4.2小小歌唱家 次仁拉索-2025-2026学年小学音乐三年级下册简谱课件+教学设计（人教版）

2026人教版新教材三年级下册 第四单元 雪域高原之声 小小歌唱家——次仁拉索 一、教材分析 《次仁拉索》是人教版三年级下册第四单元雪域高原之声第二课时的学习内容，属于歌唱课型。本课位于教材第36页，是一首藏族风格的民歌，次仁拉索在藏语中意为长寿吉祥，歌曲表达了对美好生活的祝福和对家乡的热爱之情。 从音乐要素角度分析，本课具有以下特点：旋律方面，歌曲采用藏族民歌音调，旋律优美流畅、起伏较大，音域适中（一般为低音6到高音1或2），具有高原音乐的开阔感和悠扬特点；节奏方面，以四分音符、八分音符为主，节奏舒展自由，带有藏族民歌特有的附点节奏和切分节奏，体现了藏族音乐的舞蹈性；结构方面，歌曲为二段体或带再现的三段体结构，包含两个或三个乐段，第一乐段旋律平稳叙述，第二乐段旋律上扬抒情，形成情绪上的对比与递进；演唱形式方面，本课为单声部歌曲，但旋律线条较长，对气息控制有一定要求，部分版本可能包含简单的衬腔或伴唱元素。 教材在本课设置了以下学习任务：识读乐谱，学唱歌曲，注意藏族民歌的风格把握；感受歌曲优美、深情的情绪，理解次仁拉索的含义；注意歌曲中的附点节奏和切分节奏，准确把握节奏特点；尝试用自然、优美的声音表现歌曲，做到气息连贯、声音圆润；了解藏族的音乐文化和风土人情，感受雪域高原的音乐魅力。 本课在单元中起到深化主题的作用。第一课时的《北京的金山上》让学生初步感受了藏族音乐的风格特点，本课则通过《次仁拉索》进一步深入体验藏族民歌的优美旋律和深情内涵，为后续学习《格桑拉》等曲目以及了解藏族乐器、舞蹈等综合艺术形式奠定基础。同时，本课与第三单元的新疆音乐形成对比，帮助学生理解不同民族音乐的风格差异。 二、学情分析 经过三年级上学期的学习以及本册前三个单元的积累，学生已具备以下基础：知识技能方面，学生已掌握do、re、mi、sol、la五个核心唱名，能够识读简单的简谱，具备基本的演唱能力和节奏感知能力，在第三单元《美丽的夏牧场》中学习了二声部合唱，在《四季歌》中也接触了附点节奏；音乐欣赏方面，学生能够辨别不同情绪的音乐，对优美、舒展的音乐风格有初步的认知，在第一课时《北京的金山上》中已初步了解了藏族音乐的风格特点，对雪域高原的音乐有初步印象；学习习惯方面，学生已适应音乐课堂的教学模式，能够跟随教师进行聆听、模仿、演唱等活动，具备一定的合作学习能力，能够参与简单的音乐探究活动。 从学习困难来看，本课存在以下挑战：节奏把握方面，歌曲中的附点节奏和切分节奏是藏族音乐的典型特点，学生容易唱得拖沓或赶拍，需要准确把握节奏的韵律感；气息控制方面，歌曲旋律线条较长，乐句较为舒展，需要较好的气息支持，三年级学生气息控制能力有限，容易出现声音不连贯、换气痕迹明显的问题；音准把握方面，歌曲旋律起伏较大，个别大跳音程（如六度、八度跳进）对音准控制有一定要求；风格表现方面，如何用声音表现藏族音乐的辽阔感和深情内涵，需要教师引导和学生体验。 基于以上学情分析，本课教学应注重以下策略：一是采用听唱结合、循序渐进的方式，先让学生充分聆听感受，再逐步学唱；二是通过律动、手势等辅助手段，帮助学生感受附点节奏和切分节奏的韵律特点；三是加强气息训练，通过长音练习、慢吸慢呼等方法，提高学生的气息控制能力；四是创设情境，通过藏族风光视频、图片等，引导学生想象雪域高原的壮美，用歌声表现歌曲的意境；五是对比《北京的金山上》，加深对藏族音乐风格的整体认知。 