出诗行的自然停顿。教师范读诗歌，引导学生画出朗读节奏，并通过破折号的停顿、押韵的体会、感叹语的把握等方式进行朗读点拨。 之后，检查学生预习情况，通过识字和书写指导，帮助学生掌握本课的生字词。接着，进入《繁星（七一）》的研读环节，通过播放视频创设情境，引导学生想象画面，品味“月明的园中”“藤萝的叶下”“母亲的膝上”三个意象，体会诗歌的留白之美。 最后，进行课堂总结，布置课后任务：书写生字、寻找温馨合影并分享故事。 （二）第二课时 第二课时开始时，复习旧知，导入新知，回顾《繁星（七一）》的意境，引出新的学习内容。 接着，进入《繁星（一五九）》的研读环节，通过播放风雨中小鸟归巢和孩童奔向母亲怀抱的视频，引导学生感受“母亲是避风港”的主题。辨析“天上的风雨”与“心中的风雨”的不同含义，品味“躲”字背后的情感，体会母亲的温暖与依靠。 然后，进入《繁星（一三一）》的研读环节，通过播放大海的视频，引导学生感受大海的壮阔与美丽，发现诗歌由一连串反问句构成的形式特点。通过梯级品读，理解“光之于星”“香之于花”与大海之于诗人的必然联系，结合冰心的自述，体会大海在她生命中的重要意义。 最后，通过古今诗歌对比，引导学生发现现代诗与古诗在形式上的不同，进行课堂总结，布置课后任务：背诵诗歌给家长听，收集喜爱的现代诗存入“诗集宝盒”。 七、说板书设计 板书是无声的语言，是教师口头讲述的辅助手段，是知识的高度凝集与集中。第一课时的板书主要围绕《繁星（七一）》的意象展开，帮助学生巩固基础知识和整体感知诗歌。第二课时的板书则侧重于《繁星（一五九）》和《繁星（一三一）》的情感主题和表达特点，帮助学生更好地理解和记忆。通过这样的板书设计，学生能够清晰地看到本课的重点内容，便于复习和回顾。 1 学科网（北京）股份有限公司 $