2.2欣赏 空山鸟语 -2025-2026学年小学音乐三年级下册简谱课件+教学设计（人音版）

这个声音像小鸟在做什么？ 二胡的声音和你们平时听的小提琴一样吗？ 二胡知识 二胡知识 二胡发出的乐音有着丰富的表现力，它以接近于人声的音色，成为一种富于歌唱性的乐器 ，有人还因此称它为 "中国式小提琴" 由于二胡的音色听起来略带忧伤，因而善于表达深沉的情感。 木制琴杆 2根琴弦 琴筒 琴弓 二胡知识 闭上眼睛，想象自己在空山竹林里，跟着音乐的速度轻轻动身体——听听音乐里有多少种小鸟叫 乐曲赏析 分段赏析 第一部分音乐主题通过节奏的疏密变化，旋律的起伏跌宕，采用二胡演奏中的连弓奏法与分弓奏法，空山幽谷中顿时有了生命、有了生机。 分段赏析 通过拟声的手法模仿百鸟啁啾声，时而对答、时而齐鸣，展现了一副百鸟争鸣的热闹景象。 分段赏析 尾声再现了第一段的音乐，力度渐弱、速度减慢，仿佛又回到了空山幽谷的意境之中。 二胡 声音柔美 小提琴 声音更亮 对比聆听 《空山鸟语》情景剧 慢板:双手轻晃模拟鸟醒 快板：小碎步模拟鸟飞 再快板：快速拍手模拟群鸟叫，跟随音频初步尝试 创意实践 拓展延伸 拓展延伸 《空山鸟语》（二胡独奏） [中]刘天华 速度：慢→快→更快 核心：二胡（柔美、滑音） 鸟鸣（飞→叫） 动作（晃→跑→拍手） 直尺滑音 听二胡 辨鸟鸣 敬大师 课堂小结 回家后和家长一起听《空山鸟语》，你用动作模仿小鸟，让家长猜“哪段是小鸟刚醒来（慢板）”。 画一幅“空山鸟语”图。 和爸爸妈妈一起找刘天华的《良宵》，听后说说“和《空山鸟语》哪个更让你放松”。 课后作业 Wxmm_9020230808 Lavf59.14.100 null Other 176518.8 null, track 1 Other 33828.797 null, track 1 Other 30667.988 39941.133 四季-春 维瓦尔第 纯音乐 , track 99999, disc 0 48743.94 Lavf59.14.100 Wxmm_9020230808 $ 新教材人音版三年级下册教学设计 欣赏《空山鸟语》 一、教材分析 《空山鸟语》是人音版三年级下册第二单元“空山鸟语”的核心欣赏曲目，由刘天华作曲，体裁为二胡独奏，调号1=D，情绪标注“快板”（含速度变化）。乐曲以二胡“柔美灵动”的音色为核心，通过滑音、颤音、快速音阶等技巧，精准模拟山林中多种鸟鸣（如麻雀、杜鹃的叫声），旋律包含“慢板自由地—快板欢快地—再快板”的速度变化，既展现二胡的表现力，又还原“空山之中鸟鸣清脆”的自然意境。作为单元同名核心曲目，它承接《顽皮的杜鹃》《一只鸟仔》的“自然鸟鸣”主题，却以“民族器乐独奏”升级审美维度，教材明确要求“感受二胡音色”“体会速度变化”“用动作表现音乐形象”，既培养学生对二胡的认知，又深化“音乐模拟自然”的理解，契合“审美感知”“艺术表现”“文化理解”的核心素养。 二、学情分析 三年级学生具备以下学习基础与特点 1. 对“二胡”有浅层认知（见过或听过），但对其“模拟鸟鸣”的技巧（滑音、颤音）完全陌生，易将二胡与小提琴等弦乐器混淆 2. 已能感知“快/慢”的速度差异（如《顽皮的杜鹃》的稍快节奏），但对“速度渐变”（慢→快→更快）的把握需借助视觉或动作辅助 3. 喜欢“动作模仿”“声音模拟”等互动活动，能通过“拍手、模仿鸟鸣”表现音乐，但对“乐器技巧与鸟鸣的关联”（如滑音=鸟飞掠）需引导 4. 注意力集中时间约20-25分钟，纯器乐聆听易疲劳，需结合“山林情境”“游戏化活动”维持兴趣 5. 对作曲家刘天华陌生，需用“二胡大师”“写鸟鸣的音乐家”等简单标签介绍，避免抽象讲解。 三、教学目标 （一）核心目标 1. 