【鳍迹课件】《童年的水墨画》丨小学语文三年级下册（教学设计包）

《童年的水墨画》教学设计 教材解析 《童年的水墨画》是三年级下册第六单元的18课，本单元以“多彩的童年”为主题，语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。我们在课堂中以团队互动的形式，开展语文学习活动，重点引导学生“运用多种方法理解难懂的句子”。 《童年的水墨画》是一组儿童诗，以跳跃的镜头展现了乡村儿童生活的典型场景：孩子们或是呼朋引伴去溪边钓鱼、去江上游泳，或是到林中采摘带着雨珠的小蘑菇，尽情享受着童年生活的快乐。诗的语言生动活泼，感情直率明朗，融童心、童趣于一体，多角度地展现了儿童生活的丰富多彩及无穷趣味。课文以“童年的水墨画”力题，中国的水墨面，写意而不写实，用笔往往简约、凝练，而本课的每一首诗都符合水墨画的特征，寥寥数笔就勾勒出一幅幅儿童生活的欢乐画卷，诗中有画，令人回味无穷。 教学目标 1.认识“墨、染”等五个生字，会写“墨、染、竿”等11个生字，会写“水墨画、垂柳”等13个词语。 2.能说出在溪边、江上、林中分别看到了怎样的画面。 3.能有感情的朗读课文，能运用多种方法理解难懂的诗句，并背诵《溪边》。 教学重难点 1.能有感情的朗读课文，能运用多种方法理解难懂的诗句。背诵《溪边》，感悟儿童诗的特点。 2.能说出在溪边、江上、林中分别看到了怎样的画面，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。 课前准备 1. 教师准备：课件。 2. 学生准备：预习课文。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 水墨密码破译行动 教学环节一 接收密令：启动水墨救援行动 1、 情境导入——馆长密令 师：水墨童年博物馆发来求助信号！信上说——“三幅百年童画突遇危机，诗句散落成星，墨色褪成苍白……”小画师们，敢不敢接下这封挑战书？ 师：小朋友们，瞧！这三幅原本色彩斑斓的水墨画，如今竟失去了颜色，画中的诗句也变得杂乱无章。这可难倒了博物馆的馆长呢！他急切地盼望着有人能帮他找回那些丢失的颜色，重新拼凑起诗句，让这些画作恢复往日的光彩。你们愿意伸出援手，帮馆长完成这个艰巨又有趣的任务吗？ 师过渡：小朋友们，在我们踏上这场帮助馆长复原水墨画的奇妙之旅之前，我们先来揭开水墨画的神秘面纱，了解一下它到底是什么。 教学环节二 破译墨色密码：初探水墨奥秘 一、破解“墨色密码”——认识水墨画 （一）揭秘“墨”字 1. 提示读音（生齐读） 2. 用图片和“加一加”结合的方式帮助学生记忆，“墨”本义是古人写字用的墨汁，墨汁的颜色一般是黑色的，所以“墨”字由“黑”加“土”构成。 3. 书写提示：上半部分笔画多而紧凑，注意“黑”字的四点底要均匀铺开，成为本字最宽的部分。“土”字要写得扁平，最后一横稍长。 （2） 参观水墨童年博物馆！ 师：这三幅水墨画为何失去色彩？因为它们被“墨色密码”锁住了！快观察这些画作的共同特征，找到密码线索！ （预设生：颜色简单、看起来很灵动） 师总结：水墨画的颜色主要用黑色的墨和白色的纸，有时会加一点淡淡的颜色，看起来很简洁。一般情况下留白也会很多，是为了给我们留下更多想象的空间；另外，水墨画的笔触非常灵动，画家就像用毛笔在纸上写字一样，笔触有粗有细。 水墨画也称国画。它就像用魔法一样，寥寥几笔就能让山水跃然纸上，让花鸟栩栩如生。是中国传统绘画的瑰宝。 2、 寻找作者密钥——张继楼的“童年调色盘” 师：张继楼爷爷是“水墨密码”的设计者之一，他的文字藏着童年的色彩。了解他，就能找到复原画作的钥匙！ 张继楼——用文字绘就童年的美好： 笔名宁子，江苏宜兴人。著名儿童文学作家。他的作品充满童真与童趣，语言生动，画面感强。著有《营帐边有一条小河》《在城市的大街上》《在农村的田野上》《夏天到来虫虫飞》等作品。 三、初读诗歌，整体感受 （一）初读要求 1.自由朗读课文，读准字音，读通诗句，标出小节号。 2.自读时圈出生字，画出生字所在的词语，借助拼音多读几遍。 过渡：诗句散落成“字星”，每个生字都是找回诗句的密码碎片！快用拼音和组词法破解它们！（墨、染、碎、浪、溅） 教学环节三 收集墨色碎片：解锁生字密钥 一、收集密码碎片——生字我会认 （1） 我会认 墨 染 碎 浪 溅 注意： 1. “染、溅”是前鼻音，“浪”是后鼻音； 2. “碎”是平舌音； （二）我会记 1.“浪”结合已学字“娘、粮、狼”结合记忆。 2.组词法：墨水、染色、碎片、浪花、溅湿 二、多音字我会辨 ( shān ) 扇 动 扇 ( shàn ) 扇 子 1.扇子：夏天很热，奶奶用扇子给我扇风，凉快多了。 2.扇动：像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。 过渡：用正确的笔顺书写“墨色符文”（生字），才能激活画作中的色彩能量！ 教学环节四 重组水墨元素：书写墨色符文 一、出示11个会写字 墨 染 竿 腾 碎 拨 浪 葫 爽 蘑 菇 二、结构观察站 （一）左右结构（书写时要注意各部分的高低、宽窄） 腾、碎、拨、浪 1. 以上四个字都是左窄右宽； 2. 