2.3欣赏 荫中鸟 -2025-2026学年小学音乐三年级下册简谱课件+教学设计（人音版）

新教材人音版三年级下册教学设计 欣赏《荫中鸟》 一、教材分析 《荫中鸟》是人音版三年级下册第二单元“空山鸟语”的第二首欣赏曲目，由刘管乐曲，体裁为笛子独奏，调号1=A，情绪标注“小快板”。乐曲以笛子“清脆、明亮”的音色为核心，通过吐音、花舌等技巧模拟“麻雀、画眉”等小鸟的欢叫，旋律多跳进、节奏密集，完美还原“树荫中群鸟嬉戏”的热闹场景。作为单元“空山鸟语”的延伸，它与《空山鸟语》（二胡独奏）形成“吹管乐器vs拉弦乐器”的对比，教材明确要求“比较二胡与笛子模拟鸟鸣的异同”“听辨笛子的鸟叫声”，既培养学生对笛子音色的认知，又通过乐器对比深化“音乐表现自然”的多元性，契合“审美感知”“艺术表现”“文化理解”的核心素养。 二、学情分析 三年级学生具备以下学习基础与特点 1. 对“笛子”的认知更贴近生活（如见过牧童笛），但对“竹笛”的专业技巧（吐音、花舌）陌生，易将“笛子鸟鸣”简单归为“叽叽叫” 2. 已通过《空山鸟语》熟悉“乐器模拟鸟鸣”的思路，但对“笛子与二胡的音色差异”（清脆vs柔美）需直观对比 3. 喜欢“寻找声音”“模仿乐器”的游戏，能通过“快速拍手”模拟笛子的密集鸟鸣，但对“吐音=快速鸟叫”的关联需引导 4. 注意力集中时间有限，纯器乐对比易枯燥，需结合“道具模拟”“场景游戏”维持兴趣 5. 对“荫中鸟”的场景（树荫、群鸟）有生活认知，可通过画面辅助理解音乐情境。 三、教学目标 （一）核心目标 1. 审美感知：感受《荫中鸟》“欢快、热闹”的情绪，听辨笛子“清脆、明亮”的音色特点，体会“吐音、花舌”对表现“群鸟嬉戏”的作用，理解“不同乐器能通过不同技巧模拟同一自然之声”。 2. 艺术表现：能随音乐用动作（如快速吐舌模拟吐音、双手扇动模拟群鸟飞）表现笛子的鸟鸣；能说出笛子与二胡模拟鸟鸣的差异（如“笛子更脆，二胡更软”）；能听辨乐曲中3处以上的鸟叫声片。 3. 创意实践：小组合作，用“吸管（模拟笛子）”吹吐音，模拟“荫中鸟叫”；能结合《空山鸟语》，编创“二胡鸟vs笛子鸟”的对话情境（如“二胡鸟慢飞，笛子鸟快叫”）。 4. 文化理解：初步了解笛子是中国传统吹管乐器（竹制），知道《荫中鸟》与《空山鸟语》是“不同乐器表现同一主题”的经典，激发对民族吹管乐器的兴趣。 （二）教学重难点 重点：听辨笛子音色和乐曲中的鸟叫声，对比笛子与二胡模拟鸟鸣的异同；用吸管模拟笛子吐音。 难点：准确区分“吐音”与“花舌”模拟的不同鸟鸣（如吐音=快速鸟叫，花舌=群鸟嘈杂）；清晰表达两种乐器的音色差异（避免笼统说“不一样”）。 四、教学方法 1.情境引导法：创设“夏日树荫”情境，用“笛子和二胡对话”的故事降低对比难度。 2. 音色对比法：同步播放《荫中鸟》（笛子）与《空山鸟语》（二胡）的鸟鸣片段，让学生直观感受“清脆vs柔美”的差异。 3. 道具模拟法：用吸管模拟笛子，通过“快速吹气”体验吐音，让“乐器技巧”可操作、可感知。 4. 游戏化对比法：设计“乐器鸟鸣配对”游戏（听片段猜乐器），强化乐器音色记忆。 5. 场景联想法：展示“树荫群鸟”图片，让学生将音乐与生活场景关联，深化审美感知。 五、教学过程（40分钟） （一）导入环节：情境导入（5分钟） 教师活动 1. 播放笛子“吐音”片段（模拟快速鸟叫），教师提问：“这个声音像小鸟在做什么？（提示：叫/飞）和二胡的声音比，哪个更亮？” 2. 展示竹笛实物（或高清图片）、吸管，简单介绍：“竹笛是竹子做的，有好多洞，吹的时候按洞就能变声音；吸管能模拟笛子的吐音，等会儿我们用它学小鸟叫！” 