审美感知：感受《空山鸟语》“灵动、欢快”的情绪，听辨二胡“柔美、富有表现力”的音色特点，体会“速度变化（慢→快→更快）”对表现“空山鸟鸣”场景的作用，理解“二胡能通过技巧模拟自然之声”。 2. 艺术表现：能随音乐用动作（如手指快速滑动模拟鸟飞、轻拍手心模拟鸟鸣）表现音乐的速度与鸟鸣形象；能说出二胡模拟鸟鸣的方式（如“声音滑滑的像鸟飞”）；能区分乐曲的速度段落（慢板/快板/再快板）。 3. 创意实践：小组合作，根据“鸟鸣片段”编创“山林小鸟”情境剧（如“小鸟醒来→飞掠树丛→群鸟欢唱”），用动作和人声模拟表现；能尝试用“直尺（模拟二胡弦）”轻刮，感受“滑音”效果。 4. 文化理解：初步了解作曲家刘天华（中国二胡大师，代表作《光明行》《良宵》），知道《空山鸟语》是中国民族器乐的经典作品，激发对民族乐器的兴趣。 （二）教学重难点 重点：听辨二胡音色和乐曲的速度变化，用动作表现鸟鸣与速度；了解刘天华及其对二胡的贡献。 难点：准确将“二胡技巧（滑音、颤音）”与“鸟鸣动态（飞掠、欢叫）”关联；理解“速度变化”如何营造“空山鸟鸣”的层次感（避免将速度变化简单归为“快/慢”）。 四、教学方法 1. 情境引导法：创设“清晨空山”情境，用“刘天华听鸟鸣写曲子”的故事降低认知难度。 2. 音色对比法：播放二胡与小提琴的片段（均模拟鸟鸣），帮助学生识别二胡“柔美带滑音”的音色特点，突破“乐器混淆”难点。 3. 速度可视化法：用“速度路线图”（虚线→实线→密集实线）标注速度变化，配合“动作渐变”（慢走→快走→小跑），让抽象速度具象化。 4. 多感官互动法：通过“听（二胡鸟鸣）→做（动作模拟）→创（情境剧）”，调动听觉、动觉，深化聆听体验。 5. 音乐家故事法：用简笔画+短句介绍刘天华“改进二胡、写自然音乐”的故事，让文化理解更生动。 五、教学过程（40分钟） （一）导入环节：情境导入（5分钟） 教师活动 1. 播放二胡“滑音”片段（模拟鸟飞掠），教师提问：“这个声音像小鸟在做什么？（提示：飞/叫）二胡的声音和你们平时听的小提琴一样吗？” 2. 展示二胡实物模型（或高清图片），简单介绍：“二胡有两根弦，用弓拉，声音柔柔的，能学小鸟叫、学流水声，等会儿我们就找音乐里的小鸟！” 学生活动 1. 被二胡模型吸引，主动凑近观察二胡，小声说“它只有两根弦”。 2. 聆听滑音片段后，齐声回答“像小鸟飞”“和小提琴不一样，更软”，对二胡音色有初步感知。 3. 对“二胡学小鸟叫”充满好奇，主动坐直身体准备聆听。 设计意图：用“空山情境+音乐家故事”建立“音乐与自然”的关联，结合二胡实物让学生直观接触乐器，为后续“音色听辨”铺垫。 （二）初次感知：聆听乐曲，捕捉情绪与速度（7分钟） 教师活动 1. 播放《空山鸟语》完整音频（节选3分钟，保留速度变化），要求学生“闭上眼睛，想象自己在空山竹林里，跟着音乐的速度轻轻动身体——慢的时候慢慢走，快的时候轻轻跑，听听音乐里有多少种小鸟叫”。 2. 再次播放音频，发放“要素卡片”（二胡、快、慢、小鸟叫、空山、灵动）和“情绪卡片”（欢快、悲伤、宁静），让学生分组讨论后勾选，教师总结：“这首二胡曲里有慢、快、更快的速度变化，像小鸟从醒来慢慢飞，到后来群鸟欢唱，情绪灵动又欢快，藏了好多小鸟叫！” 3. 引导学生用“动作反馈”表现速度：慢板（双手轻晃模拟鸟醒）、快板（小碎步模拟鸟飞）、再快板（快速拍手模拟群鸟叫），跟随音频初步尝试。 学生活动 1. 闭眼聆听时，会不自觉地随速度调整动作，慢板时轻晃，快板时小碎步，听到密集鸟鸣时快速拍手，动作与速度匹配度高。 2. 分组讨论后准确勾选“二胡、快、慢、小鸟叫、空山、灵动、欢快”的卡片，部分学生还能补充“音乐里有慢慢变快的地方”（感知速度渐变）。 3. 跟随音乐做“速度动作”，多数学生能准确切换，少数“动作过快”的学生在同伴提醒下调整。 