3.2唱歌 嘀哩嘀哩-2025-2026学年小学音乐三年级下册简谱课件+教学设计（人音版）

新教材人音版三年级下册教学设计 唱歌《嘀哩嘀哩》 一、教材分析 《嘀哩嘀哩》是人音版三年级下册第三单元“春之声”的核心演唱曲目，由望安词、潘振声曲，调号1=F，情绪标注“稍快、活泼地”。歌曲以儿童视角寻找春天为线索，旋律包含跳音和切分节奏，二声部设计简洁（低声部以“嘀哩哩”衬词重复，强化春日欢快感），歌词中“春天在哪里”的问答式结构充满童趣，教材明确要求“唱准跳音”“编创旋律”“感受春天的快乐”。作为单元“春之声”的演唱核心，它承接《春天来了》的“春日意境”，却以“儿童歌曲”贴近学生认知，既巩固跳音、二声部等技能，又通过歌词激发对春天的探索欲，契合“审美感知”“艺术表现”“创意实践”的核心素养。 二、学情分析 三年级学生具备以下学习基础与特点 1. 对“寻找春天”的主题有强烈共鸣（如春游、找花开），易代入歌词情境，但对“切分节奏”的把握易流于均匀节奏 2. 已掌握跳音的演唱方法（如《顽皮的杜鹃》），但在欢快歌曲中易忽略跳音的“短促感”，唱成连音 3. 有二声部合唱基础（如《祖国祖国我们爱你》），但“衬词二声部”（“嘀哩哩”）与主旋律的同步需强化 4. 喜欢“问答式演唱”“动作编创”，能通过“拍手、跳跃”表现欢快情绪，但对“编创旋律”的能力有限，需提供音高模板 5. 注意力集中时间约20-25分钟，纯演唱练习易疲劳，需结合“春日寻宝游戏”“舞蹈编创”维持兴趣。 三、教学目标 （一）核心目标 1. 审美感知：感受《嘀哩嘀哩》“活泼、欢快”的情绪，体会跳音与切分节奏对表现“寻找春天”童趣的作用，理解“问答式歌词”能增强歌曲互动性。 2. 艺术表现：能准确演唱歌曲，做到跳音短促跳跃（避免连音）、切分节奏清晰（避免均匀化）；能完成二声部合唱（主旋律+“嘀哩哩”衬词），声部和谐；能模仿歌曲问答结构，创编1-2句歌词。 3. 创意实践：小组合作，为歌曲编创“寻找春天”的动作（如“找春天”对应搭凉棚、“花开”对应开花手势）；能根据指定节奏和音高（1、2、3、5、6）编创简短春日旋律。 4. 文化理解：通过歌词与旋律，深化对春天特征（花草、鸟鸣、溪流）的认知，激发对自然的探索欲，理解“儿童歌曲能传递对自然的热爱”。 （二）教学重难点 重点：唱准跳音与切分节奏，完成二声部合唱；编创春日动作与简短旋律。 难点：切分节奏的准确演唱（如“55 31”的重拍在“55”）；二声部“嘀哩哩”与主旋律的精准同步（避免滞后）；编创旋律时保持与原曲一致的欢快风格。 四、教学方法 1. 情境引导法：创设“春日寻宝”情境，用“找春天、唱春天”的游戏激发兴趣。 2. 节奏分解法：将切分节奏“55 31”拆解为“重拍在前、轻拍在后”的拍手练习（“重-重-轻-重”），强化节奏顿挫感。 3. 跳音游戏法：设计“雨滴跳音赛”（用“嘀嗒”模拟跳音，比谁更短促），让学生直观感受跳音特点。 4. 二声部分解法：先练主旋律，再练“嘀哩哩”衬词低声部，最后分句合练，用“手势提示声部”（右手=主旋律、左手=低声部）确保同步。 5. 旋律编创支架法：提供“节奏模板”和“音高范围（1、2、3、5、6）”，降低编创难度。 五、教学过程（40分钟） （一）导入环节：情境导入（5分钟） 教师活动 1. 播放歌曲完整音频，教师提问：“歌里问‘春天在哪里’，答案藏在哪些地方？（提示：山林、湖水）歌曲的节奏快不快？有没有像雨滴一样的声音？” 2. 展示春日元素卡片（花朵、小鸟、溪流），简单介绍：“等会儿我们唱着歌找这些春天元素，还要学‘嘀哩哩’的衬词，像雨滴一样轻快！” 学生活动 1. 