学生活动 1. 被竹笛吸引，主动触摸竹笛，小声说“它有好多小孔”。 2. 聆听吐音片段后，齐声回答“像小鸟快速叫”“笛子更亮”，对笛子音色有初步感知。 3. 拿起吸管尝试吹气，兴奋地说“我能吹出声”，对后续模拟活动充满期待。 设计意图：用“乐器比赛”的故事建立“对比认知”，结合竹笛实物和吸管道具，让学生直观接触乐器与模拟工具，为后续“音色对比”“吐音模拟”铺垫。 （二）初次感知：聆听乐曲，捕捉情绪与鸟鸣（7分钟） 教师活动 1. 播放《荫中鸟》完整音频（节选2分钟，保留密集鸟鸣），要求学生“闭上眼睛，想象自己在树荫下，听到小鸟叫就拍手，听到小鸟飞就扇动手臂，听听有多少只小鸟在说话”。 2. 再次播放音频，发放“要素卡片”（笛子、清脆、小鸟叫、树荫、热闹）和“情绪卡片”（欢快、悲伤、安静），让学生分组讨论后勾选，教师总结：“这首笛子曲用清脆的声音模拟好多小鸟叫，像树荫里群鸟嬉戏，情绪热闹又欢快，比《空山鸟语》更活泼！” 3. 引导学生用“动作反馈”表现鸟鸣：吐音片段（快速拍手）、花舌片段（双手快速扇动）、长音片段（手臂缓慢上扬），跟随音频初步尝试。 学生活动 1. 闭眼聆听时，会在吐音处快速拍手，花舌处扇动手臂，动作与鸟鸣类型匹配度高，部分学生还会小声模仿“叽叽喳喳”。 2. 分组讨论后准确勾选“笛子、清脆、小鸟叫、树荫、热闹、欢快”的卡片，部分学生还能补充“比二胡的小鸟叫更多”（感知密度差异）。 3. 跟随音乐做“鸟鸣动作”，多数学生能准确区分吐音与花舌的动作，少数“动作混淆”的学生在同伴提醒下调整。 设计意图：首次聆听聚焦“情绪、鸟鸣类型、核心元素”，用卡片勾选梳理认知；“动作反馈”让抽象的鸟鸣技巧具象化，同时为后续“乐器对比”铺垫。 （三）深度聆听：聚焦细节，突破难点（12分钟） 1. 听辨笛子音色，对比二胡差异（4分钟） 教师活动 1. 播放两段对比片段：①笛子（《荫中鸟》吐音）、②二胡（《空山鸟语》滑音），讲解：“笛子像小铃铛，声音脆；二胡像软棉花，声音柔——笛子学小鸟叫更快，二胡学小鸟飞更滑。” 2. 组织“乐器鸟鸣配对”游戏：播放任意片段，学生举“笛子卡片”或“二胡卡片”，教师用表格总结差异： 乐器 音色特点 模拟鸟鸣方式 情绪感觉 笛子 清脆明亮 吐音（快叫）、花舌（群叫） 热闹活泼 二胡 柔美绵长 滑音（飞掠）、颤音（慢叫） 灵动舒缓 3. 引导学生用“声音模拟”表现：笛子用“叽叽”快唱，二胡用“呜呜”慢唱，强化音色差异。 学生活动 1. 对比聆听后，能准确配对乐器，举卡片反应快，部分学生还会说“笛子的叽叽更快”。 2. 看着表格，能清晰说出两种乐器的差异，避免笼统表述；声音模拟时，能主动调整速度和音色，笛子的“叽叽”更急促。 2. 寻找鸟鸣技巧，感知吐音与花舌（5分钟） 教师活动 1. 截取乐曲中“吐音”（快速鸟叫）和“花舌”（群鸟嘈杂）的片段，讲解：“吐音像一只小鸟快速叫叽叽叽，花舌像好多小鸟一起叫喳喳喳。” 2. 发放吸管，带领学生模拟：①吐音：快速轻吹吸管（“嘀嘀嘀”）；②花舌：喉咙震动吹吸管（“沙沙沙”），边吹边听片段，对比“自己吹的”与“笛子的”差异。 3. 组织“技巧寻宝”：播放片段，学生听到吐音举“1只鸟卡片”，听到花舌举“群鸟卡片”，教师统计正确率。 学生活动 1. 用吸管模拟时，能准确区分吐音的“快”和花舌的“杂”，部分学生还会调整吹气力度，让声音更像鸟鸣。 2. 参与“技巧寻宝”时，能准确举卡片，少数“混淆花舌”的学生在教师“喉咙震动”提示下纠正。 3. 关联场景，理解“荫中鸟”意境（3分钟） 教师活动 1. 