设计意图：首次聆听聚焦“情绪、速度、核心元素”，用卡片勾选梳理认知；“动作反馈”让抽象的速度变化具象化，同时引导学生初步捕捉鸟鸣形象，为后续“深度聆听”铺垫。 （三）深度聆听：聚焦细节，突破难点（12分钟） 1. 听辨二胡音色，区分乐器差异（4分钟） 教师活动 1. 播放两段片段：①二胡（《空山鸟语》鸟鸣片段）、②小提琴（模拟鸟鸣的快速音阶），讲解：“这两段都在学小鸟叫，但乐器不一样——二胡声音柔美，有滑滑的感觉；小提琴声音更亮，没有这种滑感。” 2. 组织“音色寻宝”游戏：播放片段时，学生听到二胡举“小鸟卡片”，听到小提琴举“叉号卡片”，教师用二胡模型演示“拉滑音”，让学生观察“弓子滑动”与“滑音”的关联。 3. 引导学生用“声音模拟”表现：二胡音色用“呜呜”轻唱（带滑音），小提琴用“啦啦”唱（无滑音），强化音色差异。 学生活动 1. 对比聆听后，能准确分辨二胡声音，举“小鸟卡片”的反应最快，部分学生还会说“二胡的声音像小鸟滑过树枝”。 2. 观察二胡滑音演示后，主动模仿“弓子滑动”的手势，小声说“这样拉就会滑”，理解“演奏动作与音色”的关联。 3. 声音模拟时，能主动加入“滑感”，二胡的“呜呜”更贴合乐器特点。 2. 感知速度变化，关联鸟鸣场景（5分钟） 教师活动 1. 截取乐曲“慢→快→更快”的片段，出示“速度路线图”（虚线→实线→密集实线，标注“鸟醒→鸟飞→群鸟欢唱”），讲解：“虚线是慢板，像小鸟刚醒来，慢慢动；实线是快板，像小鸟飞掠树丛；密集实线是再快板，像好多小鸟一起叫。” 2. 播放片段，带领学生分步骤做“场景动作”：①慢板：双手抱胸（鸟缩成团）→慢慢展开（鸟醒）；②快板：手臂快速小幅度摆动（鸟飞）；③再快板：双手快速拍手心（群鸟叫），教师用手势提示速度切换。 3. 组织“速度反应赛”：随机播放任意速度片段，学生快速做对应动作，教师统计“正确率”，表扬反应快的学生。 学生活动 1. 看着路线图，能理解“线的密度=速度=鸟鸣场景”，主动说“密线像好多小鸟”。 2. 分步骤练习时，能准确匹配动作与速度，慢板时动作轻柔，再快板时拍手有力，少数“动作滞后”的学生在手势提示下调整。 3. 参与“反应赛”时，反应迅速，动作准确，成就感强。 3. 寻找鸟鸣技巧，理解二胡表现力（3分钟） 教师活动 1. 播放乐曲中“滑音模拟鸟飞”“颤音模拟鸟叫”的片段，讲解：“二胡拉滑音时，像小鸟从一根树枝滑到另一根；拉颤音时，像小鸟叽叽喳喳叫。” 2. 带领学生用“手指滑桌面”模拟滑音（鸟飞），用“快速弹手指”模拟颤音（鸟叫），边做边听片段，强化“技巧与鸟鸣”的关联。 3. 组织“鸟鸣技巧猜猜猜”：播放任意技巧片段，学生用动作表示（滑桌面/弹手指），教师验证并讲解技巧名称。 学生活动 1. 边做动作边听片段，能准确对应“滑桌面=鸟飞”“弹手指=鸟叫”，部分学生还会说“滑音真的像小鸟飞过去”。 2. 参与“猜猜猜”时，能快速用动作回应，对“滑音”“颤音”的名称有了初步认知。 （四）创意实践：编创情境，深化理解（8分钟） 1. 小组合作编创“空山鸟鸣”情境剧（4分钟） 教师活动 1. 提出任务：“每组根据鸟醒→鸟飞→群鸟欢唱的场景，编创3分钟情境剧——1人当空山（摆竹林造型），2人当小鸟（做滑飞、欢叫动作），1人当二胡手（模仿拉二胡），动作要贴合音乐速度。” 2. 发放简笔画道具（竹林、小鸟头饰），巡视指导，提醒“慢板时小鸟动作要柔，再快板时要热闹”。 3. 邀请2-3个小组展示，播放《空山鸟语》片段，小组边表演边解说“我们现在是小鸟飞”，其他小组评价“动作是否贴合场景”。 学生活动 1. 小组讨论热烈，快速分工：“空山”摆手臂当竹林，“小鸟”戴头饰做滑飞动作，“二胡手”模仿拉弓，合作有序。 2. 