我会记（形近字） 拨——拨打 拔——提拔 泼——泼水 （2） 上下结构 墨、染、竿、葫、蘑、菇 1. “墨”上长下短； 2. “染”上下等长； 3. “竿、葫、蘑、菇 ”上短下长。 （三）镶嵌结构 爽 三、书写要点提示 1.教师示范，并讲解书写要点，生书空练习。 2.部分生字书写要点 (1) 染：上半部分三点水与“九”高矮一致。下半部分的“木”字横要长，撇捺要舒展。 (2) 碎：“卒”字中两个“人”字都要将捺变为点。右下部“十”字的悬针竖长伸，使整个字重心稳定。 （3）爽：注意笔顺：横、撇、点、撇、点、撇、点、撇、点、竖撇、捺。先写左边的两个撇点，然后再写右边的两个，四个撇点要收紧，最后写竖撇和捺。 （以上为“爽”的甲骨文字形，描绘了一个人张开双臂站立，左右腋下各有一团火，本义指光明、明亮。） 3.学生练写 （1）生在田字格中独立书写，师巡视指导，纠正书写姿势和笔画错误。 （2）评价反馈：师挑选几份书写较好的作品展示，并请生评价。同时，针对书写不规范的生，师进行个别指导，帮助他们纠正错误。 过渡：这些词语是画作的“色彩能量块”！读准“扑腾”“扇动”，用它们填补褪色的画面！ 教学环节五 修复褪色画卷：词语能量注入 一、词语能量站——唤醒沉睡的墨色 垂柳 钧竿 浪花 水葫芦 松树 松针 蘑菇 开火车读或点生读。 （借此考察生掌握情况，同时注意提醒生读音有误的词义。） 二、词语我理解 （1） 根据图片理解词语： 垂柳 钧竿 浪花 水葫芦 松树 松针 蘑菇 提示水葫芦：原指一种多年生水生草本植物，叶直立，卵形或圆形，叶柄中部 以下膨大，花呈漏斗状，蓝紫色。 （2） 根据词语意思理解词语： 扑腾 扇动 戏耍 拔动 清爽 1.讲解词语释义 (1) 扑腾：（不会游泳的人）在水里用手脚反复打水；本文形容重物落地的声音。 (2) 扇动：摇动（像扇子的东西）。 (3) 戏耍：戏弄；玩耍。 (4) 拔动：用手脚或棍棒等横着用力，使东西移动或分开；弹动（琴弦）。 (5) 清爽：清洁凉爽。 2.请选择合适的词语填入句子中。 扑腾 扇动 戏耍 拔动 清爽 (1) 小猴子在树枝上跳来跳去，和小伙伴们开心地（ ）。 (2) 蝴蝶在花丛中飞舞，翅膀轻轻地（ ），好像在和花朵打招呼。 (3) 夏天的早晨，微风轻轻吹过，让人感觉特别（ ）。 (4) 小鱼在水里欢快地（ ），溅起了一朵朵小水花。 (5) 小明在河边钓鱼，他轻轻地（ ）钓竿，希望鱼儿能上钩。 教学环节六 拼凑诗句星辰：定位画作场景 一、诗歌整体把握 师：散落的诗句像星星，齐读诗歌，这三首小诗分别写了童年生活中的哪些场景？用“谁在干什么”的句式拼凑三幅画！结合老师圈画出的关键词进行思考。 1. 生齐读诗歌 2. 师引导学生用谁在干什么的句式理解诗歌内容。 3. 生完成填空。 (1) 孩子们在溪边（ 钓鱼 ）； (2) 孩子们在江上（ 游泳 ）； (3) 孩子们在林中（ 采蘑菇 ）。 二、了解“组诗”（此阶段播种概念就可以。） 师：这三首小诗有什么共同点吗？ 这三首诗歌都在捕捉童年瞬间，中心词都与“童年”相关，所以作者叫它们《童年的水墨画》。整体语言生动俏皮，画面感强。像这样的几首诗我们可以叫它们“一组诗”。 教学环节七 提交初阶任务：墨色能量激活 一、课堂收货大分享 师：恭喜小画师们完成第一阶段任务！水墨画已恢复部分墨色，但动态画面和细节色彩仍需解锁！寥寥数字，一幅溪边的水墨画画成了。溪水清清，垂柳依依；缓缓流消的溪水诉说着童年的记忆，静谧的草地上回荡着童年的笑声，溪边垂钓，文存着童年别样的快乐情怀！ 二、课后成长任务单 结合诗歌内容并展开想象，来画一画山水图吧！（任务一） 生字工工整整，端端正正每个三遍。（任务二） 板书设计： 第二课时 动态密码破译与画作重生 教学环节一 重启水墨任务：回顾救援进度 1、 巩固复习，回顾内容 （1） 复习生字词 墨水 飞溅 碎片 浪花 染色 扑腾 扇动 戏耍 拔动 清爽 2、 引入任务 师：上节课我们拼凑了诗句星辰，激活了静态墨色。现在需要破解“动态密码”，让画面活起来！让我们先来走进第一幅“水墨画”，去欣赏一下在“溪边”发生的趣事。 教学环节二 修复《溪边》：解密垂柳钓趣 一、修复《溪边》 （一）你在溪边看到了哪些景物？读一读、找一找、圈一圈吧！ 师总结：垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、鱼儿。 （二）想象诗歌画面，走进诗歌意境。 师：这些景物组成了一幅怎样的美妙画面呢？请同学们借助诗歌和课文配图展开丰富的想象，先自己想一想，再和同桌交流交流。 师出示PPT配图，同时朗读对应诗句，引导学生感受画面。 二、运用多种方法理解诗歌 （一）线索一：事件地点解密 垂柳把溪水当作梳妆的镜子， 山溪像绿玉带一样平静。 1.师：请联系生活实际，在小组内谈谈你对诗歌第一、二句的理解。 （点生分享） 2.师：上面两句运用了什么修辞手法？将什么比作什么？ 这两句运用了比喻的修辞手法。第一句将“溪水”比作“镜子”，第二句将“山溪”比作“绿玉带”。生动形象写出了溪水和山平静、清澈的特点。同时，第一句还运用了拟人的修辞手法，将垂柳拟人化，写出了垂柳在溪水边照镜子的场景。 3.师总结：这两句是环境描写，表明地点：在溪边。（为背诵目标打下基础） （二）线索二：为何“人影被染绿”？ 人影给溪水染绿了， 钓竿上立着一只红蜻蜓。 1. 联系上文，理解诗歌第三、四句。 