三、教学目标 审美感知 能够感受《次仁拉索》优美舒展、深情祝福的情绪特点，体会藏族民歌的风格特征； 能够辨识歌曲的乐段结构，感受旋律起伏与音乐情绪之间的关系； 能够感知附点节奏、切分节奏在表现藏族音乐风格中的作用； 艺术表现 能够用自然、圆润、连贯的声音演唱《次仁拉索》，做到音准准确、节奏稳定； 能够准确把握歌曲中的附点节奏和切分节奏，体现藏族音乐的韵律特点； 能够运用适当的气息控制，完成较长的乐句演唱，做到声音舒展、位置统一； 创意实践 能够为歌曲设计简单的身体律动或藏族舞蹈动作，表现雪域高原的辽阔和藏族人民的热情； 能够尝试用打击乐器（如串铃、碰铃）为歌曲编配简单的伴奏，丰富表现形式； 能够尝试用不同的演唱形式（如领唱与齐唱）表现歌曲，增强表现力； 文化理解 了解次仁拉索的含义，理解歌曲所表达的对美好生活的祝福之情； 认识藏族的音乐文化与雪域高原地理环境、生活方式的密切关系； 了解藏族民歌的特点，感受藏族人民乐观向上、热爱生活的精神风貌； 培养热爱民族音乐、尊重多元文化的情感态度，增强民族自豪感。 四、教学重难点 教学重点 学唱《次仁拉索》，做到音准准确、声音圆润，表现出歌曲的优美意境和祝福之情； 准确把握歌曲中的附点节奏和切分节奏，体现藏族音乐的典型节奏特点； 运用连贯的气息和舒展的声音表现歌曲，做到乐句完整、换气自然。 教学难点 附点节奏和切分节奏的准确把握，避免唱得拖沓或赶拍； 较长乐句的气息控制，做到声音连贯、位置统一； 用声音表现藏族音乐的辽阔感和深情内涵，体现民族风格。 五、教法与学法 教法 情境创设法：通过雪域高原风光视频、藏族生活图片、哈达等实物创设情境，帮助学生进入音乐意境； 听唱结合法：采用多次聆听、逐步深入的方式，让学生在聆听中感受，在模仿中学会； 节奏训练法：运用节奏卡片、身体打击乐等手段，强化附点节奏和切分节奏的训练； 对比教学法：对比《北京的金山上》与《次仁拉索》的异同，深化对藏族音乐风格的理解； 示范模仿法：教师进行演唱示范，学生模仿跟唱，及时纠正问题； 启发引导法：通过提问引导学生思考，培养学生的音乐分析能力和表达能力。 学法 聆听感受法：认真聆听范唱、伴奏和音响，用心感受音乐的情绪、节奏和风格特点； 模仿跟唱法：跟随教师或音响模唱旋律，逐步建立音高概念和肌肉记忆； 律动体验法：用身体律动感受附点节奏和切分节奏的韵律，体验音乐的舞蹈性； 合作探究法：在小组内讨论交流，共同探究藏族音乐的特点，合作完成表演任务； 表达分享法：用语言表达自己对音乐的感受和理解，与同学分享学习收获。 六、教学过程 环节一：情境导入——走进雪域高原（5分钟） 【教师活动】 播放雪域高原风光视频（包含雪山、草原、布达拉宫、藏族同胞歌舞等场景），配以《次仁拉索》伴奏音乐作为背景。视频结束后，提问：同学们，这是什么地方？你看到了什么？听到了怎样的音乐？引导学生说出雪山、高原、藏族等关键词，感受音乐的优美、辽阔。教师手持哈达介绍：这是美丽的西藏，雪域高原。藏族人民热情好客，他们喜欢用歌声表达祝福。