展示时，能按速度切换动作，慢板小鸟轻晃，再快板群鸟拍手，情境感强，部分小组还会加入“鸟鸣声”（“叽叽”），增强表现力。 2. 模拟二胡滑音，感受乐器技巧（4分钟） 教师活动 1. 发放直尺（模拟二胡弦），讲解：“用手指轻轻刮直尺，像二胡拉滑音，听听声音是不是像小鸟飞。” 2. 带领学生用直尺刮出“慢滑”“快滑”，对应“慢飞”“快飞”的小鸟动作，边刮边说“小鸟慢慢飞”“小鸟快快飞”。 3. 组织“滑音小比赛”：比谁刮的滑音更像“小鸟飞”，其他学生投票，教师点评“刮得越均匀，越像鸟飞”。 学生活动 1. 用直尺刮滑音时，能主动调整速度，慢滑时动作轻柔，快滑时动作快速，部分学生还会闭眼睛听声音，感受滑音效果。 2. 参与比赛时，积极展示，未达标的学生主动要求“再试一次”，对乐器技巧的兴趣浓厚。 （五）拓展延伸：文化理解，致敬大师（4分钟） 教师活动 1. 出示刘天华的卡通画像（标注“中国二胡大师，改进二胡，写自然音乐”），用简单语言介绍：“刘天华叔叔觉得二胡能表现很多声音，就写了《空山鸟语》，还改进了二胡的样子，让它更好听——除了这首，他还写了《良宵》，像晚上很安静的样子。” 2. 播放《良宵》片段（1分钟，二胡慢板），提问：“和《空山鸟语》比，情绪有什么不一样？” 引导学生说出“《良宵》更安静，《空山鸟语》更热闹”。 3. 总结：“刘天华叔叔用二胡写自然、写生活，让我们知道民族乐器很厉害，以后听到二胡，就能想起这只音乐里的小鸟！” 学生活动 1. 看着刘天华画像，认真听介绍，小声重复“二胡大师”，建立“作曲家与作品”的关联。 2. 对比聆听《良宵》，能准确说出情绪差异，部分学生还会说“《良宵》像小鸟睡觉了”，音乐感知能力提升。 3. 对二胡的兴趣更浓厚，主动提问“还有用二胡写流水的歌吗”。 设计意图：用“卡通画像+作品关联”介绍作曲家，降低认知难度；通过《良宵》对比，强化“二胡表现力”的认知，让“文化理解”不止于单一作品，更拓展到对民族乐器的认同。 （六）课堂小结（2分钟） 教师活动：与同学们一起总结：“今天我们听了刘天华叔叔的《空山鸟语》，认识了二胡的滑音、颤音，还编了小鸟情境剧！希望小朋友们以后听到二胡，就能想起空山竹林里的小鸟，喜欢上我们的民族乐器！” 学生活动：跟随教师回顾内容，边做“二胡拉弓”手势边小声模拟鸟鸣，带着对二胡的兴趣结束课程。 六、板书设计 《空山鸟语》（二胡独奏） [中]刘天华 速度：慢→快→更快 核心：二胡（柔美、滑音） 鸟鸣（飞→叫） 表现：动作（晃→跑→拍手） 直尺滑音 主题：听二胡 辨鸟鸣 敬大师 七、作业设计 1. 回家后和家长一起听《空山鸟语》，你用动作模仿小鸟（慢飞→快飞→群叫），让家长猜“哪段是小鸟刚醒来（慢板）”。 2. 画一幅“空山鸟语”图（可画二胡、小鸟、竹林），在旁边写下“二胡像小鸟的什么动作”（如“滑音像鸟飞”）。 3. 和爸爸妈妈一起找刘天华的《良宵》，听后说说“和《空山鸟语》哪个更让你放松”。 八、教学反思 本次《空山鸟语》教学以“二胡模拟自然”为核心，情境导入成功激发学生兴趣，二胡实物模型让“音色认知”更直观；“速度路线图”“直尺滑音模拟”有效帮助学生突破“速度渐变”“技巧与鸟鸣关联”的难点；“情境剧编创”让学生从“听”延伸到“演”，落实了“创意实践”核心素养。 不足之处在于 1. 部分学生对“颤音模拟鸟叫”的感知仍不明显，需更细致的片段截取 2. 对刘天华“改进二胡”的介绍稍显简略，学生未完全理解“改进”的意义。改进方向：下次教学可截取单独的颤音片段，配合“快速弹舌”模拟；提前准备“二胡改进前后对比图”，用“像给二胡升级”的比喻帮助理解。 整体来看，课堂符合低年级器乐聆听课特点，学生在“听、做、创”中提升了音乐感知能力，激发了对民族乐器的兴趣，达到“审美感知+文化理解”的目标。 1 学科网（北京）股份有限公司 $