联系“山溪像绿玉带一样平静”，我知道第三句的意思是：溪水平静、碧绿，所以倒映在水面的影子也变绿了。 2. “钓竿上立着一只红蜻蜓。”这一句给我们营造了什么样的氛围。 湖面非常平静的氛围。 3. 师总结：这两句是事件描写，写了孩子们在钓鱼。 （三）线索三：“扑腾”一声，是谁在捣乱？ 忽然扑腾一声人影碎了， 草地上蹦跳着鱼儿和笑声。 1.师：为什么说：“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢？ （引导学生思考：前面几句描写了钓鱼的场景，现在鱼儿蹦跳在了草地上，说明鱼儿上钩啦！） 师总结：这两句在描写鱼儿上钩了，孩子们猛地拉起鱼竿，扑通一声，水花四溅。鱼儿蹦跳着，孩子们哈哈直笑，欢快的笑声回荡在草地上。 2.师总结：这两句特写鱼儿上钩。 三、总结 （一）总结写法 诗歌的前四句刻画“静”，后两句刻画“动”，整体由“静”变“动”，动静结合。而且在色彩上，一开始以“绿”展开，突然出现一只“红蜻蜓”，增加了颜色的对比，场景生动 （二）迁移朗读 1.朗读提示： 前四行，小溪、垂柳、红蜻蜓，应该读得安静舒缓；后两行，扑腾，碎了，蹦跳着，应该读得活泼欢快。 2.有感情朗读诗歌。 四、引导背诵 （一）根据关键场景尝试背诵 学生每一行的关键事物“垂柳”“山溪”“人影”“钓竿”“鱼儿扑腾”“草地”进行背诵。 （二）根据诗歌结构尝试背诵 全诗一共六行三句。第一句写环境：溪边的垂柳和平静的小溪。第二句写事件：人在溪边钓鱼。第三句是一个特写：鱼钓上来了。 5、 总结 师：在我们学习《溪边》的时候运用了哪些方法理解诗句？ （预设生：联系生活、联系上下文、联系关键字、通过插图） 师：同学们说得很对！理解古诗时，联系生活能让诗句画面鲜活起来，比如《溪边》的钓鱼场景，大家联系自己在溪边玩耍或看到的钓鱼画面，意境就会浮现；联系上下文能精准把握诗句含义，因为字词需结合前后文理解；抓住关键字则是关键，一个字往往能牵出整首诗的情感与内涵。这三种方法犹如三把钥匙，能帮我们打开古诗宝库，领略其魅力。以后学习其他古诗，大家也要灵活运用！ 过渡：溪边钓鱼是快乐的，江上也藏着快乐呢，你能找一找吗？让我们一起走进第二首小诗吧！ 教学环节三 修复《江上》：破解戏水暗语 一、走进江上 （一）小小朗读家 师：请同学们朗读《江上》，边朗读边感受作者在这首小诗中描绘的童年欢乐。 （二）小组合作，学习《江上》 师：小组合作，用我们学习《溪边》时总结的方法理解《江上》，解决如下问题。 1. 暗号一：“鸭群”的秘密 师：这句话中说“像刚下水的鸭群”，谁像“刚下水的鸭群”？为什么把孩子们比作 “刚下水的鸭群”？是谁的“翅膀”？ 像刚下水的鸭群， 扇动翅膀拍水戏耍。 师总结：用“鸭群”比喻一群小孩，用“翅膀”比喻小孩的胳膊，写出了孩子们戏水玩耍时的调皮、可爱。 2.暗号二：“水葫芦”的玄机 师：“水葫芦”在这里指什么？“两排银牙”指什么，你体会到什么呢？ 是哪个“水葫芦”一下钻入水中， 出水时只见一阵水花两排银牙。 预设生：我体会到儿童钻出水面激起的浪花伴着孩子们的笑声，真是太快乐、有趣了。 师总结：上节课我们讲过：“水葫芦”本义是指一种体形短而圆的水鸟。而诗中的水葫芦加上了引号，不是指真正的水葫芦，而是指在水中游泳嬉戏将头露在水面像水葫芦一样的孩子。“两排银牙”是指儿童钻出水面，张开嘴露出的白色牙齿。 二、整体总结 （一）写法 师：前四行诗是孩子们嬉水的群像，后两行诗是一个孩子的特写，有点有面，画面感十足。 师：适时提醒学生不要野泳，不在没有安全防护的地方游泳。 总结：真是一群快乐的孩子们啊！让我们一起读一读，把童年的快乐读出来吧！我们在学习课文时抓住关键词“拍水”“拨动”“你拨我溅”“钻入”，就能体会到小朋友的快乐。 教学环节四 修复《林中》：解码松雨萌踪 1、 朗读与感悟 师：请同学们有感情地朗读《林中》，体会诗歌的意境，欣赏诗歌的语言美、画面美。 （生朗读） 师：找一找作者写到了哪些景物？请用自己的话将诗中的画面描述出来。 2、 走进《林中》 （一）第一句 松树刚洗过澡一身清清爽爽， 松针上一串串雨珠明明亮亮。 1. 这一句作者写了哪些景物，请将自己的话将诗中的画面描述出来。 （点生回答） 师总结：森林里的松树被一场大雨冲洗得干净而清爽，松针上还挂着亮晶晶的水珠。 2. “洗过澡”运用拟人的修辞手法。 3. 前半句是整体描写：松树被雨洗得干干净净、清清爽爽 4. 特写镜头的方式，局部写松针上还挂着亮晶晶的水珠。 （二）第二句 小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠， 像一朵朵山花在树下开放。 1.这一句作者写了哪些景物，请将自己的话将诗中的画面描述出来。 （点生回答） 师总结：树下，小蘑菇长出了地面，它们伞状的蘑菇顶盖就像一顶顶斗笠，一个个可爱的小蘑菇就像花儿一样在树下开放。 2.“山花” 雨后，蘑菇从地下长出来，外形犹如一把张开的伞，也像盛开的花朵，所以将蘑菇比作山花，形象、贴切。 （三）第三句 是谁一声欢叫把雨珠抖落， 只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。 1.这一句作者写了哪些景物，请将自己的话将诗中的画面描述出来。 （点生回答） 师总结：忽然，林中传来一声欢叫，把松针上面的雨珠都震落了。