24“诺曼底号”遇难记第2课时 课件-2025-2026学年四年级下册语文统编版

“诺曼底号”遇难记 第2课时 第七单元 1 行驶 凌晨 窟窿 混乱 秩序 岗位 主宰 调遣 上节课学习的词语你都会写了吗？ 问题探究 拓展延伸 课堂小结 布置作业 课程导入 维持 践行 听写词语 1.听写词语，引导：上节课学习的词语你都会写了吗？ 行驶 凌晨 窟窿 混乱 维持 秩序 岗位 主宰 调遣 践行 2 问题探究 拓展延伸 课堂小结 布置作业 课程导入 “诺曼底号”遇难记 言行描写 这节课，我们将继续走进课文，通过哈尔威的言行，感受他的品质。 临危不乱 忠于职守 舍己为人 2.过渡：上节课，我们通过分析“诺曼底号”刚刚遇难时哈尔威船长的言行，了解到他具有临危不乱、忠于职守、舍己为人的品质。这节课，我们将继续走进课文，通过哈尔威的言行，感受他的品质。（板书：“诺曼底号”遇难记） 3 问题探究 拓展延伸 课堂小结 布置作业 课程导入 学习目标 1.朗读课文，读好人物对话。 2.感受另外两个画面，学习描写哈尔威船长言行的语句，从中体会人物的品质。 3.能结合哈尔威船长的英雄壮举，说出自己对生命的体会。 4 问题探究 拓展延伸 课堂小结 布置作业 课程导入 默读课文第15—45自然段，学习另外两个画面，抓住描写哈尔威船长言行的句子，感受他的品质。 探究任务 合作探究 小组合作朗读船长和洛克机械师、奥克勒福大副之间简短有力的对话，梳理哈尔威船长8次对话的用意。 小组讨论：阅读课文最后哈尔威船长那悲壮的沉没部分，你有什么感受？ 小组汇报、全班交流，教师相机指导。 探究过程 （一）合作探究 1.探究任务 默读课文第15—45自然段，学习另外两个画面，抓住描写哈尔威船长言行的句子，感受他的品质。 2.探究过程 （1）小组合作朗读船长和洛克机械师、奥克勒福大副之间简短有力的对话，梳理哈尔威船长8次对话的用意。 （2）小组讨论：阅读课文最后哈尔威船长那悲壮的沉没部分，你有什么感受？ （3）小组汇报、全班交流，教师相机指导。 5 探究活动 问题探究 拓展延伸 课堂小结 布置作业 课程导入 小组合作朗读第16—30自然段的对话。 够了，让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？ 洛克机械师在哪儿？ 炉子怎么样了？ 船长叫我吗？ 被海水淹了。 火呢？ 灭了。 机器怎样？ 停了。 奥克勒福大副？ 到！ 还有多少分钟？ 二十分钟。 在，船长。 哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。 3.探究活动 （1）小组合作朗读第16—30自然段的对话。 “洛克机械师在哪儿？” “船长叫我吗？” “炉子怎么样了？” “海水淹了。” “火呢？” “灭了。” “机器怎样？” “停了。” 船长喊了一声：“奥克勒福大副？” 大副回答：“到！” 船长问道：“还有多少分钟？” “二十分钟。” “够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？” “在，船长。” “哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。” 6 “洛克机械师在哪儿？” “船长叫我吗？” “炉子怎么样了？” “海水淹了。” “火呢？” “灭了。” “机器怎样？” “停了。” 探究活动 你觉得这是一段怎样的对话？这样的对话有什么好处？ 问题探究 拓展延伸 课堂小结 布置作业 课程导入 船长喊了一声：“奥克勒福大副？” 大副回答：“到！” 船长问道：“还有多少分钟？” “二十分钟。” “够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？” “在，船长。” “哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。” 这是一段简短有力的对话。这样的对话一方面体现了时间紧，容不得仔细商量、动员，另一方面也写出了船长的镇定、果断。 （2）你觉得这是一段怎样的对话？这样的对话有什么好处？ 预设：这是一段简短有力的对话。这样的对话一方面体现了时间紧，容不得仔细商量、动员，另一方面也写出了船长的镇定、果断。（板书：语言 镇定自若） 7 “洛克机械师在哪儿？” “船长叫我吗？” “炉子怎么样了？” “海水淹了。” “火呢？” “灭了。” “机器怎样？” “停了。” 探究活动 你觉得这是一段怎样的对话？这样的对话有什么好处？ 问题探究 拓展延伸 课堂小结 布置作业 课程导入 船长喊了一声：“奥克勒福大副？” 大副回答：“到！” 船长问道：“还有多少分钟？” “二十分钟。” “够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？” “在，船长。” “哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。” 前6次对话，船长向洛克机械师和奥克勒福大副询问有关信息，以便了解真实处境，确定逃生时间。 梳理哈尔威船长8次对话的用意。 第7、8次对话，安排人们下到小艇上去，授予大副开枪的权力。 （3）梳理哈尔威船长8次对话的用意。 预设：前6次对话，船长向洛克机械师和奥克勒福大副询问有关信息，以便了解真实处境，确定逃生时间。第7、8次对话，安排人们下到小艇上去，授予大副开枪的权力。 