主动分享“我在公园见过迎春花”，生活经验快速关联歌词。 2. 聆听音频后，回答“春天在山林、湖水”“节奏快，有‘嘀哩哩’像雨滴”，对跳音和衬词有初步感知。 3. 观察春日卡片，兴奋地说“我要找小鸟”，对学唱和“寻宝游戏”充满期待。 设计意图：用“春日寻宝”情境激发探索欲，通过提问引导学生关注歌词内容与节奏特点，为后续“跳音演唱”“歌词编创”铺垫。 （二）初次感知：聆听歌曲，捕捉核心要素（7分钟） 教师活动 1. 再次播放歌曲音频，要求学生“跟着节奏拍手，听到‘嘀哩哩’拍手心，听到‘春天在哪里’做‘搭凉棚找’的动作，感受歌曲的欢快情绪”。 2. 发放“要素卡片”（跳音、切分节奏、二声部、嘀哩哩、春天、活泼）和“情绪卡片”（欢快、悲伤、平淡），让学生分组讨论后勾选，教师总结：“这首歌曲有跳音和切分节奏，二声部用‘嘀哩哩’衬词，像雨滴一样轻快，情绪活泼，唱的是找春天的快乐。” 3. 引导学生用“动作反馈”表现跳音：“3331”处做“手指跳”动作，“5 50”处做“拍腿跳”动作，跟随音频初步尝试。 学生活动 1. 拍手时能准确匹配“嘀哩哩”和“找春天”动作，节奏有力；跳音动作时能主动“跳着做”，短促感明显。 2. 分组讨论后准确勾选“跳音、切分节奏、二声部、嘀哩哩、春天、活泼、欢快”的卡片，核心要素认知清晰。 3. 用动作表现跳音时，能快速切换手势，少数“动作过慢”的学生在同伴提醒下调整，跳音感知更深刻。 设计意图：通过“动作反馈”让学生直观感知跳音、衬词和歌词情境，用卡片勾选梳理核心要素，为后续学唱铺垫。 （三）学唱歌曲：突破难点，精准表达（15分钟） 1. 跳音与切分节奏练习（5分钟） 教师活动 1. 提取核心节奏：①跳音讲解：“跳音像雨滴跳，嘴巴要快闭快开，像咬小糖果；②切分节奏用拍手练习（重拍拍手心、轻拍拍腿），强调“5 5”要重，“3 1”要轻。 2. 组织“节奏游戏”：①跳音“雨滴赛”：学生用“嘀嗒”模拟跳音，比谁更短促；②切分“问答赛”：教师拍切分节奏，学生答“春天在这里”，强化节奏与歌词的关联。 3. 用钢琴弹奏节奏，学生边拍边念歌词，确保“跳音不拖、切分不匀”。 学生活动 1. 跳音模拟时能做到“快闭快开”，“嘀嗒”短促；切分练习时能准确把握重拍，避免均匀化，问答赛反应迅速。 2. 边拍边念歌词时，跳音和切分节奏处理准确，少数“拖音”的学生在教师“剪刀手”提示下纠正。 2. 学唱主旋律（5分钟） 教师活动 1. 用钢琴弹奏主旋律，带领学生逐句模唱，重点指导跳音和切分乐句，示范两种唱法：①跳音短促（正确）vs连音（错误）；②切分重拍突出（正确）vs均匀（错误），让学生投票选择“更像春天雨滴”的唱法。 2. 采用“师生问答唱”：教师唱“春天在哪里呀？”，学生接“春天在哪里？”，强化歌词的问答结构，纠正“咬字含糊”的问题（如“山林”“湖水”咬字清晰）。 3. 组织“旋律接龙”：分组轮流唱，教师用钢琴伴奏，确保音准和节奏稳定。 学生活动 1. 模唱时能准确选择“短促跳音”“重拍切分”，避免错误唱法；问答唱时情绪饱满，像真实对话；接龙唱时小组配合默契，音准稳定。 2. 对唱时能主动加入“找春天”的表情，歌曲感染力增强。 3. 二声部合唱合成（5分钟） 教师活动 1. 拆分二声部：①高声部唱主旋律；②低声部唱“嘀哩哩，嘀哩哩”衬词，讲解：“低声部像春雨伴奏，音量要稍弱于主旋律，像‘背景音’一样。” 2. 分组练习低声部，用“拍手模拟雨滴”辅助，确保“嘀哩哩”节奏整齐；再分句合练（先合前4小节，再合后4小节），教师用手势提示声部（手心向上=高声部、向下=低声部）。 3. 