是谁呀？原来，那是戴着斗笠在林中嬉戏的孩子们。 2.是谁一声欢叫？一声欢叫就把雨竹抖落了？ 孩子们在一声欢叫，这句话用了夸张的修辞手法。 3.文中出现了两次“斗笠”，这两个“斗笠”的意思一样吗？分别指什么？ 不一样，第一个“斗笠”指蘑菇的菌盖，将蘑菇顶着菌盖比作头戴斗笠，运用了比喻的修辞手法。第二个“斗笠”指孩子们头上戴的斗笠。雨后，小蘑菇钻出地面，吸引了山里的孩子，孩子们戴着斗笠来采摘蘑菇。 教学环节五 提交修复成果：水墨画重生 师：三幅水墨画已恢复光彩！请给三幅图画选择合适的名称！ 1、 为图画命名 第一幅：《溪畔钓趣》 第二幅：《浪花童谣》 第三幅：《松雨萌踪》 二、票选最美水墨画 师：三首小诗风景各异，虽然不是图画，但字里行间给我们描绘出三张会动的照片：溪边，钓鱼的孩子溅起水花；江上，戏水的鸭子拨动脚掌；林中，雨后的蘑菇戴着斗笠……。虽然诗里没有真正的图画，但读着读着，我们的脑海里是不是已经出现了这些有趣的画面？你最喜欢哪一幅水墨画？ （点生分享） 三、课后成长任务单 朗读课文，背诵课文。（任务三） 阅读《童年的水墨画》另外三首小诗：《街头》《花前》《树下》。（任务四） 板书设计： 学科网（北京）股份有限公司 $ 《童年的水墨画》说课稿 尊敬的各位评委、老师们： 大家好！今天我说课的题目是《童年的水墨画》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面进行阐述。 一、说教材 《童年的水墨画》是三年级下册第六单元的第 18 课，本单元以“多彩的童年”为主题，旨在引导学生通过阅读感受童年的美好与快乐，同时培养运用多种方法理解难懂句子的能力。这篇课文是一组儿童诗，以简洁而生动的语言，描绘了乡村儿童生活的三个典型场景：溪边钓鱼、江上游泳、林中采蘑菇。诗中运用了丰富的修辞手法，如比喻、拟人等，使画面生动形象，充满了童真童趣，展现了童年生活的丰富多彩和无穷趣味。课文以“童年的水墨画”为题，契合了中国水墨画写意的特点，寥寥数笔勾勒出欢乐画卷，诗中有画，画中有诗，给人以美的享受。 二、说学情 三年级的学生正处于童年时期，对童年生活有着切身的感受和丰富的想象力。他们已经具备了一定的识字写字能力和初步的阅读理解能力，能够通过朗读初步感受课文内容。然而，对于诗歌中一些富有意境和修辞手法的句子，学生可能理解起来还不够深入，需要教师引导他们运用多种方法去理解难懂的句子，进一步体会诗歌所表达的情感和意境。此外，学生在表达和创作方面还有待提高，通过本课的学习可以激发他们的创造力和写作兴趣。 三、说教学目标 本课的教学目标是：认识“墨、染”等五个生字，会写“墨、染、竿”等 11 个生字，会写“水墨画、垂柳”等 13 个词语，积累课文中的优美词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《溪边》。通过朗读感受诗歌的韵律美和意境美，体会童年生活的快乐；运用多种方法理解难懂的诗句，如联系生活实际、结合上下文、借助插图等，初步了解诗歌的意思，感受诗歌所描绘的画面和情感；激发学生对童年生活的热爱和对美好自然的向往之情，培养学生的想象力和创造力。 四、说教学重难点 教学重点是：有感情地朗读课文，背诵《溪边》，感悟儿童诗的特点；运用多种方法理解难懂的诗句，感受童年生活的幸福快乐。教学难点是：深入体会诗歌中修辞手法的运用及其表达效果，理解诗句所蕴含的意境和情感；引导学生结合生活实际展开想象，用自己的语言描述诗歌所描绘的画面，培养学生的语言表达能力和创造力。 五、说教法学法 在教学方法上，我采用情境教学法、朗读指导法和启发式教学法。通过创设“水墨童年博物馆求助”的情境，激发学生的学习兴趣和参与热情；通过多种朗读形式，指导学生有感情地朗读课文，体会诗歌的韵律美和意境美；通过提问和引导，启发学生的思维，帮助他们运用多种方法理解难懂的句子。在学法指导上，我引导学生采用自主学习法、合作探究法和想象体验法。学生通过自主阅读课文，借助拼音和工具书识字认字，初步了解课文内容；在小组合作学习中，围绕问题展开讨论和交流，互相启发，共同解决问题；通过结合生活实际展开丰富的想象，将自己置身于诗歌所描绘的画面之中，体验童年生活的快乐。 六、说教学过程 （一）第一课时 第一课时的教学过程主要包括情境导入、初读课文、学习生字、品读《溪边》和课堂总结五个环节。 在情境导入环节，我创设“水墨童年博物馆求助”的情境，通过生动的语言描述和形象的图片展示，激发学生的学习兴趣和参与热情，引出课题《童年的水墨画》。接着，简单介绍水墨画的特点，为理解课文内容做好铺垫。 在初读课文环节，让学生自由朗读课文，要求读准字音，读通诗句，标出小节号，并圈出生字，画出生字所在的词语，借助拼音多读几遍。通过开火车读、点名读等方式检查学生的朗读情况，纠正字音，同时让学生初步感受诗歌的韵律美。然后引导学生用“谁在干什么”的句式概括三首小诗分别描绘的童年生活场景，帮助学生整体把握课文内容。 在学习生字环节，出示本课要求认识的生字，通过指名读、齐读等方式让学生认读生字，注意纠正字音，强调“染、溅”是前鼻音，“浪”是后鼻音，“碎”是平舌音。采用多种方法帮助学生识记生字，如结合图片、形近字对比、组词等，增强学生对生字的记忆和理解。