4.4聆听 我是人民小骑兵-2025-2026学年小学音乐二年级下册简谱课件+教学设计（人音版）

新教材人音版二年级下册教学设计 聆听《我是人民小骑兵》 一、教材分析 《我是人民小骑兵》是人音版二年级下册第四单元“美丽家园”的第二首聆听曲目，由吴光锐、齐景全、王小平作曲，体裁为木琴独奏，调号1=G，情绪标注“欢腾、奔腾地”（）。乐曲以木琴“清脆、明快”的音色为核心，通过模拟马蹄声的节奏型（密集十六分音符）、“渐强”的力度变化，精准还原小骑兵骑马“由远到近、奔腾向前”的场景——弱音段像马蹄声从远方传来，强音段像骑兵疾驰到眼前，结尾处旋律上扬，似骑兵奔向远方。作为单元“民族家园”主题的聆听延续，它承接《新疆舞曲第一号》的“民族器乐”思路，却以“木琴独奏+骑兵形象”聚焦“草原小英雄”的文化符号，教材配套活动明确要求“用双响筒表现马蹄声由远到近、由近到远”“随音乐哼唱旋律”（、），既培养学生对木琴音色的认知，又通过“节奏模拟”深化“音乐与生活场景”的关联，契合“审美感知”“艺术表现”的核心素养。 二、学情分析 二年级学生具备以下学习基础与特点 1.对“骑兵”“马蹄声”的认知多来自动画、图片（如红军小骑兵、草原骑马场景），能模仿“骑马挥鞭”的动作，但对“马蹄声节奏变化”（由慢到快、由轻到重）的感知需引导 2.对“木琴”的音色陌生，易与“钢琴”“铝板琴”混淆，需通过“音色对比”（木琴vs钢琴）帮助区分 3.已掌握“双响筒”的基本演奏方法（如敲击），但对“用力度变化表现远近”（弱=远、强=近）易忽略，需通过“空间距离模拟”（站远/站近敲击）辅助 4.喜欢“角色扮演”“道具互动”（如马鞭、双响筒），对“骑兵奔腾”的动态充满兴趣，但“节奏与动作匹配”的协调性有限 5.注意力集中时间约15-20分钟，纯器乐聆听易疲劳，需结合“骑兵游戏”“节奏竞赛”等动态活动维持兴趣。 三、教学目标 （一）核心目标 1.审美感知：感受《我是人民小骑兵》“欢腾、奔腾”的情绪，听辨木琴“清脆明快”的音色特点，体会“马蹄声节奏型”（密集十六分音符）与“力度渐强”表现的“骑兵由远到近”场景，理解“木琴能通过节奏、力度模拟生活声音”。 2.艺术表现：能使用双响筒，通过“弱敲（远）→强敲（近）→弱敲（远）”的力度变化，表现马蹄声的远近变化（）；能随音乐哼唱核心旋律，做到节奏准确；能模仿骑兵动作（如挥鞭、骑马踏步），对应音乐的力度变化（弱时慢踏步、强时快踏步）。 3.创意实践：小组合作，根据音乐场景设计“骑兵奔腾”游戏（如“远观骑兵→迎接骑兵→送别骑兵”），用双响筒、马鞭道具丰富游戏细节；能尝试用“声音模拟”（如“驾！驾！”）配合动作，强化骑兵氛围。 4.文化理解：初步了解“小骑兵”是草原上守护家园的小英雄，知道木琴是常用的击奏乐器，激发对“守护家园”主题音乐的兴趣和对民族器乐的喜爱。 （二）教学重难点 重点：听辨木琴音色和马蹄声节奏型，用双响筒表现马蹄声的远近变化；随音乐哼唱旋律、模仿骑兵动作。 难点：准确用双响筒的力度变化（弱→强→弱）对应马蹄声“远→近→远”，避免力度无差异；哼唱旋律时把握密集十六分音符的节奏，不抢拍、不拖拍；理解“力度变化”与“空间距离”的关联，而非单纯机械敲击。 四、教学方法 1.情境教学法：创设“骑兵巡逻”情境，用生活化语言介绍骑兵与马蹄声的关联，降低认知难度。 2.音色对比法：播放木琴、钢琴、铝板琴的片段对比，帮助学生识别木琴“清脆、颗粒感强”的音色特点，突破“乐器认知”难点。 3.双响筒分层练习法：将“马蹄声模拟”分解为“远（弱敲）→近（强敲）→远（弱敲）”，结合“空间站位”（站教室后排敲=远、前排敲=近），让学生直观感受力度与距离的关联。 