组织“合唱小竞赛”：两组分别担任高声部和低声部，对比聆听“哪组配合更和谐”，教师点评“低声部不要盖过主旋律”。 学生活动 1. 低声部练习时节奏整齐，“嘀哩哩”发音轻快；合练时多数学生能做到声部和谐，少数“低声部过响”的学生在手势提示下调整。 2. 竞赛时积极投入，能客观评价他人，主动改进自身不足，二声部配合度逐步提升。 （四）创意实践：编创与拓展（8分钟） 1. 小组编创“寻春动作”（4分钟） 教师活动 1. 提出任务：“每组结合歌词，编创3个‘寻春动作’——‘春天在哪里’做‘搭凉棚找’、‘山林里’做‘树木摇摆’、‘嘀哩哩’做‘手指跳’，动作要活泼，贴合歌曲情绪。” 2. 巡视指导，提醒“动作幅度适中，不影响演唱；‘嘀哩哩’动作要对应跳音”。 3. 邀请小组展示，播放歌曲伴奏，小组边唱边做动作，其他小组评价“动作是否贴合歌词、是否活泼”。 学生活动 1. 小组讨论热烈，编创动作生动贴合，如： 第一组：“搭凉棚找”（双手搭眉）、“树木摇摆”（手臂左右晃）、“手指跳”（双手手指快速跳）； 第二组：“搭凉棚找”（单眼眯起）、“树木摇摆”（身体左右晃）、“手指跳”（单手手指跳）。 2. 展示时，动作与演唱配合默契，“嘀哩哩”的手指跳与跳音同步，充分体现歌曲的童趣。 2. 歌词与旋律编创（4分钟） 教师活动 1. 结合教材“编创旋律”要求，提出任务：①歌词编创：模仿“春天在哪里呀？春天在哪里？”，编创“春天在X X呀？春天在XX？”（如“春天在花园呀？春天在花园？”）；②旋律编创：用指定节奏和音高“1、2、3、5、6”，为编创歌词配旋律。 2. 小组讨论后展示，教师用钢琴辅助弹奏编创旋律，点评“旋律是否欢快、是否贴合歌词”。 学生活动 1. 歌词编创时能结合生活经验，如“春天在草地”“春天在河边”，语言简洁；旋律编创时能在指定音高中选择，节奏整齐，多数编创旋律符合欢快风格。 2. 展示时能自信演唱编创内容，部分小组的编创获得掌声，创意实践能力得到体现。 （五）拓展延伸：文化理解，自然探索（4分钟） 教师活动 1. 播放学生熟悉的其他春日歌曲片段（如《柳树姑娘》），讲解：“除了《嘀哩嘀哩》，还有很多唱春天的歌，它们都在告诉我们春天很美好——春天有花开、有鸟鸣，我们要多去观察自然，找到更多春天的秘密！” 2. 提问：“你在生活中还发现春天藏在哪里？（提示：小草发芽、燕子归来）” 引导学生分享真实发现，关联歌曲与生活。 3. 总结：“音乐能把春天唱得很有趣，生活能把春天变得更美好，希望你们以后既能唱春天的歌，也能找春天的美！” 学生活动 1. 聆听《柳树姑娘》片段时，能主动跟唱，春日歌曲认知更系统；分享生活发现时积极踊跃，如“我家楼下的小草发芽了”，将音乐与生活紧密联结。 2. 认真听总结，小声说“我要去公园找春天”，对自然的探索欲被激发。 （六）课堂小结（2分钟） 教师活动：与学生们一起总结：“今天我们学会了唱《嘀哩嘀哩》，编了寻春动作和新歌词！希望你们以后唱这首歌时，能想起春天的美好，多去自然里找春天、爱春天！” 学生活动：跟随教师回顾内容，边唱“春天在哪里呀”边做“搭凉棚”动作，带着对春天的热爱结束课程。 六、板书设计 《嘀哩嘀哩》（儿童歌曲） 1=F 稍快 活泼地 核心要素： 节奏：跳音（短促）、切分（重拍突出） 二声部：主旋律+“嘀哩哩”衬词 结构：问答式（春天在哪里？→在山林里） 表现：动作（搭凉棚、手指跳） 编创（歌词+旋律） 主题：唱春天 找春天 爱自然 七、作业设计 1. 回家后把《嘀哩嘀哩》唱给家人听，边唱边做编创的寻春动作，教家人唱“嘀哩哩”二声部。 2. 