接着出示本课要求会写的生字，引导学生观察生字的结构特点和书写要点，教师重点示范书写“染、碎、爽”等字，强调笔画顺序和书写规范。学生在田字格中独立书写生字，教师巡视指导，纠正书写姿势和笔画错误，培养学生的书写习惯。 在品读《溪边》环节，让学生自由朗读《溪边》，边读边思考：在溪边看到了哪些景物？用笔圈画出来。引导学生抓住关键词句，如“垂柳把溪水当作梳妆的镜子”“人影给溪水染绿了”“扑腾一声人影碎了”等，运用联系生活实际、结合上下文等方法理解诗句的意思，感受溪边钓鱼的快乐场景。通过朗读指导，让学生读出诗句中所描绘的画面和情感，体会诗歌的意境美。前四行读得安静舒缓，后两行读得活泼欢快，通过朗读加深学生对诗句的理解和感悟。最后指导学生根据关键场景和诗歌结构尝试背诵《溪边》，培养学生的记忆力和背诵能力。 在课堂总结环节，总结本节课的学习内容，表扬学生在课堂上的表现，鼓励学生继续努力学习。布置作业：（1）朗读课文，背诵《溪边》；（2）完成课后练习题，抄写生字词语；（3）预习《江上》和《林中》，思考这两首小诗分别描绘了怎样的画面。 （二）第二课时 第二课时的教学过程主要包括复习导入、品读《江上》、品读《林中》和总结全文四个环节。 在复习导入环节，通过开火车读、齐读等方式复习生字词语，检查学生对生字的掌握情况，巩固识字成果。让学生背诵《溪边》，回顾上节课的学习内容，为学习《江上》和《林中》做好准备。 在品读《江上》环节，让学生自由朗读《江上》，边读边思考：这首诗描绘了怎样的画面？用笔圈画出诗中的关键词句。引导学生抓住“像刚下水的鸭群”“扇动翅膀拍水戏耍”“水葫芦”“两排银牙”等关键词句，运用多种方法理解诗句的意思，感受孩子们在江上游泳嬉戏的快乐场景。通过朗读指导，让学生读出诗句中所描绘的欢快气氛和孩子们的快乐心情，体会诗歌的韵律美和意境美。引导学生总结《江上》的写法特点，如前四行是孩子们嬉水的群像，后两行是一个孩子的特写，有点有面，画面感十足，进一步加深学生对诗歌的理解和感悟。 在品读《林中》环节，让学生自由朗读《林中》，边读边思考：这首诗描绘了怎样的画面？用笔圈画出诗中的关键词句。引导学生抓住“松树刚洗过澡”“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”“是谁一声欢叫把雨珠抖落”等关键词句，运用多种方法理解诗句的意思，感受雨后松林的清新和孩子们采摘蘑菇的欢乐场景。通过朗读指导，让学生读出诗句中所描绘的清新画面和欢快气氛，体会诗歌的语言美和意境美。引导学生体会诗中的修辞手法，如拟人、比喻等，感受这些修辞手法在表达上的作用，进一步提高学生的语文素养。 在总结全文环节，让学生回顾三首小诗分别描绘的场景，总结《童年的水墨画》这组诗歌的特点，如语言生动活泼，画面感强，充满了童真童趣等，进一步加深学生对课文内容的理解和感悟。组织学生票选最美水墨画，并说说理由，引导学生从不同角度欣赏诗歌所描绘的画面，培养学生的审美能力和表达能力。布置拓展作业：（1）朗读课文，背诵自己喜欢的小诗；（2）阅读《童年的水墨画》另外三首小诗：《街头》《花前》《树下》，感受不同场景下的童年快乐；（3）结合自己的童年生活经历，仿写一首小诗，尝试用文字描绘出自己眼中的童年画面，培养学生的写作能力和创造力。 七、说板书设计 板书是无声的语言，是教师口头讲述的辅助手段，是知识的高度凝集与集中。因此，依据本节课知识特点，板书我主要以关键词、提纲式呈现，这样设计能较直观、系统的体现教材的知识点，以便于学生能够理解掌握和记忆。 以上就是我对《童年的水墨画》这篇课文的说课内容，感谢各位评委和老师的聆听！ 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 《童年的水墨画》教学反思 一、教学目标达成情况 在本次《童年的水墨画》的教学过程中，教学目标基本达成。学生通过课堂学习，认识了“墨、染”等五个生字，会写“墨、染、竿”等 11 个生字，会写“水墨画、垂柳”等 13 个词语，这为学生进一步理解课文内容奠定了基础。在理解诗句方面，学生能够运用多种方法理解难懂的诗句，如联系生活实际、联系上下文、借助插图等，这体现了学生对语文学习方法的掌握。同时，学生能够有感情地朗读课文，并背诵《溪边》，这不仅提升了学生的朗读能力，也加深了他们对课文内容的记忆和理解。此外，学生能够说出在溪边、江上、林中分别看到的画面，感受到童年生活的幸福快乐，这有助于培养学生的想象力和创造力。 二、教学亮点 1. 情境导入新颖：以“水墨童年博物馆发来求助信号”为情境导入，极大地激发了学生的学习兴趣和参与热情。这种情境设置让学生仿佛置身于一个有趣的任务之中，使他们更愿意主动参与到课堂活动中，积极思考和探索，为后续的学习奠定了良好的基础。 2. 教学方法多样：在教学过程中，综合运用了多种教学方法。例如，在生字教学中，采用了图片结合、形近字对比、组词等多种方法帮助学生识记生字，这有助于学生从不同角度理解和记忆生字，提高识字效率。在理解诗句时，引导学生运用联系生活实际、联系上下文等方法，这不仅培养了学生的自主学习能力，还让他们学会了灵活运用所学知识解决问题。 3. 注重朗读指导：强调有感情地朗读课文，通过不同形式的朗读，如齐读、个别读、小组读等，让学生在朗读中体会诗歌的韵律美和意境美。