Unit 2 Stay healthy.Section A （1a-1d）说课稿 2025-2026学年人教版英语八年级下册

Unit 2 Stay healthy.Section A （1a-1d）说课稿 今天我说课的题目是八年级英语《Unit 2 What should we do when we don’t feel well?》Section A 1a-1d听说课。本节课我将以“校园健康小诊所”为情景主线，践行新课标“听说先行、以用促学”的理念，通过“词汇预热—听力探究—对话实践”的阶梯式任务链，让学生在真实情境中习得语言、提升听说能力，同时渗透“关注健康、科学应对身体不适”的育人理念。下面我将从教材、学情、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计六个方面展开说课。 一、说教材 本课时是单元Section A的入门听说课，隶属于新课标“人与自我”主题下的**“健康生活与安全防护”**范畴，是整个单元话题的语言输入与语用铺垫。教材以“身体不适与健康问题”为载体，通过1a词汇匹配、1b-1c分层听力、1d角色扮演的设计，实现“词汇—听力—口语”的完整听说闭环： 1a以图片匹配任务，帮助学生建立“健康问题”词汇的音形义关联； 1b-1c以两轮递进式听力，引导学生捕捉“健康问题+原因”的关键信息，训练听力微技能； 1d以角色扮演任务，实现语言输入向口语输出的转化，为后续“给出建议”的学习奠定基础。 本节课既是单元话题的语言基础课，也是听说技能的训练课，同时承载着健康生活方式的育人价值。 二、说学情 本节课授课对象为八年级学生，他们具备以下特点： 1. 语言基础：已掌握部分身体部位词汇，能听懂简单的日常对话，但对疾病类词汇、询问健康问题的表达缺乏系统学习； 1. 学习短板：听力捕捉细节信息的能力薄弱，口语表达缺乏真实语境支撑，难以连贯完成健康话题对话； 1. 情感特点：对“生病、看医生”的话题兴趣浓厚，乐于参与情境化、游戏化的课堂活动，但在公共表达中易害羞、不敢开口。 结合学生特点，我以**“校园健康小诊所”**为情景主线，让学生化身“小患者”和“小医生”，在真实的诊疗情境中学习词汇、训练听力、练习对话，降低听说学习的枯燥感，激发学生的表达欲。 三、说教学目标 1. 语言能力 掌握stomachache, headache, toothache, sore throat, backache, cut oneself等健康问题词汇； 能听懂对话，捕捉“健康问题+原因”的关键信息； 能运用“What’s wrong? / What’s the matter? / What happened?”等句型，谈论和回应健康问题。 2. 思维品质 学会分层处理听力信息（先抓问题，再抓原因），提升逻辑分析能力； 结合生活情境，初步思考不同健康问题的应对方法，形成理性判断。 3. 文化意识 了解英语国家询问健康问题的礼貌表达，懂得关心他人、礼貌回应； 树立关注自身健康、科学应对身体不适的意识。 4. 学习能力 掌握“词汇—听力—口语”的听说课学习方法，提升自主探究与合作学习能力。 四、教学重难点 教学重点：掌握健康问题类词汇；听懂对话，捕捉健康问题及原因的关键信息；掌握询问和回应健康问题的基础句型。 教学难点：听力中准确捕捉细节信息（原因）；用连贯、自然的英语进行健康话题对话，提升口语表达的流利度。 五、说教法学法 教法 情景教学法：创设“校园健康小诊所”主线情境，让学生在“诊疗”情境中学习； 听说结合法：以听促说、以说固听，实现听说技能的融合提升； 学法 模仿学习法：模仿教师示范的词汇发音和对话表达； 合作交流法：小组合作完成角色扮演，提升口语表达和合作能力。 六、说教学过程（全程贯穿：“校园健康小诊所”主线，从“患者初诊—问诊学习—诊疗对话”层层推进） Step 1 情景导入：健康小诊所开业 1. 创设情境：展示“校园健康小诊所”的场景图，教师化身“诊所医生”，和学生打招呼：“Hello! Welcome to our school health clinic. Today we’ll learn how to talk about health problems when we don’t feel well. Are you ready to be little doctors and patients?” 2. 互动提问：引导学生分享自己“不舒服”的经历，如：“Have you ever had a headache? How did you feel?”，激活已有认知，引出本节课的话题。 设计意图：用“校园健康小诊所”的趣味情境快速吸引学生注意力，明确课堂主线，同时激活学生的生活经验，为后续学习铺垫。 