和爸爸妈妈一起去公园“找春天”，拍一张春天的照片（或画下来），为照片编一句《嘀哩嘀哩》风格的歌词（如“春天在桃花呀”）。 3. 用编创的歌词和旋律，录制一段小视频，下次课分享。 八、教学反思 本次《嘀哩嘀哩》教学以“寻春主题+技能实践”为核心，情境导入成功激发学生的探索欲；“跳音游戏”“切分分解”有效帮助学生突破“跳音短促”“切分重拍”的难点，多数学生能准确演唱；“二声部合唱”“动作与旋律编创”环节，学生配合默契、创意十足，落实“艺术表现”“创意实践”核心素养；拓展环节联结生活与音乐，激发对自然的热爱。 不足之处在于 1. 少数学生在二声部合唱时，“嘀哩哩”仍存在滞后问题，需更多分句合练 2. 旋律编创时，部分小组的音高选择较单一（多集中在1、3、5），需提供更多音高组合示例。改进方向：下次教学可增加“二声部同步练习”（用节拍器统一节奏）；编创前展示2-3个优秀旋律案例，启发学生尝试“2、6”等音高，丰富编创层次。 整体来看，课堂实现了“歌曲演唱”“技能巩固”“自然审美”的融合，学生在“唱、做、创”中既掌握了演唱与编创技巧，又深化了对春天的认知，达到“审美感知+艺术表现+创意实践+文化理解”的目标。 1 学科网（北京）股份有限公司 $嘀 哩 嘀 哩 欢迎来到音乐课堂 歌里问“春天在哪里”，答案藏在哪些地方？ 山林、湖水 歌曲的节奏快不快？有没有像雨滴一样的声音？ 快，有 花朵 小鸟 溪流 春日元素卡片 等会儿我们唱着歌找这些春天元素，还要学“嘀哩哩”的衬词，像雨滴一样轻快！ 歌曲聆听 跟着节奏拍手，听到“嘀哩哩”拍手心，听到“春天在哪里”做“搭凉棚找”的动作，感受歌曲的欢快情绪 跳音 切分节奏 二声部 春天 活泼 要素卡片 欢快 悲伤 平淡 情绪卡片 这首歌曲有跳音和切分节奏，二声部用“嘀哩哩”衬词，像雨滴一样轻快，情绪活泼，唱的是找春天的快乐 用“动作反馈” 表现跳音 做“手指跳”动作 做“拍腿跳”动作 学唱歌曲 跳音像雨滴跳，嘴巴要快闭快开，像咬小糖果 重 轻 节奏游戏 跳音“雨滴赛” 学生用“嘀嗒”模拟跳音，比谁更短促 切分“问答赛” 教师拍切分节奏，学生答“春天在这里”，强化节奏与歌词的关联 合唱小竞赛 ①高声部唱主旋律 ②低声部唱“嘀哩哩，嘀哩哩”衬词 低声部像春雨伴奏，音量要稍弱于主旋律，像“背景音”一样 创意实践 每组结合歌词，编创3个“寻春动作”——“春天在哪里”做“搭凉棚找”、“山林里”做“树木摇摆”、“嘀哩哩”做“手指跳”，动作要活泼，贴合歌曲情绪 小组编创“寻春动作” 编创旋律 ①歌词编创： 模仿“春天在哪里呀？春天在哪里？”， 编创“春天在XX呀？春天在XX？”（如“春天在花园呀？春天在花园？”） ②旋律编创：用指定节奏“XX XX | X 0|”和音高“1、2、3、5、6”，为编创歌词配旋律，如“33 31 | 5 0|”（春天在花园） 拓展延伸 除了《嘀哩嘀哩》，还有很多唱春天的歌，它们都在告诉我们春天很美好——春天有花开、有鸟鸣，我们要多去观察自然，找到更多春天的秘密！ 你在生活中还发现春天藏在哪里？ 小草发芽、燕子归来 课堂小结 今天我们学会了唱《嘀哩嘀哩》，编了寻春动作和新歌词！希望你们以后唱这首歌时，能想起春天的美好，多去自然里找春天、爱春天！ 课后巩固 1. 回家后把《嘀哩嘀哩》唱给家人听，边唱边做编创的寻春动作，教家人唱“嘀哩哩”二声部。 2. 和爸爸妈妈一起去公园“找春天”，拍一张春天的照片（或画下来），为照片编一句《嘀哩嘀哩》风格的歌词（如“春天在桃花呀”）。3. 用编创的歌词和旋律，录制一段小视频，下次课分享。 下 课 啦 null Other 116614.18 null 106503.805 $