同时，根据诗歌内容的特点，指导学生读出不同的语气和节奏，如《溪边》前四行读得安静舒缓，后两行读得活泼欢快，这有助于学生更好地理解诗歌的情感和意境，提升了学生的朗读水平和审美能力。 4. 培养语文素养：通过让学生给三幅水墨画命名、票选最美水墨画等活动，培养了学生的语文素养和综合能力。这些活动不仅让学生深入理解了课文内容，还激发了他们的创造力和想象力，使学生在语文学习中得到了全面地发展。 三、教学不足 1. 课堂时间把控不够精准：在教学过程中，部分环节的时间安排不够合理，导致教学进度稍显紧张。例如，在“修复《溪边》”环节，由于学生对诗句的理解和讨论较为深入，花费的时间比预期多，从而压缩了后面“修复《江上》”和“修复《林中》”环节的时间，使得这两个环节的教学略显仓促，学生对这两个场景的理解和感悟不够深入。 2. 学生个体差异关注不够：虽然课堂上采用了小组合作学习的方式，但在小组讨论和交流过程中，对个别学习能力较弱的学生关注不够。这些学生在小组活动中可能没有得到充分的指导和帮助，导致他们在理解诗句和完成任务时存在困难，影响了他们的学习效果。 3. 拓展延伸不够深入：在教学过程中，虽然安排了让学生阅读《童年的水墨画》另外三首小诗的任务，但在课堂上没有对这些拓展内容进行适当的引导和讲解。这使得学生在课后自主阅读时可能缺乏方向和方法，无法充分发挥拓展阅读的作用，限制了学生对课文主题的深入理解和拓展思维的发展。 四、改进措施 1. 优化时间安排：在今后的教学中，要更加科学地规划课堂时间，根据教学内容和学生的实际情况，合理分配每个环节的时间。对于重点内容和难点问题，要预留足够的时间让学生充分思考和讨论，同时适当调整其他环节的时间，确保教学进度的合理性和教学目标的全面达成。 2. 关注学生个体差异：在小组合作学习中，要加强对小组成员的分工指导，确保每个学生都能在小组活动中发挥自己的作用。对于学习能力较弱的学生，教师要给予更多的关注和帮助，及时了解他们在学习过程中遇到的困难，并提供针对性的指导和辅导，帮助他们克服困难，提高学习效果。 3. 加强拓展延伸：在教学过程中，要注重对课文内容的拓展延伸，引导学生从课内走向课外。除了布置课后阅读任务外，教师可以在课堂上适当介绍一些与课文相关的背景知识、作者的其他作品或类似主题的文章，激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野。同时，可以组织一些拓展活动，如主题阅读分享会、创意写作等，让学生在实践中进一步巩固和深化所学知识，提升语文综合素养。 4. 强化课堂互动反馈：在教学过程中，要更加注重与学生的互动交流，及时了解学生的学习情况和反馈信息。通过提问、小组汇报、课堂练习等方式，及时发现学生在学习过程中存在的问题，并根据学生的反馈调整教学策略和方法，使教学更加贴近学生的需求，提高教学的有效性和针对性。 通过本次教学反思，我深刻认识到自己在教学过程中存在的问题和不足，并明确了改进的方向和措施。在今后的教学中，我将不断总结经验教训，优化教学设计，关注学生个体差异，努力提高教学质量，让学生在语文学习中获得更好的发展。 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 《童年的水墨画》学习任务单 姓名 学号 学习目标 1. 认识“墨、染”等5个生字，会写“墨、染、竿”等11个生字，会写“水墨画、垂柳”等13个词语。 2. 能说出在溪边、江上、林中分别看到了怎样的画面。 3. 能有感情的朗读课文，能运用多种方法理解难懂的诗句，并背诵《溪边》。 课前学习任务 1. 预习课文内容，学习生字词，了解课文内容。 2. 熟读课文内容，把课文内容读通顺，读正确。 课后学习任务 【任务一】扫清字词障碍 1. 拼一拼，写一写。 mó ɡū diào ɡān shuǐ mò rǎn sè 2. 下面带点字读音全部正确的一组是（ ） A.水墨( mò)画 风浪( làn) 染( rǎn)绿 B.拨( bá)动 戏耍( shuǎ) 扇( shàn)动 C.斗( dǒu)笠 清爽( shuǎnɡ) 葫( hú)芦 3. 选择填空。 (1) 与“染绿”的“染”意思一样的是（ ） A.染病 B.传染 C.一尘不染 D.染色 (2) 与“戏耍”的“戏”字意思不一样的一项是（ ） A.游戏 B.二龙戏珠 C.嬉戏 D.黄梅戏 【任务二】妙笔生花 1. 试着用”被”字造句。 例如：人影被溪水染绿了。 2. 试着用“把”字造句。 例如：溪水把人影染绿了。 【任务三】童年的水墨画，是一幅幅美丽、有趣的画面。你在哪里看到过什么有趣的画面？学着课文的写法，你也来写一幅《童年的水墨画》吧。 _______________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 《童年的水墨画》逐字稿 第一课时 水墨密码破译行动 教学环节一：接收密令：启动水墨救援行动 师：小朋友们，今天老师给大家带来了一个特别的任务！水墨童年博物馆发来了一封求助信，信上说——“三幅百年童画突遇危机，诗句散落成星，墨色褪成苍白……”小画师们，敢不敢接下这封挑战书？ 生：敢！ 师：好样的！瞧，这三幅原本色彩斑斓的水墨画，如今竟失去了颜色，画中的诗句也变得杂乱无章。博物馆的馆长急切地盼望着有人能帮他找回那些丢失的颜色，重新拼凑起诗句，让这些画作恢复往日的光彩。