8 问题探究 拓展延伸 课堂小结 布置作业 课程导入 ◇哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！” ◇“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？” ◇“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。” ◇过了一会儿，他喊道：“把克莱芒救出去！” 探究活动 从中你感受到了哈尔威船长怎样的品质呢？ 关心弱者和捍卫女士优先的绅士风度 自信、果断 他用下死命令的方式，控制混乱的场面，保证人们都能逃生。看似无情却有情，处理事情有智慧、有方法。 （4）从中你感受到了哈尔威船长怎样的品质呢？ 预设：“够了”“让每个人都下到小艇上去”，我感受到了船长的自信、果断。 联系上文“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后”和下文“把克莱芒救出去”，我感受到了船长关心弱者和捍卫女士优先的绅士风度。他用下死命令的方式，控制混乱的场面，保证人们都能逃生。看似无情却有情，处理事情有智慧、有方法。（板书：关心弱小） 9 探究活动 这么无情的命令，收到效果了吗？ ◇大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。 ..... 这个“伟大的灵魂”是谁？为什么称他为“伟大的灵魂”？ 哈 尔 威 船 长 灾难发生时哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是在给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。他就是人们的救世主，是屹立在人们心中、高高在上的上帝派来的拯救人们脱离苦海的灵魂的化身。 问题探究 拓展延伸 课堂小结 布置作业 课程导入 （5）这么无情的命令，收到效果了吗？ 大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。 质疑：这个“伟大的灵魂”是谁？为什么称他为“伟大的灵魂”？ 点拨：这个“伟大的灵魂”就是哈尔威船长。灾难发生时哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是在给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。他就是人们的救世主，是屹立在人们心中、高高在上的上帝派来的拯救人们脱离苦海的灵魂的化身。 10 探究活动 正因为这样，所以雨果这样评价哈尔威船长—— ◇在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。 ◇他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。 不能与他相提并论的是他的镇定自若、忠于职守、绅士风度。 问题探究 拓展延伸 课堂小结 布置作业 课程导入 （6）正因为这样，所以雨果这样评价哈尔威船长—— 在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。 他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。 不能与他相提并论的是他的镇定自若、忠于职守、绅士风度。 11 探究活动 当第60人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了。此时最悲壮的一幕出现了—— ◇哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。 问题探究 拓展延伸 课堂小结 布置作业 课程导入 （7）过渡：正是因为船长的忠于职守、镇定自若、绅士风度，乱得不可开交的场面变得井然有序，救援工作也在有条不紊地进行着。时间一分一秒地过去，20分钟很快就到了。当第60人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了。此时最悲壮的一幕出现了—— 哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。 12 探究活动 哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，与轮船一起沉入了深渊，这是为什么？为什么说是“凝视着这尊黑色的雕像”？ ◇哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。 因为他该做的都做了，能做的都做了。60人全部获救，船长职责已尽，无需用手势再表达什么，无需再叮咛什么。他视死如归，早做好了与“诺曼底号”共存亡的准备。“凝视”凝聚了人们对哈尔威船长的深情；“雕像”象征了哈尔威船长的生命永恒。 问题探究 拓展延伸 课堂小结 布置作业 课程导入 （8）引导质疑：哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，与轮船一起沉入了深渊，这是为什么？为什么说是“凝视着这尊黑色的雕像”？ 点拨：因为他该做的都做了，能做的都做了。60人全部获救，船长职责已尽，无需用手势再表达什么，无需再叮咛什么。他视死如归，早做好了与“诺曼底号”共存亡的准备。“凝视”凝聚了人们对哈尔威船长的深情；“雕像”象征了哈尔威船长的生命永恒。（板书：行动 视死如归） 13 探究活动 再读雨果评价的句子。 ◇在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。 ◇他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。 