次仁拉索就是藏族人民常用的祝福语，意思是长寿吉祥。今天，我们就来学习这首藏族民歌《次仁拉索》，把美好的祝福送给大家。 【学生活动】 认真观看视频，感受雪域高原的壮美风光和藏族文化的独特魅力；聆听背景音乐，初步感知歌曲的情绪特点；积极回答教师提问，分享对高原风光和音乐的初步感受；聆听教师介绍，了解次仁拉索的含义，产生学习歌曲的兴趣；接受教师的哈达祝福，感受藏族礼仪文化。 【设计意图】 通过雪域高原风光视频和背景音乐创设情境，将学生带入藏族音乐的文化语境中。哈达的使用增强文化体验的直观性，激发学生的学习兴趣和情感共鸣，为歌曲学唱奠定情感基础，同时渗透藏族礼仪文化。 环节二：初听歌曲——感知音乐之美（5分钟） 【活动1】完整聆听，整体感知（2分钟） 教师播放《次仁拉索》范唱录音，学生闭上眼睛静静聆听。聆听前提出问题：歌曲的情绪是怎样的？你仿佛看到了什么画面？歌曲中哪一句给你印象最深刻？聆听后，学生自由发言，教师总结：歌曲情绪优美、舒展、深情，充满了祝福的意味。仿佛让我们看到了雪山脚下，藏族同胞手捧哈达，载歌载舞，互道祝福的欢乐场面。次仁拉索这句衬词反复出现，给人留下了深刻印象。 【活动2】复听歌曲，关注节奏（3分钟） 教师再次播放歌曲，引导学生用手轻轻拍击节拍，感受歌曲的节奏特点。提问：歌曲的节奏有什么特点？你发现了什么特殊的节奏型？教师引导学生发现附点节奏（如X.X）和切分节奏（如XX X或X XX），并用节奏卡片展示。教师示范拍打附点节奏和切分节奏，学生模仿练习，感受藏族音乐特有的韵律感。 【学生活动】 安静聆听范唱，用心感受歌曲的情绪和意境，想象藏族人民歌舞祝福的场景；积极回答问题，用语言表达音乐感受（如很优美、像在高山上、很祝福的感觉等）；跟随音乐拍击节拍，发现附点节奏和切分节奏；模仿练习附点节奏和切分节奏，建立节奏感；初步感知藏族音乐的节奏特点。 【设计意图】 通过两次聆听，从整体感知到节奏关注，逐步深入理解歌曲。节奏练习环节提前解决难点，为后续学唱扫清障碍。引导学生主动发现节奏特点，培养音乐观察能力和分析能力。 环节三：学唱歌曲——传递美好祝福（12分钟） 【活动1】学唱第一乐段（6分钟） （1） 视唱歌谱，熟悉旋律（3分钟） 教师出示第一乐段歌谱，引导学生观察：这个乐段的节奏有什么特点？旋律进行有什么特点？（节奏舒展，以级进为主，旋律平稳）。教师钢琴伴奏，学生用lu轻声模唱旋律，注意气息连贯和声音位置。然后视唱歌谱，教师重点指导：附点节奏的准确演唱（如6.6），切分节奏的韵律把握（如2 3 4），以及大跳音程的音准（如低音6到中音3的跳进）。 （2） 填词演唱，指导技巧（3分钟） 教师带读歌词，注意次仁拉索等藏语词汇的发音要准确、亲切。学生跟琴填词演唱，教师指导：声音要圆润、舒展，像高原的阳光一样温暖；咬字要清晰，特别是衬词啊和次仁拉索要唱得亲切自然；气息要均匀，做好乐句之间的呼吸准备；注意一字多音的连贯演唱。 【活动2】学唱第二乐段（4分钟） 教师出示第二乐段歌谱，引导学生对比：与第一乐段相比，旋律有什么变化？（音区更高，旋律起伏更大，情绪更激动，祝福之情更强烈）。重点学唱高音区的旋律，教师示范：声音位置要保持统一，用气息支持高音，避免喊唱。学生跟琴演唱，注意音准和气息控制。