你们愿意伸出援手，帮馆长完成这个艰巨又有趣的任务吗？ 生：愿意！ 师：太棒了！那在我们踏上这场奇妙之旅之前，我们先来揭开水墨画的神秘面纱，了解一下它到底是什么。 教学环节二：破译墨色密码：初探水墨奥秘 师：小朋友们，我们先来认识一个非常重要的字——“墨”。大家一起读一读这个字。 生：墨！ 师：很好！“墨”这个字很有意思。它的本义是古人写字用的墨汁，墨汁的颜色一般是黑色的。所以，“墨”字是由“黑”和“土”组成的。大家看这个字，上面是“黑”，下面是“土”，合起来就是“墨”。 生：哦，原来如此！ 师：接下来，我们来看看怎么写这个字。大家注意，“墨”字的上半部分笔画多而紧凑，“黑”字的四点底要均匀铺开，成为本字最宽的部分。而“土”字要写得扁平，最后一横稍长。大家在田字格中写一写这个字，注意笔画和结构。 （学生在田字格中练习书写“墨”字，教师巡视指导） 师：小朋友们，现在我们来到了水墨童年博物馆。这里有三幅水墨画，它们为什么失去了色彩呢？因为它们被“墨色密码”锁住了！我们来观察一下这些画作的共同特征，找到密码的线索。 （教师展示三幅水墨画，学生观察） 师：大家发现了什么特点呢？ 生：这些画的颜色很简单，主要是黑色和白色。 生：我觉得这些画看起来很灵动，笔触有粗有细。 师：说得真好！水墨画的颜色主要用黑色的墨和白色的纸，有时会加一点淡淡的颜色，看起来很简洁。一般情况下，水墨画的留白也会很多，这是为了给我们留下更多想象的空间。另外，水墨画的笔触非常灵动，画家就像用毛笔在纸上写字一样，笔触有粗有细。水墨画也称国画，它就像用魔法一样，寥寥几笔就能让山水跃然纸上，让花鸟栩栩如生。是中国传统绘画的瑰宝。 生：哇，水墨画真神奇！ 师：是啊，水墨画真的很神奇！接下来，我们要找到复原这些画作的钥匙。 师：小朋友们，张继楼爷爷是“水墨密码”的设计者之一，他的文字藏着童年的色彩。了解他，就能找到复原画作的钥匙！ 生：张继楼爷爷是谁呀？ 师：张继楼爷爷是一位著名的儿童文学作家，他的笔名是宁子，江苏宜兴人。他的作品充满了童真与童趣，语言生动，画面感强。他写了很多关于童年的作品，比如《营帐边有一条小河》《在城市的大街上》《在农村的田野上》《夏天到来虫虫飞》等。 生：哇，张继楼爷爷的作品听起来好有趣！ 师：是啊，张继楼爷爷用文字绘就了童年的美好。他的文字就像调色盘，把童年的色彩描绘得栩栩如生。今天，我们就要通过学习他的作品，找到复原这些水墨画的钥匙。 生：我们一定可以做到！ 师：我相信你们一定可以！接下来，我们就开始我们的“水墨救援行动”吧！ 教学环节三：收集墨色碎片：解锁生字密钥 师：诗句散落成“字星”，每个生字都是找回诗句的密码碎片！我们先来看看这些生字宝宝吧。 （出示生字卡片：墨、染、碎、浪、溅） 师：谁来读一读这些生字？ （学生举手读生字） 师：读得真准确！现在我们来想一想，有什么好办法可以记住这些生字呢？ 生：“浪”可以和“娘、粮、狼”结合记忆。 生：“碎”是平舌音，要注意读准。 师：说得很好！那我们再来读一读这些生字，把它们牢牢记在心里。 （学生齐读生字） 师：接下来，我们要把这些生字宝宝写得漂漂亮亮的。请小朋友们观察一下这些生字的结构，说一说在书写时要注意什么。 生：“墨”是上长下短的上下结构，上面的“黑”字四点底要均匀铺开，下面的“土”字要写得扁平，最后一横稍长。 生：“染”是上下等长的上下结构，上半部分三点水与“九”高矮一致，下半部分的“木”字横要长，撇捺要舒展。 师：观察得真仔细！现在请大家在田字格中把这几个生字写一写，每个字写两遍。注意书写姿势，做到“三个一”。 （学生书写生字，教师巡视指导） 师：大部分小朋友都写得很好，但还有个别小朋友需要注意笔画的顺序和结构。我们来看看这几个同学的作业。（展示学生的书写作品）大家觉得他们写得怎么样？ 生：写得很好，笔画清晰，结构也很端正。 师：是啊，只要大家认真书写，都能把字写得漂漂亮亮的。希望小朋友们在今后的学习中继续保持良好的书写习惯。 师：这一课中有一个多音字——“扇”。它有两个读音：shān 和 shàn。读 shàn 时，指扇子，比如：奶奶用扇子给我扇风读 shān 时，指扇动的动作，比如：鸭群扇动翅膀拍水戏耍。记住：动作读 shān，工具读 shàn。 教学环节四：重组水墨元素：书写墨色符文 师：小朋友们，现在我们来认识一下这节课需要会写的11个字。大家看黑板，这些字是：墨、染、竿、腾、碎、拨、浪、葫、爽、蘑、菇。我们一起把这些字读一读。 生：墨、染、竿、腾、碎、拨、浪、葫、爽、蘑、菇。 师：我们先来看看这些左右结构的字：腾、碎、拨、浪。大家观察一下，这些字有什么共同点呢？ 生：这些字都是左窄右宽。 师：对！这些字都是左窄右宽。我们在书写的时候，要注意左边的部分写得窄一些，右边的部分写得宽一些。这样写出来的字才会更加美观。我们再来记一记这些字。比如“拨”，它和“拨打”的“拨”很像，还有“拔”是“提拔”的“拔”，“泼”是“泼水”的“泼”。大家再读一读这些字。 生：拨——拨打，拔——提拔，泼——泼水。 师：接下来，我们来看上下结构的字：墨、染、竿、葫、蘑、菇。大家观察一下，这些字的结构有什么特点呢？ 生：“墨”是上长下短，“染”是上下等长，“竿、葫、蘑、菇”是上短下长。 师：说得真好！“墨”字上面的部分比较长，下面的部分比较短；“染”字上下部分长度差不多；而“竿、葫、蘑、菇”这几个字上面的部分比较短，下面的部分比较长。