4.节奏图谱辅助法：设计“马蹄声节奏图谱”（用疏密不同的圆点表示节奏密度，疏=远/慢、密=近/快），将抽象的节奏型具象化，帮助学生把握密集十六分音符。 5.角色扮演法：通过“骑兵”“观众”的角色分工，让学生在游戏中深化对“骑兵奔腾”场景的理解，提升参与度。 五、教学过程（40分钟） （一）导入环节：情境导入（5分钟） 教师活动 1.播放真实马蹄声音频（1分钟，含远/近变化），教师提问：“马蹄声有什么变化？（提示：远的时候声音怎么样？近的时候怎么样？）如果用乐器表现，应该轻一点还是重一点？” 2.展示木琴模型（或高清图片）、双响筒、纸质马鞭，简单介绍：“木琴的声音像马蹄声一样清脆，双响筒能模拟‘哒哒’声，马鞭可以帮我们做骑马动作，等会儿我们用它们表现骑兵巡逻！” 学生活动 1.被草原背景吸引，主动伸手模仿“挥鞭”动作，部分学生还会说“我在电视里见过骑兵，他们骑马很快”。 2.聆听真实马蹄声后，回答“远的时候声音轻、慢，近的时候声音重、快”“用乐器表现时，远要轻敲，近要重敲”，对“力度与距离的关联”有初步认知。 3.触摸木琴模型、双响筒，兴奋地说“我想用双响筒敲马蹄声”“我想当小骑兵”，对后续实践充满期待。 设计意图：构建“骑兵巡逻”的具象情境，结合真实马蹄声和乐器展示，让学生直观感受“马蹄声变化”与“乐器关联”；提问引导学生预判“力度与距离的关系”，为后续“双响筒模拟”铺垫认知基础。 （二）初次感知：聆听歌曲，捕捉情绪与核心要素（7分钟） 教师活动 1.播放《我是人民小骑兵》完整音频，要求学生“闭上眼睛，想象自己站在草原上，跟着音乐的节奏轻轻拍腿，听听音乐里有没有‘马蹄声’，骑兵是从远到近，还是从近到远”。 2.再次播放音频，发放“核心要素卡片”（马蹄声、木琴、欢腾、奔腾、由远到近、由近到远），让学生分组讨论后勾选，教师总结：“这首乐曲是木琴独奏，模拟了小骑兵骑马的马蹄声，情绪欢腾奔腾，骑兵从远方来（弱），到我们眼前（强），又奔向远方（弱）。” 3.引导学生用“动作反馈”表现核心要素：双手握“虚拟马鞭”，弱音段慢踏步（远）、强音段快踏步（近）、结尾慢踏步（远），跟随音乐初步尝试。 学生活动 1.闭眼聆听时，会不自觉地握起“马鞭”，听到弱音段慢踏步、强音段快踏步，部分学生还会小声模拟“哒哒哒”的马蹄声，情绪与音乐匹配度高。 2.分组讨论后准确勾选“马蹄声、木琴、欢腾、奔腾、由远到近、由近到远”的卡片，部分学生还能补充“中间那段声音最响，像骑兵到眼前了”（准确感知强音段）。 3.跟随音乐做“骑兵踏步”动作，多数学生能做到“踏步速度与力度匹配”，少数“动作过快”的学生在教师提醒（“远的时候慢慢走”）下调整。 设计意图：首次聆听聚焦“情绪”“乐器”“场景变化”三大核心要素，用“卡片勾选”帮助学生梳理认知；“动作反馈”让抽象的音乐要素具象化，同时引导学生初步体会“力度与距离的关联”，为后续“双响筒模拟”铺垫。 （三）深度聆听：聚焦细节，突破难点（12分钟） 1.听辨木琴音色，区分乐器差异（4分钟） 教师活动 1.播放三段乐器片段：①木琴（《我是人民小骑兵》片段）、②钢琴（模拟马蹄声节奏）、③铝板琴（简单旋律），讲解：“这三段分别是木琴、钢琴、铝板琴的声音，我们要找‘最像马蹄声清脆感’的乐器。” 2.组织“音色寻宝”游戏：播放片段时，学生听到木琴声音举“骑兵卡片”，听到其他乐器举“叉号卡片”，教师讲解区别：“木琴声音像小石子敲地面，清脆有颗粒感，最像马蹄声；钢琴声音厚重，铝板琴声音柔和，都没有这种感觉。” 