展示“树荫群鸟”实景图片，讲解：“这首曲子叫《荫中鸟》，就是树荫里的小鸟——吐音是小鸟在树枝间跳着叫，花舌是小鸟在花丛里一起玩，特别热闹！” 2. 播放片段，学生边听边“指认场景”（吐音→跳叫，花舌→群玩），强化“音乐与场景”的关联。 学生活动 1. 看着图片，能主动说“吐音像小鸟跳”“花舌像好多小鸟一起玩”，场景理解更具象。 2. 指认场景时，能准确匹配技巧与场景，音乐感知更深刻。 （四）创意实践：模拟与对比（8分钟） 1. 吸管模拟“荫中鸟叫”（4分钟） 教师活动 1. 提出任务：“每组用吸管模拟《荫中鸟》的片段——1人吹吐音（1只鸟），2人吹花舌（群鸟），1人做树荫（摆手臂当树叶），配合音乐片段表演。” 2. 巡视指导，提醒“吐音要快而轻，花舌要喉咙震动”，帮助吹气困难的学生调整嘴型。 3. 邀请小组展示，播放《荫中鸟》片段，小组边吹边表演，其他小组评价“像不像小鸟叫”。 学生活动 1. 小组快速分工，吹吐音的学生专注快速吹气，吹花舌的学生尝试喉咙震动，“树荫”角色摆动手臂，合作有序。 2. 展示时，能配合音乐节奏，吸管模拟的吐音与笛子吐音同步，部分小组的花舌模拟效果生动，获得掌声。 2. “二胡鸟vs笛子鸟”对话编创（4分钟） 教师活动 1. 播放《空山鸟语》（二胡）和《荫中鸟》（笛子）的片段，提出任务：“每组编创对话——1人当二胡鸟（慢动作），1人当笛子鸟（快动作），模拟两只鸟打招呼、一起玩的场景。” 2. 巡视指导，提醒“二胡鸟动作要柔，笛子鸟动作要快，体现乐器差异”。 3. 邀请小组展示，教师用口技模拟两种乐器音色，配合学生动作，增强情境感。 学生活动 1. 小组编创积极，“二胡鸟”做慢飞动作，“笛子鸟”做快跳动作，相遇时一起做“群鸟叫”动作，生动还原“对话”场景。 2. 展示时，动作与乐器特点匹配，班级氛围热闹，学生对两种乐器的差异理解更深刻。 （五）拓展延伸：文化理解，总结单元（4分钟） 教师活动 1. 播放单元主题混剪（《顽皮的杜鹃》《一只鸟仔》《空山鸟语》《荫中鸟》片段），讲解：“这个单元我们听了童谣、民歌、二胡曲、笛子曲，它们都在学小鸟叫——不同的音乐形式，能表现同一种自然之声，这就是空山鸟语的魔力！” 2. 提问：“除了小鸟，你还想用什么乐器表现自然声音？（提示：流水、风声）” 引导学生说出“用笛子表现流水”“用二胡表现风声”。 3. 总结：“自然里有好多好听的声音，音乐能把它们变得更有趣，希望你们以后多听自然、多听音乐，发现更多美好！” 学生活动 1. 观看混剪时，能准确说出“这是《顽皮的杜鹃》”“这是笛子曲”，单元知识回顾清晰。 2. 积极分享“用笛子表现流水”，创意思路得到拓展。 3. 认真听总结，小声说“我要去听公园里的鸟叫”，对自然与音乐的兴趣更浓厚。 （六）课堂小结（2分钟） 教师活动：与同学们一起总结：“今天我们听了《荫中鸟》，用吸管学了笛子吐音，还和二胡鸟对话！希望小朋友们以后听到笛子，就能想起树荫里的小鸟，喜欢上这些能说自然的乐器！” 学生活动：跟随教师回顾内容，边用吸管吹吐音边做小鸟动作，带着对自然与音乐的热爱结束课程。 六、板书设计 《荫中鸟》（笛子独奏） [中]刘管乐 小快板 热闹欢快 核心：笛子（清脆、吐音/花舌） 鸟鸣（快叫/群叫） 对比（与《空山鸟语》）： 笛子：脆、快、热闹 二胡：柔、滑、灵动 表现：吸管模拟 动作（拍手/扇动） 七、作业设计 1. 回家后和家长一起听《荫中鸟》，你用吸管吹吐音，让家长猜“哪段是1只鸟叫（吐音）、哪段是群鸟叫（花舌）”。 2. 画一幅“乐器鸟鸣对比图”（左边二胡鸟，右边笛子鸟），标注它们的音色特点（如二胡“柔”，笛子“脆”）。 