问题探究 拓展延伸 课堂小结 布置作业 课程导入 （9）再读雨果评价的句子。 在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。 他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。 14 问题探究 拓展延伸 课堂小结 布置作业 课程导入 联系生活和阅读积累，想一想哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？ 探究任务 合作探究 联系生活和阅读积累，想一想自己对生命的体会。 小组讨论对生命的体会。 小组汇报、全班交流，教师相机指导。 探究过程 （二）合作探究 1.探究任务 联系生活和阅读积累，想一想哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？ 2.探究过程 （1）联系生活和阅读积累，想一想自己对生命的体会。 （2）小组讨论对生命的体会。 （3）小组汇报、全班交流，教师相机指导。 15 问题探究 拓展延伸 课堂小结 布置作业 课程导入 探究活动 交流对生命的体会：生命的意义在于 。 生命的意义在于坚守——在死亡面前，哈尔威船长选择了舍己为人、与 船共存亡。 生命的意义在于奉献——雷锋，出差一千里，好事做了一火车。 生命的意义在于勤奋——海伦·凯勒克服自己聋盲哑的生理缺陷，一 生出版十四 部著作！ 探究活动 （1）明确任务，交流对生命的体会。 （2）学生交流。 预设1：生命的意义在于坚守——在死亡面前，哈尔威船长选择了舍己为人、与船共存亡。 预设2：生命的意义在于奉献——雷锋，出差一千里，好事做了一火车。 预设3：生命的意义在于勤奋——海伦·凯勒克服自己聋盲哑的生理缺陷，一生出版十四部著作！ 教师点拨：这是一个开放性的问题，旨在引导学生联系课文内容及自己的情感体验，能简单地说说对生命的认识就可以了，不要拔高要求。 16 拓展链接 ① ②第一个“休息”指的是暂时停止宣传工作，以消除疲劳，第二个“休息”指的是死去。 死也不倒下 吉鸿昌同志是共产党员。在党的领导下，他坚决抗日，尽力为党工作。蒋介石恨他，把他逮捕了。 吉鸿昌被送到北平。刚一下车，敌人就给他看一份电报，上面写着“立即处决”四个字，妄图吓唬他，要他投降。吉鸿昌看了，平静①地说：“行啊！你们什么时候动手？” 有一次，反动头目何应钦亲自审问，要吉鸿昌招出抗日活动的秘密。吉鸿昌把眼睛一瞪，大声说：“抗日是四万万五千万中国人的事情，有什么秘密！只有蒋介石和你们，跟日本人勾勾搭搭，干些祸国殃民的坏事，才有见不得人的秘密。”何应钦被骂得张口结舌，恼羞成怒。敌人把吉鸿昌打得遍体鳞伤。直到临难的前一夜，吉鸿昌还在狱中宣传抗日，有人劝他休息一下，他说：“我就要永远‘休息’了，你让我多宣传几句吧！②” ① ①从“平静”这一处神态描写中可以感受到吉鸿昌的视死如归和英勇无畏。 问题探究 拓展延伸 课堂小结 布置作业 课程导入 1.过渡：在《“诺曼底号”遇难记》一文中，我们抓住哈尔威船长的言行，感受到了他的品质。在下面《死也不倒下》一文中，你又感受到了人物怎样的形象呢？ 2.出示批注，帮助学生理解这篇文章。 批注： ①③从“平静”“从容不迫”这两处神态描写可以感受到吉鸿昌的视死如归和英勇无畏。 ②第一个“休息”指的是暂时停止宣传工作，以消除疲劳，第二个“休息”指的是死去。 ④这里通过对吉鸿昌语言的描写，刻画了他英勇无畏、死也不倒下的形象。 ⑤这里通过对吉鸿昌神态和语言的描写，表现出了他对敌人的憎恨和对共产党的热爱。 17 问题探究 拓展延伸 课堂小结 布置作业 课程导入 ⑤这句话通过吉鸿昌神态和语言的描写，表现出了他对敌人的憎恨和对共产党的热爱。 ③“从容不迫”也是神态描写，可以看出吉鸿昌的视死如归和英勇无畏。 ① ④这里通过对吉鸿昌语言的描写，刻画了他英勇无畏、死也不倒下的形象。 就义那一天，吉鸿昌像出门散步一样，从容不迫③地出发了。在刑场上，他对特务们说：“告诉你们，我为抗日而死，可不能跪下挨枪，我死也不能倒下！”④ “你说怎么办呢？”特务们有些害怕了。 “给我拿把椅子来，我得坐着死。” 椅子拿来了，吉鸿昌厉声对那个拿枪的特务说：“我为抗日而死，死得光明正大，不能在背后挨枪。” “那你说怎么办？”那特务发抖地说。 “你在我眼前开枪。我要亲眼看到敌人的子弹是怎样打死我的。” 那特务愣了一下，只好走到前面，发抖地举起了枪。吉鸿昌瞪起两只大眼，高呼：“打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！”⑤ 枪响了，吉鸿昌同志为革命事业壮烈地献出了自己的生命。但是，他那“死也不倒下”的英雄形象，却永远活在人们的心中。 批注： ①③从“平静”“从容不迫”这两处神态描写可以感受到吉鸿昌的视死如归和英勇无畏。 ②第一个“休息”指的是暂时停止宣传工作，以消除疲劳，第二个“休息”指的是死去。 ④这里通过对吉鸿昌语言的描写，刻画了他英勇无畏、死也不倒下的形象。 ⑤这里通过对吉鸿昌神态和语言的描写，表现出了他对敌人的憎恨和对共产党的热爱。 18 问题探究 拓展延伸 课堂小结 布置作业 课程导入 “诺曼底号”遇难记 关心弱小 视死如归 镇定自若 语言 行动 小结：同学们，我们紧紧抓住哈尔威船长的言行，感受到了他视死如归、镇定自若、关心弱小的品质。相信学完了课文以后，你也一定掌握了抓住人物的语言、动作感受人物的品质这一方法。 19 问题探究 拓展延伸 课堂小结 布置作业 课程导入 课后作业 如果你对雨果的其他作品感兴趣，也可以找来读一读。 如果你对雨果的其他作品感兴趣，也可以找来读一读。 20 再见 21 $