特别指导结束句的长音演唱，做到气息饱满、声音渐弱，表现悠远的意境。 【活动3】完整演唱歌曲（2分钟） 学生跟琴完整演唱歌曲，教师提示：注意两个乐段的情绪递进，第一乐段亲切叙述，第二乐段深情祝福；注意附点节奏和切分节奏的准确表现；注意气息连贯，做到声断气不断；用优美的声音表达对美好生活的祝福。 【学生活动】 观察歌谱，发现节奏和旋律特点；用lu模唱旋律，建立音高概念，练习气息连贯；视唱歌谱，在教师指导下纠正音准，掌握附点节奏和切分节奏；学习藏语词汇的正确发音，理解歌词含义；填词演唱，用圆润、舒展的声音表现歌曲；对比两个乐段，用递进的情绪演唱；完整演唱歌曲，初步达到熟练程度，传递祝福之情。 【设计意图】 采用分乐段教学、循序渐进的策略。第一乐段重点解决节奏难点，建立演唱基础；第二乐段重点解决音区和气息问题，提升表现力。通过技巧指导和情感引导，帮助学生用声音表现藏族音乐的优美和祝福的内涵。 环节四：风格探究——品味藏族韵味（5分钟） 【活动1】对比聆听，深化风格认知（2分钟） 教师播放《北京的金山上》和《次仁拉索》两段音乐，提问：这两首藏族歌曲有什么相同点和不同点？引导学生发现相同点：都具有优美、舒展的特点，都表达了对美好生活的热爱。不同点：《北京的金山上》节奏更规整，带有舞蹈性；《次仁拉索》节奏更自由，旋律起伏更大，更富有歌唱性。教师总结：藏族音乐丰富多样，既有欢快的舞曲，也有深情的赞歌，都体现了藏族人民乐观向上的精神。 【活动2】律动体验，表现音乐风格（3分钟） 教师教授简单的藏族舞蹈动作：双手在胸前交叉，表示献哈达；双手向上打开，表示祝福；身体轻微左右摇摆，配合节奏。播放歌曲，学生边唱边做动作，体验藏族音乐与舞蹈的结合。提示学生：动作要舒展、优美，与音乐的韵律相协调；表情要亲切、热情，体现藏族人民的真诚祝福。 【学生活动】 对比聆听两首藏族歌曲，分析异同，深化对藏族音乐风格的理解；学习简单的藏族舞蹈动作，了解藏族歌舞文化；边唱边表演，体验音乐与身体的结合；用动作和表情表现歌曲的祝福之情，增强艺术表现力。 【设计意图】 通过对比分析，将本课与第一课时内容建立联系，形成对藏族音乐的整体认知。律动体验环节让学生在身体参与中深化对音乐风格的理解，实现歌唱与表现的统一，渗透藏族歌舞文化。 环节五：拓展表现——高原音乐会（5分钟） 【教师活动】 教师引导：今天我们学唱了藏族民歌《次仁拉索》，感受了雪域高原的音乐魅力。现在，让我们举办一场高原音乐会，用歌声和表演传递祝福！学生可以选择：完整演唱《次仁拉索》，加入舞蹈动作；用打击乐器为歌曲伴奏（串铃模仿高原的风声，碰铃每小节敲击强拍）；邀请几位同学领唱次仁拉索衬词部分，其他同学齐唱；将学生分成两组，一组演唱，一组用动作和伴奏表演。各小组准备2分钟后，进行展示。展示结束后，教师用藏语扎西德勒（吉祥如意）祝福学生，学生回应扎西德勒。 【学生活动】 选择自己喜欢的表现形式，分组准备；自信展示学习成果，演唱歌曲或进行表演；使用打击乐器为歌曲伴奏，丰富音响效果；参与领唱与齐唱的配合，体验不同的演唱形式；认真观看其他组的表演，给予掌声鼓励；学习用扎西德勒互致祝福，体验藏族礼仪；在综合表现中巩固所学，体验成功的快乐，感受音乐传递祝福的美好。 【设计意图】 通过高原音乐会的形式，为学生提供展示平台，满足不同学生的表现需求。