Unit 2 Stay healthy.Section A 3a-3d 说课稿 2025-2026学年人教版英语八年级下册

Unit 2 Stay healthy.Section A (3a-3d)说课稿 今天我说课的题目是八年级英语《Unit 2 What should we do when we don’t feel well?》Section A 3a-3d对话读写课。本节课我以“校园健康门诊 流感问诊记”为情景主线,践行新课标“读-思-说-创”一体化理念,通过“读对话-理信息-仿对话-创对话”的任务链,实现语言输入到语用输出的转化,同时渗透“科学防护、关爱健康”的育人理念。下面我将从六个方面展开说课。 一、说教材 1. 教材地位与主题 本课时是单元Section A的对话读写课,隶属于新课标“人与自我”主题下的“健康生活与安全防护”子主题,是单元话题的综合提升课。教材以“医生与Helen的流感问诊对话”为载体,串联起“阅读对话、梳理信息、听力模仿、角色扮演”的完整学习链条,既是对前两课时“健康问题+提建议”语言知识的综合运用,也是学生提升对话语用能力、形成健康防护意识的关键课型,为后续单元的“急救处理”话题奠定语用和情感基础。 2. 教材内容与逻辑 教材板块遵循“文本输入—信息梳理—技能训练—语用输出”的读写课教学规律,层层递进,突出“情境化、任务化、语用化”的教学原则: 3a 对话阅读:以流感问诊对话为文本,引导学生读懂对话大意,提取Helen的健康问题和医生建议,建立“问诊-描述症状-询问建议-给出建议”的对话逻辑; 3b 表格梳理:通过填写表格,帮助学生梳理对话中的关键信息,强化“症状-建议”的对应关系; 3c 听力模仿:以听录音跟读对话为任务,帮助学生熟悉对话的语音语调,提升口语表达的自然度; 3d 角色扮演:以“医生-患者”对话为任务,引导学生运用句型支架,完成对话模仿与创编,实现语言输出。 3. 教学重难点 项目 内容 教学重点 1. 读懂医生与Helen的问诊对话,提取健康问题和医生建议的关键信息; 2. 掌握“医生问诊”对话的常用表达,理解对话逻辑; 3. 能运用句型支架,完成“医生-患者”的角色扮演对话。 教学难点 1. 梳理对话细节信息,理解流感的症状和防护建议; 2. 结合生活情境,创编并表演完整的“医生问诊”对话,表达自然、连贯。 二、说学情 本节课的授课对象为八年级学生,他们已具备以下基础: 1. 语言基础:已掌握常见健康问题词汇和should/shouldn’t提建议句型,能进行简单的“求助-给建议”对话; 1. 实践短板:对完整的“医生问诊”对话缺乏系统学习,信息梳理能力薄弱,口语表达的语用性和连贯性不足; 1. 情感特点:对“生病、看医生”的话题兴趣浓厚,乐于参与情境化的角色扮演活动,但在公共表达中易害羞,缺乏自信。 因此,本节课以“校园健康门诊”为情景主线,通过“支架式教学+任务阶梯设计”,降低对话学习的难度,帮助学生突破语用难点,在真实情境中提升对话表达能力。 三、说教学目标(基于新课标英语学习活动观) 1. 学习理解(语言与文本输入) 能读懂医生与Helen的流感问诊对话,提取Helen的健康问题和医生建议; 能掌握对话中的核心词汇与短语:runny nose, take one’s temperature, hurt oneself, flu virus, wear a mask; 能理解“医生问诊”对话的逻辑和常用表达。 2. 应用实践(技能训练与语用实践) 能完成3b的表格填写,梳理对话中的关键信息; 能听懂对话录音,模仿语音语调,朗读对话; 能运用3d的句型支架,进行“医生-患者”的角色扮演对话,模仿对话表达。 3. 迁移创新(语用输出与素养落地) 能结合生活情境,创编完整的“医生问诊”对话,自然表达症状和建议; 能了解流感的症状和防护建议,形成科学防护意识,懂得关爱自身和他人健康; 能在对话中使用礼貌、得体的表达,提升语用交际能力。 四、说教法学法 1. 教法 情境教学法:创设“校园健康门诊”主线情境,让学生化身“医生”和“患者”,在真实的问诊情境中学习; 任务驱动法:以“读对话-理信息-仿对话-创对话”的阶梯式任务链,引导学生层层递进完成学习目标; 2. 学法 文本信息提取法:通过圈画关键词、填写表格,梳理对话中的关键信息; 朗读模仿法:跟读录音,模仿对话的语音语调和语气,提升口语表达的自然度; 五、教学过程 (一)Step 1: 情境导入:门诊开诊 1. 