3. 和爸爸妈妈一起找“笛子表现流水”的音乐（如《喜相逢》片段），听后说说“像不像流水声”。 八、教学反思 本次《荫中鸟》教学以“笛子模拟自然+乐器对比”为核心，“乐器比赛”情境成功激发对比兴趣；“吸管模拟吐音”让抽象技巧变得可操作，有效突破“吐音感知”难点；“二胡vs笛子对话编创”让学生主动探索乐器差异，落实“创意实践”核心素养；单元混剪总结让知识体系更完整。 不足之处在于 1. 部分学生的花舌模拟仍不到位（喉咙震动困难），需更简单的替代方法（如快速抖动舌头） 2. 对“刘管乐”的介绍缺失，学生仅记住“笛子曲”，未形成“作曲家-作品”关联。改进方向：下次教学可用“快速抖舌”替代花舌（更易操作）；提前准备“刘管乐小卡片”（标注“笛子大师，写《荫中鸟》”），课后发放巩固认知。 整体来看，课堂实现了“乐器认知”“自然审美”“对比思维”的融合，学生在“听、做、创”中提升了音乐感知与对比能力，激发了对民族吹管乐器的兴趣，达到“审美感知+文化理解”的目标。 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 主讲人：李老师 欢迎来到音乐课堂 新课导入 这个声音像小鸟在做什么？ 和二胡的声音比，哪个更亮？ 叫、飞 笛子 竹笛是竹子做的，有好多洞，吹的时候按洞就能变声音；吸管能模拟笛子的吐音，等会儿我们用它学小鸟叫！ 初听乐曲 闭上眼睛，想象自己在树荫下，听到小鸟叫就拍手，听到小鸟飞就扇动手臂，听听有多少只小鸟在说话 笛子 清脆 小鸟叫 树荫 热闹 要素卡片 情绪卡片 欢快 悲伤 安静 这首笛子曲用清脆的声音模拟好多小鸟叫，像树荫里群鸟嬉戏，情绪热闹又欢快，比《空山鸟语》更活泼！ 深度聆听 乐器对比 笛子像“小铃铛”，声音脆 二胡像“软棉花”，声音柔 笛子学小鸟叫更“快” 二胡学小鸟飞更“滑” 点击乐器图片播放 乐器鸟鸣配对 乐器 音色特点 模拟鸟鸣方式 情绪感觉 笛子 清脆明亮 吐音（快叫）、花舌（群叫） 热闹活泼 二胡 柔美绵长 滑音（飞掠）、颤音（慢叫） 灵动舒缓 听一听，分几个乐段 第一乐段 第二乐段 第三乐段 意境理解 这首曲子叫《荫中鸟》，就是树荫里的小鸟——吐音是小鸟在树枝间跳着叫，花舌是小鸟在花丛里一起玩，特别热闹！ 创意实践 荫中鸟叫 小组任务： 每组用吸管模拟《荫中鸟》的片段——1人吹吐音（1只鸟），2人吹花舌（群鸟），1人做‘树荫’（摆手臂当树叶），配合音乐片段表演 对话编创 小组任务： 每组编创对话——1人当“二胡鸟”（慢动作），1人当“笛子鸟”（快动作），模拟两只鸟打招呼、一起玩的场景 点击乐器图片播放 拓展延伸 除了小鸟，你还想用什么乐器表现自然声音？ 用笛子表现流水 用二胡表现风声 自然里有好多好听的声音，音乐能把它们变得更有趣，希望你们以后多听自然、多听音乐，发现更多美好！ 课堂小结 今天我们听了《荫中鸟》，用吸管学了笛子吐音，还和二胡鸟‘对话’！希望小朋友们以后听到笛子，就能想起树荫里的小鸟，喜欢上这些能“说自然”的乐器！ 课堂巩固 1. 回家后和家长一起听《荫中鸟》，你用吸管吹吐音，让家长猜“哪段是1只鸟叫（吐音）、哪段是群鸟叫（花舌）”。 2. 画一幅“乐器鸟鸣对比图”（左边二胡鸟，右边笛子鸟），标注它们的音色特点（如二胡“柔”，笛子“脆”）。3. 和爸爸妈妈一起找“笛子表现流水”的音乐（如《喜相逢》片段），听后说说“像不像流水声”。 Lavf59.14.100 Blues 185976.05 null 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