综合表演将歌唱、舞蹈、伴奏等形式整合，巩固学习效果。藏族礼仪的体验增强文化理解的深度，让学生在活动中感受音乐的文化功能。 环节六：课堂小结——收获与拓展（3分钟） 【教师活动】 教师引导学生回顾本节课的收获：今天我们学唱了藏族民歌《次仁拉索》，知道了次仁拉索是长寿吉祥的意思，感受了附点节奏和切分节奏的特点，用歌声传递了美好的祝福。提问：你觉得藏族音乐为什么会有这样的特点？（与高原的地理环境、藏族人民的生活方式和性格特点有关）。教师总结：雪域高原虽然高寒，但藏族人民热情乐观，他们的音乐就像高原的阳光一样温暖，像雪山一样纯净。希望同学们课后继续练习演唱，也可以搜集更多藏族民歌，了解更多的藏族文化，把美好的祝福传递给身边的人。 【学生活动】 回顾本课学习内容，总结收获（如学会了歌曲、知道了祝福语、掌握了节奏特点等）；思考并回答藏族音乐特点与地理环境、生活方式的关系；聆听教师总结，产生课后探究的兴趣；记录课后作业，准备下课；用次仁拉索互道再见，延续课堂氛围。 【设计意图】 通过回顾总结，梳理知识要点，强化学习效果。引导学生思考音乐与文化、地理的关系，培养文化理解能力。课后作业延伸课堂学习，鼓励学生在生活中传递音乐的美好，实现音乐教育的育人价值。 七、板书设计 次仁拉索 ——藏族民歌 【含义】次仁拉索 = 长寿吉祥（美好祝福） 【歌曲结构】 第一乐段：亲切叙述——平稳、优美 第二乐段：深情祝福——上扬、激动 【演唱要点】 声音：圆润、舒展、连贯 气息：均匀、饱满、支持 情感：亲切、真诚、祝福 【藏族礼仪】 哈达——敬意与祝福 扎西德勒——吉祥如意 八、作业设计 基础作业 熟练演唱《次仁拉索》，做到背唱，注意附点节奏和切分节奏的准确表现，用优美的声音传递祝福之情。 拓展作业 为歌曲设计简单的舞蹈动作或打击乐伴奏，录制一段表演视频，与家人分享，把次仁拉索的祝福送给家人。 探究作业 搜集一首藏族民歌（如《青藏高原》《天路》《家乡》等），下节课与同学分享，并说说这首歌曲与《次仁拉索》在风格上的异同，以及你对藏族音乐的新认识。 九、教学反思 亮点 1. 文化情境创设有效：从导入的哈达祝福，到中间的律动体验，再到结束时的扎西德勒互致问候，藏族文化元素贯穿始终，学生在情境中自然习得音乐和文化知识。 2. 节奏难点前置突破：在学唱歌曲前，通过节奏卡片和身体练习提前解决附点节奏、切分节奏的难点，为后续学唱扫清障碍，学生掌握较为扎实。 3. 情感体验与技能训练并重：在指导学生演唱技巧的同时，始终关注祝福这一情感主线，让学生在学唱中体验传递美好的情感，实现以美育人。 不足 1. 个别学生气息控制仍需加强：部分学生在演唱第二乐段高音区和长音时，气息支持不够，声音位置容易掉下来，出现喊唱现象。 2. 风格表现的个体差异较大：虽然多数学生能基本把握歌曲的情绪，但用声音表现藏族音乐特有的辽阔感和圆润度方面，学生之间的差异较为明显。 改进 1. 增加气息专项训练：在后续课时中，安排专门的气息练习环节，如闻花香慢吸慢呼、长音嘶音练习等，帮助学生建立正确的呼吸习惯，增强气息控制能力。 2. 丰富风格体验的途径：引入更多藏族音乐的聆听素材，如藏族器乐曲、不同地区的藏族民歌等，让学生在多听多感受中内化风格特点。