3.展示木琴“击奏”动作（用琴槌快速敲击琴键），让学生观察“琴槌快速移动”与“声音密集清脆”的关联，加深音色认知。 学生活动 1.对比聆听三段片段，能准确分辨木琴声音，举“骑兵卡片”的反应速度最快，部分学生还会说“木琴的声音和马蹄声‘哒哒哒’一样”。 2.观察教师击奏动作，主动模仿“快速敲琴”的手势，小声说“敲得快，声音就密”，理解“演奏动作与音色”的关联。 3.再次聆听《我是人民小骑兵》片段，能主动说“这是木琴在学马蹄声”，音色认知更清晰。 2.感知马蹄声节奏型，用双响筒模拟（5分钟） 教师活动 1.截取乐曲中“马蹄声核心节奏型”（“61661616”，密集十六分音符），出示“节奏图谱”（用密集圆点表示，每4个圆点为一组，对应“哒哒哒哒”），讲解：“这是骑兵近时的马蹄声，节奏很密、很快，像‘哒哒哒哒’；远时节奏疏、慢，像‘哒—哒—哒—’。” 2.组织“双响筒分层练习”：①远（弱敲）：学生站教室后排，轻敲双响筒，节奏慢（“哒—哒—哒—”）；②近（强敲）：学生站前排，重敲双响筒，节奏快（“哒哒哒哒”）；③远（弱敲）：回到后排，轻敲慢节奏，教师用手势提示“弱→强→弱”的力度变化，落实教材“表现马蹄声远近”的要求（）。 3.播放马蹄声节奏片段，学生边按“远-近-远”站位敲击双响筒，边说“远—近—远”，强化“力度-距离-节奏”的关联。 学生活动 1.看着节奏图谱，能理解“圆点密=节奏快=近”，主动调整双响筒的敲击速度和力度，后排敲击时动作轻柔，前排时动作有力。 2.分层练习时，多数学生能做到“弱敲慢节奏、强敲快节奏”，少数“力度无变化”的学生在教师手势（手心向下=弱、向上=强）提示下纠正，逐渐掌握“远-近-远”的模拟逻辑。 3.跟随片段敲击时，能同步说出“远—近—远”，双响筒的力度与节奏变化精准匹配马蹄声场景。 3.哼唱核心旋律，把握奔腾感（3分钟） 教师活动 1.播放乐曲核心旋律片段，用钢琴慢速弹奏，带领学生用“哒”模唱，重点指导“密集十六分音符”的节奏：“唱‘哒哒哒哒’时，嘴巴要快，像马蹄声一样连贯，不要断。” 2.采用“逐步加速”练习：先慢速模唱（1=60），再逐渐加快到原速（1=100），教师用拍手打节奏辅助，避免“抢拍”。 3.组织“旋律接龙”：教师唱前4小节，学生接后4小节，模唱时配合“骑马踏步”动作，强化“奔腾感”，落实教材“随音乐哼唱旋律”的要求。 学生活动 1.用“哒”模唱时，能主动加快嘴巴动作，慢速时节奏准确，加速后少数“跟不上”的学生在教师拍手提示下调整，逐渐掌握密集节奏。 2.参与旋律接龙时，能准确接唱后4小节，踏步动作与旋律节奏匹配，部分学生还会加入“挥鞭”细节，增强骑兵氛围。 （四）创意实践：骑兵游戏与综合表演（8分钟） 1.小组合作设计“骑兵巡逻”游戏（4分钟） 教师活动 1.提出任务：“每组根据音乐‘远-近-远’的场景，设计‘骑兵巡逻’游戏——3人当‘小骑兵’（持马鞭、敲双响筒），2人当‘草原观众’（挥手迎接/送别），流程：①骑兵从后排（远）慢踏步敲双响筒；②到前排（近）快踏步敲；③回后排（远）慢踏步敲，观众对应做‘挥手-欢呼-挥手’动作。” 2.发放纸质马鞭、双响筒，巡视指导，提醒“骑兵踏步速度要和双响筒节奏匹配，观众动作要贴合场景”。 3.邀请2-3个小组展示，播放《我是人民小骑兵》完整音频，小组边游戏边喊“驾！驾！”，其他小组评价“骑兵动作是否像奔腾，双响筒是否表现出远近”。 学生活动 1.小组讨论热烈，快速分工：“骑兵”主动拿起马鞭和双响筒，“观众”设计“挥手”“欢呼”动作，合作有序。 2.