创设情境:“Welcome to our school health clinic! Today we’ll meet Helen, who isn’t feeling well. Let’s find out what’s wrong with her, and learn how to talk to a doctor.” 2. 互动提问:引导学生分享自己“看医生”的经历,如:“Have you ever been to the doctor? What did you say to the doctor?”,激活已有经验,引出本节课的话题。 设计意图:以“校园健康门诊”的情境快速带入课堂,明确本节课的学习主线,同时激活学生的生活经验,为后续对话学习铺垫。 (二)Step 2: 文本初读:Helen的问诊对话(3a) 1. 呈现3a的对话,引导学生快速阅读,回答问题:“What’s the matter with Helen?”; 2. 引导学生圈画Helen描述症状的句子和医生给出的建议,梳理对话大意; 3. 讲解对话中的核心词汇与短语,如runny nose, take one’s temperature, flu virus,扫清词汇障碍。 设计意图:通过初读任务,帮助学生感知对话大意,提取核心信息,同时扫清词汇障碍,为后续精读和梳理做铺垫。 (三)Step 3: 精读梳理:完成3b表格 1. 呈现3b的表格,引导学生再次阅读对话,梳理Helen的健康问题和医生的建议,完成表格填写; 2. 核对答案,引导学生分析对话的逻辑:问诊 描述症状 询问建议 给出建议; 3. 带领学生分角色朗读对话,体会对话的语气和逻辑。 设计意图:通过表格梳理任务,帮助学生清晰掌握对话的关键信息和逻辑,理解“医生问诊”的对话流程,同时通过朗读强化记忆,为后续角色扮演铺垫。 (四)Step 4: 听力模仿:跟读对话(3c) 1. 播放3c的对话录音,引导学生认真倾听,模仿语音语调; 2. 再次播放录音,引导学生跟读对话,注意语气和停顿; 3. 邀请学生分角色朗读对话,点评语音语调,帮助学生纠正发音。 设计意图:通过听力和跟读,帮助学生熟悉对话的语音语调,提升口语表达的自然度,为后续角色扮演做准备。 (五)Step 5: 角色扮演:医生与患者对话(3d) 1. 呈现3d的句型支架,讲解“医生”和“患者”的常用表达,如医生的问诊句、患者的症状描述句和建议询问句; 2. 教师和学生进行示范对话,还原“医生问诊”场景,示范对话的语气和逻辑; 3. 引导学生两人一组,分别扮演医生和患者,模仿3a的对话进行角色扮演,也可以结合自己的经历创编对话; 4. 邀请小组上台表演对话,其他学生担任“门诊评委”,点评对话的准确性、流利度和语气,教师进行点拨纠错。 设计意图:通过句型支架、示范对话和角色扮演,让学生在真实的“医生问诊”情境中运用所学表达,实现语言输入向口语输出的转化,同时提升学生的口语表达能力和语用交际能力。 (六)Step 6: 课堂小结与拓展延伸 1. 带领学生回顾本节课的对话内容、Helen的健康问题和医生建议,梳理“医生问诊”的对话流程和常用表达; 2. 拓展延伸:引导学生讨论流感的防护建议,如wear a mask, wash hands often, rest at home,渗透健康防护意识; 3. 布置分层作业:① 抄写本课核心词汇、短语和对话句型;② 跟读对话录音3遍;③ 自编一段“医生问诊”的对话,下节课表演。 设计意图:梳理课堂知识,强化学习重点,同时拓展延伸,引导学生了解流感防护知识,实现语言学习与育人理念的融合,作业将课堂学习延伸到生活中,实现学用结合。 六、教学反思 (一)亮点与成功之处 1. “校园健康门诊”的情景主线贯穿课堂,让对话读写课充满趣味性,学生代入感强,有效降低了对话学习的枯燥感; 2. 从文本阅读、信息梳理、听力模仿到角色扮演,层层递进,符合读写课的教学规律,大部分学生能完成对话学习和角色扮演任务; 3. 角色扮演环节让学生在真实情境中运用语言,有效提升了口语表达能力和语用交际能力,同时渗透了健康防护的育人理念。 (二)问题与不足 1. 部分基础薄弱学生在梳理对话细节信息时不够全面,对流感的防护建议理解不够深入; 2. 部分学生在角色扮演中,语气不够自然,对话的连贯性有待提升; 3. 课堂时间分配略紧张,部分小组的对话展示时间不够充分。 (三)改进措施 1. 后续教学中可增加“细节信息圈画”的专项练习,引导学生通过关键词梳理对话细节; 2. 补充更多“医生-患者”对话的语料和语气指导,引导学生模仿不同场景的对话语气,提升口语表达的自然度; 3. 优化时间分配,适当压缩文本阅读和梳理时间,为对话展示环节预留更多时间,让更多学生有机会上台表演。 我的说课到此结束,感谢各位评委老师的聆听! 学科网(北京)股份有限公司 $