同时，可以邀请有舞蹈基础的学生示范藏族舞蹈，增强直观体验。 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $ 次仁拉索 藏族是中国56个民族之一，主要聚居在西藏自治区及青海、四川、甘肃、云南等省区。作为青藏高原的原住民，他们创造了灿烂的民族文化。藏族使用藏语，属汉藏语系，通行藏文。大多数信仰藏传佛教，拉萨是其心中的圣地。藏族饮食以糌粑、酥油茶、青稞酒为主；服饰特色鲜明，男女常穿藏袍。布达拉宫、大昭寺等建筑巍峨壮观，藏戏、唐卡画、格萨尔史诗等文化遗产丰富。 介绍 格桑拉，生长在高山地区，极其耐寒的草本植物。花期很短，花型似梅、花色金黄， 因而常常被人们错认为“金露梅”。它喜爱高原的阳光，也耐得住雪域的风寒，随着季节变幻，颜色也会转变，它美丽而不娇艳，柔弱但不失挺拔，“格桑”在藏语里是幸福的意思，所以藏族人民把她称作幸福之花，象征着爱与吉祥的圣洁之花。为西藏自治区首府拉萨市市花。 格桑花（格桑梅朵）是藏族人心中最美丽的花，代表幸福吉祥。在藏语中，“格桑” 是幸福的意思，“梅朵”是花的意思。“格桑梅朵”，是一种生长在高原上的普通花朵，杆细瓣小，看上去弱不禁风的样子，可风愈狂，它身愈挺；雨愈打，它叶愈翠；太阳愈曝晒，它开得愈灿烂。它就是寄托了藏族期盼幸福吉祥等美好情感的格桑花。在藏族眼里，格桑花也是高原上生命力最顽强、最普通的一种野花。 次仁拉索 范唱 伴奏 听一听 你听到了哪个特殊的词汇？ 次仁拉索 范唱 伴奏 藏族人民热情好客，他们喜欢用歌声表达祝福。次仁拉索就是藏族人民常用的祝福语，意思是长寿吉祥。 次仁拉索 范唱 伴奏 听一听，歌曲旋律 歌曲情绪优美、舒展、深情，充满了祝福的意味。仿佛让我们看到了雪山脚下，藏族同胞手捧哈达，载歌载舞，互道祝福的欢乐场面。 次仁拉索 范唱 伴奏 听一听， 找一找你认识的音符 X 四分音符 X X 八分音符 X.X 附点四分音符 X X X 切分音符 次仁拉索 范唱 伴奏 唱一唱 画一画旋律 次仁拉索 范唱 伴奏 唱一唱 感受越来越密集的节奏 次仁拉索 范唱 伴奏 唱一唱 注意切分节奏和一字多音 范唱 伴奏 唱一唱 注意附点唱准时值和附点节奏 次仁拉索 次仁拉索 范唱 伴奏 女生唱 部分 男生唱剩余部分 次仁拉索 范唱 伴奏 思考： 刚刚演唱部分情绪一样吗？为什么不一样？ 次仁拉索 范唱 伴奏 色块部分节奏更密集、短促，旋律起伏更活泼，而其他部分节奏舒展、旋律平缓，带来了宁静与欢快的情绪对比。 高高的雪山顶上，描绘辽阔、庄严的高原景象，情绪偏向宁静、神圣。 色块部分：歌词聚焦 “格桑花开”“含情脉脉绽放”“映红莽莽雪域”，用更生动的意象展现生命的绽放，情绪自然更热烈、充满生机。 次仁拉索 范唱 伴奏 完整演唱，唱出歌曲的欢快与情感 次仁拉索 范唱 伴奏 今天我们学唱了藏族民歌《次仁拉索》，感受了雪域高原的音乐魅力。现在，让我们举办一场高原音乐会，用歌声和表演传递祝福！ 小组表演 范唱 伴奏 雪域高原虽然高寒，但藏族人民热情乐观，他们的音乐就像高原的阳光一样温暖，像雪山一样纯净。希望同学们课后继续练习演唱，也可以搜集更多藏族民歌，了解更多的藏族文化，把美好的祝福传递给身边的人。 null 52662.105 null 52348.652 $