Step 2 词汇预热：认识“健康问题”（1a） 1. 词汇学习：结合1a的图片，逐一讲解stomachache, headache, toothache, sore throat, backache, cut oneself等词汇，领读发音，讲解构词规律（如-ache表示疼痛）； 2. 匹配任务：引导学生完成词汇与图片的匹配，巩固词汇与情境的关联； 3. 游戏巩固：开展“医生指令”游戏，教师说词汇，学生快速做出对应的动作或表情，强化词汇记忆。 设计意图：通过“讲解—匹配—游戏”的三步法，帮助学生快速掌握健康问题词汇，为后续听力和对话任务打好语言基础。 Step 3 听力探究：走进“问诊室”（1b-1c） 1. 第一轮听力（1b）：聚焦“核心问题”。呈现1b的表格，说明任务：“Listen to four conversations, write down the students’ health problems.”，播放录音，引导学生捕捉David、Ben、Nancy、Judy的健康问题，完成表格填写； 2. 第二轮听力（1c）：聚焦“细节原因”。呈现1c的任务，说明任务：“Listen again, find out the cause of each health problem.”，再次播放录音，引导学生捕捉每个问题的原因，补充表格； 3. 听力复盘：核对答案，讲解听力中的关键表达，如ate too much, fell during a football game, didn’t drink enough water，并引导学生跟读对话，模仿语音语调。 设计意图：采用分层听力策略，先抓核心信息、再抓细节信息，降低听力难度，同时通过跟读对话，熟悉对话的语音语调和表达逻辑，为后续口语对话铺垫。 Step 4 对话实践：模拟“诊疗对话”（1d）（ 1. 句型支架：呈现1d的对话句型，讲解用法： 询问：What’s wrong? / What’s the matter? / Are you OK? 回应：I have a stomachache. / I’m suffering from a sore throat. 追问原因：What happened? 2. 示范对话：教师和学生进行示范对话，还原“问诊场景”，如： Doctor: What’s wrong with you, David? Patient: I have a stomachache. Doctor: What happened? Patient: I ate too much at my friend’s birthday party. 3. 角色扮演：引导学生分组，分别扮演“医生”和“患者”，选择1b-1c中的一个对话进行模仿练习，也可以结合自己的经历创编对话； 4. 成果展示：邀请小组上台表演对话，其他学生担任“评委”，点评对话的准确性和流利度。 设计意图：通过句型支架、示范对话和角色扮演，让学生在真实的“诊疗”情境中运用所学句型，实现语言输入向口语输出的转化，同时提升学生的口语表达能力和合作能力。 Step 5 课堂小结+拓展延伸 1. 课堂小结：带领学生回顾本节课的健康问题词汇、听力关键信息和对话句型，梳理“问诊对话”的逻辑：询问问题→回应问题→追问原因； 2. 拓展延伸：引导学生思考：“If you have a sore throat, what should you do?”，初步引出后续单元的“给出建议”话题； 3. 布置作业：① 抄写本课词汇和对话句型；② 跟读听力对话3遍；③ 和家人模拟一段健康话题对话。 设计意图：梳理课堂知识，强化学习重点，同时拓展延伸，为后续学习铺垫，作业将课堂学习延伸到生活中，实现学用结合。 七、教学反思（预设） （一）亮点与成功之处 1. “校园健康小诊所”的情景主线贯穿课堂，让听说课充满趣味性，学生参与度高，有效降低了听说学习的枯燥感； 2. 分层听力任务设计合理，由核心信息到细节信息，循序渐进，大部分学生能完成听力任务； 3. 角色扮演环节让学生在真实情境中运用语言，有效提升了口语表达能力，同时培养了学生的合作意识。 （二）问题与不足 1. 部分基础薄弱学生在第二轮听力中对细节原因的捕捉不够准确； 2. 部分学生在角色扮演中，句型运用不够熟练，对话不够流畅； 3. 课堂时间分配略紧张，部分小组的对话展示时间不够充分。 （三）改进措施 1. 后续教学中可增加“听前预判”环节，引导学生根据选项预判听力内容，提升细节捕捉能力； 2. 补充句型仿写练习，强化学生对对话句型的掌握，为口语表达筑牢基础； 3. 优化时间分配，适当压缩词汇学习时间，为对话展示环节预留更多时间，让更多学生有机会上台表演。 学科网（北京）股份有限公司 $