展示时，骑兵能按“远-近-远”站位踏步敲双响筒，节奏与力度准确；观众在骑兵近时欢呼、远时挥手，场景感浓厚，“驾！驾！”的呼喊增强了游戏氛围。 3.互评时，能指出“第一组骑兵踏步和双响筒很同步”“第二组观众欢呼很热闹”，点评针对性强。 2.综合表演：木琴旋律+骑兵动作+双响筒伴奏（4分钟） 教师活动 1.整合前期学习内容，组织“草原骑兵大表演”：①部分学生用双响筒按“远-近-远”伴奏；②部分学生当“骑兵”，边挥鞭踏步边哼唱旋律；③部分学生当“观众”，做挥手欢呼动作；教师播放《我是人民小骑兵》完整音频，用手势提示段落变化（远→近→远）。 2.表演前强调“配合默契”：“双响筒不要盖过哼唱声，骑兵踏步不要撞到人，观众动作要自然。” 3.表演结束后，组织学生自评：“你觉得自己的角色表现得怎么样？哪里可以改进？” 学生活动 1.明确自己的角色任务，快速做好准备，双响筒组主动调整力度，骑兵组复习哼唱旋律，观众组练习挥手动作。 2.综合表演时，各组配合默契——双响筒伴奏精准，骑兵踏步与哼唱同步，观众欢呼适时，整体氛围欢腾，部分学生还会主动调整位置，避免碰撞。 3.自评时，能客观反思“我刚才双响筒近时敲得不够响”“下次哼唱要更连贯”，反思意识强。 设计意图：“骑兵巡逻游戏”让学生从“模仿”走向“创意”，培养创意实践能力；“综合表演”整合“伴奏、演唱、动作”，让学生在集体协作中深化对“骑兵奔腾”场景的理解，落实“艺术表现”的核心素养。 （五）拓展延伸：文化理解，情感升华（4分钟） 教师活动 1.播放草原小骑兵守护家园的卡通短视频（1分钟，含巡逻、驱赶坏人、帮助牧民场景），讲解：“小骑兵不仅会骑马，还会守护草原家园——赶走坏人、帮牧民放羊，是草原上的小英雄！《我是人民小骑兵》这首曲子，就是在赞美他们的勇敢。” 2.提问：“我们身边有没有像小骑兵一样‘守护家园’的人？（提示：警察、消防员、环卫工人）” 引导学生说出“警察叔叔抓坏人”“消防员灭火”“环卫工人打扫街道”。 3.总结：“不管是草原小骑兵，还是身边的警察、消防员，都是在守护我们的家园，我们要向他们学习，从小爱护家园，做‘小小守护者’！” 学生活动 1.观看短视频时，眼神专注，小声说“小骑兵好勇敢”，对“守护家园”的认知更具体。 2.积极回答教师问题，分享“我见过警察叔叔指挥交通”“环卫工人早上扫马路”，从“草原小骑兵”自然联想到身边的守护者。 3.认真听总结，坚定地说“我要爱护家园，不乱扔垃圾”，将“守护家园”的理念转化为行动意愿。 设计意图：将“小骑兵形象”延伸到“身边的守护者”，让“文化理解”不止于草原文化，更回归“现实生活”；通过“身边榜样”的分享，让学生体会“守护家园”的多元形式，落实价值观培养目标。 （六）课堂小结（1分钟） 教师活动：与学生们一起总结：“今天我们听了《我是人民小骑兵》，用双响筒模拟了马蹄声，还当了小骑兵巡逻！希望小朋友们记住，要像小骑兵一样勇敢，爱护我们的家园，做小小守护者！” 学生活动：跟随教师回顾课堂内容，边挥鞭踏步边哼唱，带着对小骑兵的敬佩和对家园的热爱结束课程。 六、板书设计 《我是人民小骑兵》（木琴独奏） 1=G 欢腾、奔腾地 核心要素：马蹄声（远→近→远）、木琴（清脆）、渐强 表现：双响筒（弱→强→弱） 骑兵动作（挥鞭、踏步） 哼唱旋律 主题：学骑兵 爱家园 做守护者 七、作业设计 1.回家后和家长一起听《我是人民小骑兵》，你用双响筒（或筷子敲碗）模拟马蹄声“远→近→远”，让家长猜“骑兵什么时候到眼前、什么时候走远”。 2.画一幅“草原小骑兵”的画（可画骑兵骑马巡逻、挥鞭奔腾的场景），下次课分享。 3.和爸爸妈妈一起找“身边守护家园的人”，观察他们的工作（如警察指挥交通、环卫工人扫地），下次课分享一个小发现。 八、教学反思 本次《我是人民小骑兵》教学以“场景模拟+角色体验”为核心，情境导入成功营造了“骑兵巡逻”的氛围，让学生快速代入“小骑兵”角色；“音色对比”“双响筒分层练习”有效帮助学生识别木琴音色、掌握“马蹄声远近模拟”，突破了“力度与距离关联”的难点；“骑兵巡逻游戏”和“综合表演”充分调动学生积极性，尤其是学生编创的“观众欢呼”“骑兵挥鞭”等细节，体现了对场景的深度理解，落实了“艺术表现”“创意实践”的核心素养。 不足之处在于 1.部分学生在“密集十六分音符”的哼唱中，仍存在“节奏混乱”的问题；2.综合表演时，少数“观众”角色参与度低，仅站在一旁无动作，缺乏互动。改进方向：下次教学可增加“节奏分解练习”，逐句练习，再整体加速；分组时明确“观众”需有“欢呼、挥手”等具体动作，设置“最佳互动观众”奖项，提升参与积极性。 整体来看，课堂实现了“器乐聆听”“场景模拟”“价值观培养”的融合，学生在“听、做、奏、演”中既提升了音乐感知能力和协作能力，又建立了对“守护家园”的认知和对小骑兵的敬佩，达到了“审美感知+艺术表现+创意实践+文化理解+价值观培养”的多重目标。 学科网（北京）股份有限公司 $我是人民 小骑兵 欢迎来到 音乐课堂 马蹄声有什么变化？如果用乐器表现，应该轻一点还是重一点？ 远的时候声音轻、慢，近的时候声音重、快 用乐器表现时，远要轻敲，近要重敲 闭上眼睛，想象自己站在草原上，跟着音乐的节奏轻轻拍腿，听听音乐里有没有“马蹄声”，骑兵是从远到近，还是从近到远 乐曲播放 马蹄声 木琴 奔腾 由远到近 由近到远 核心要素 卡片 这首乐曲是木琴独奏，模拟了小骑兵骑马的马蹄声，情绪欢腾奔腾，骑兵从远方来（弱），到我们眼前（强），又奔向远方（弱） 这三段分别是木琴、钢琴、铝板琴的声音，我们要找“最像马蹄声清脆感”的乐器 音色寻宝 听到木琴声音举“骑兵卡片”，听到其他乐器举“叉号卡片” 双响筒练习 ①远（弱敲）：站教室后排，轻敲双响筒，节奏慢 ②近（强敲）：学生站前排，重敲双响筒，节奏快 ③远（弱敲）：回到后排 乐曲播放 用“哒”模唱 乐曲播放 乐曲播放 小组合作 每组根据音乐“远-近-远”的场景，设计“骑兵巡逻”游戏——3人当“小骑兵”（持马鞭、敲双响筒），2人当“草原观众” 综合表演： ①部分学生用双响筒按“远-近-远”伴奏 ②部分学生当“骑兵”，边挥鞭踏步边哼唱旋律 ③部分学生当“观众”，做挥手欢呼动作 小骑兵不仅会骑马，还会守护草原家园——赶走坏人、帮牧民放羊，是草原上的小英雄！《我是人民小骑兵》这首曲子，就是在赞美他们的勇敢。 我们身边有没有像小骑兵一样“守护家园”的人？ 警察、消防员、环卫工人 不管是草原小骑兵，还是身边的警察、消防员，都是在守护我们的家园，我们要向他们学习，从小爱护家园，做“小小守护者”！ 今天我们听了《我是人民小骑兵》，用双响筒模拟了马蹄声，还当了小骑兵巡逻！希望小朋友们记住，要像小骑兵一样勇敢，爱护我们的家园，做小小守护者！ 1.回家后和家长一起听《我是人民小骑兵》，你用双响筒（或筷子敲碗）模拟马蹄声“远→近→远”，让家长猜“骑兵什么时候到眼前、什么时候走远”。 2.画一幅“草原小骑兵”的画（可画骑兵骑马巡逻、挥鞭奔腾的场景），下次课分享。 3.和爸爸妈妈一起找“身边守护家园的人”，观察他们的工作（如警察指挥交通、环卫工人扫地），下次课分享一个小发现。 下课啦 11154.268 null 153920.67 $