我们在书写的时候，要注意这些特点，让字的结构更加合理。 师：最后，我们来看一个比较特殊的字——“爽”。这个字的结构比较特别，我们把它叫做镶嵌结构。 师：现在，我来给大家示范一下这些字的书写要点。大家跟着我一起书空练习 （教师逐个示范“染、碎、爽”三个字的书写，边写边讲解要点） 师：“染”字，上半部分三点水与“九”高矮一致，下半部分的“木”字横要长，撇捺要舒展。“碎”字，“卒”字中两个“人”字都要将捺变为点，右下部“十”字的悬针竖长伸，使整个字重心稳定。 师：“爽”字，大家看这个字的甲骨文字形，它描绘了一个人张开双臂站立，左右腋下各有一团火，本义指光明、明亮。这个字的结构比较复杂，大家在书写的时候要特别注意笔顺和结构：横、撇、点、撇、点、撇、点、撇、点、竖撇、捺。先写左边的两个撇点，然后再写右边的两个撇点，四个撇点要收紧，最后写竖撇和捺。 （学生跟着教师书空练习） 师：现在，请大家在田字格中独立书写这些字。注意书写姿势，做到“三个一”：眼离书本一尺远，胸离桌子一拳远，手离笔尖一寸远。我在教室里巡视，看看大家写得怎么样。 师：现在，我来展示几份书写比较好的作品。大家看看这些同学写得怎么样？ （教师挑选几份书写较好的作品展示） 生：他们写得很整齐，笔画也很规范。 师：是啊，这些同学写得真不错！大家要向他们学习。现在，我再来看看还有哪些同学需要改进。 （教师针对书写不规范的学生进行个别指导，帮助他们纠正错误） 师：这些词语是画作的“色彩能量块”！读准“扑腾”“扇动”，用它们填补褪色的画面！ 教学环节五 修复褪色画卷：词语能量注入 师：小朋友们，现在我们来到了“词语能量站”。这里有一些词语，它们是画作的“色彩能量块”。我们先来读一读这些词语，唤醒它们的能量吧！ （教师展示词语卡片：垂柳、钧竿、浪花、水葫芦、松树、松针、蘑菇） 师：我们来开火车读一读这些词语，看看谁读得又快又准。 （学生开火车读词语，教师纠正读音） 师：小火车开得真顺利！现在，我请几位小朋友来读一读这些词语，其他小朋友认真听，看看他们的读音是否正确。 （教师点名学生读词语） 生：水墨画、垂柳、钧竿…… 师：读得真好！如果遇到读不准的词语，可以举手提问哦。 （学生继续读词语，教师及时纠正读音） 师：接下来，我们来看看这些词语的意思。首先，我们通过图片来理解这些词语。 （教师展示图片，依次解释词语） 师：这是“垂柳”，它的枝条垂下来，像绿色的长发。这是“钧竿”，是钓鱼用的竿子。这是“浪花”，是海浪或江河里的白色泡沫。这是“水葫芦”，它是一种水生植物，叶柄中部膨大，花呈漏斗状。这是“松树”，它的叶子像针一样细长。这是“松针”，就是松树的叶子。最后，这是“蘑菇”，它是一种菌类植物，形状像一把小伞。 生：哇，这些图片真清楚，一看就懂了！ 师：现在，我们再来理解这些词语的意思。我来解释一下： 师：“扑腾”是指不会游泳的人在水里用手脚反复打水，也可以形容重物落地的声音。比如，小鱼在水里欢快地扑腾，溅起了一朵朵小水花。 师：“扇动”是摇动像扇子一样的东西。比如，蝴蝶在花丛中飞舞，翅膀轻轻地扇动，好像在和花朵打招呼。 师：“戏耍”是戏弄或玩耍的意思。比如，小猴子在树枝上跳来跳去，和小伙伴们开心地戏耍。 师：“拔动”是用手脚或棍棒等横着用力，使东西移动或分开，也可以是弹动琴弦。比如，小明在河边钓鱼，他轻轻地拔动钓竿，希望鱼儿能上钩。 师：“清爽”是清洁凉爽的意思。比如，夏天的早晨，微风轻轻吹过，让人感觉特别清爽。 师：现在，我们来做个小练习。请选择合适的词语填入句子中： （教师展示句子，学生回答） 1. 小猴子在树枝上跳来跳去，和小伙伴们开心地（戏耍）。 2. 蝴蝶在花丛中飞舞，翅膀轻轻地（扇动），好像在和花朵打招呼。 3. 夏天的早晨，微风轻轻吹过，让人感觉特别（清爽）。 4. 小鱼在水里欢快地（扑腾），溅起了一朵朵小水花。 5. 小明在河边钓鱼，他轻轻地（拔动）钓竿，希望鱼儿能上钩。 生：我选“戏耍”“扇动”“清爽”“扑腾”“拔动”。 师：太棒了！大家都理解得很准确。 教学环节六 拼凑诗句星辰：定位画作场景 师：小朋友们，现在我们来读一读这三首小诗。散落的诗句像星星一样，我们要把它们拼凑起来，看看这三首小诗分别写了童年生活中的哪些场景。我们用“谁在干什么”的句式来拼凑三幅画，好吗？ 生：好！ 师：现在，我们齐读诗歌，边读边思考。 （学生齐读诗歌） 师：读完诗歌，谁能用“谁在干什么”的句式说一说，这三首小诗分别写了什么场景？ 生：孩子们在溪边钓鱼。 生：孩子们在江上游泳。 生：孩子们在林中采蘑菇。 师：说得真好！现在，我们来完成填空： （教师展示填空题，学生回答） 1. 孩子们在溪边（钓鱼）； 2. 孩子们在江上（游泳）； 3. 孩子们在林中（采蘑菇）。 生：钓鱼、游泳、采蘑菇。 师：太棒了！大家都说得很好。 师：小朋友们，这三首小诗有什么共同点吗？ 生：它们都写了童年的场景。 师：对啊，这三首诗歌都在捕捉童年的瞬间，中心词都与“童年”相关。所以，作者把它们叫作《童年的水墨画》。像这样的几首诗，我们可以叫它们“一组诗”。 生：哦，原来这就是组诗呀！ 教学环节七 提交初阶任务：墨色能量激活 师：恭喜小画师们完成第一阶段任务！水墨画已恢复部分墨色，但动态画面和细节色彩仍需解锁！寥寥数字，一幅溪边的水墨画画成了。溪水清清，垂柳依依；缓缓流消的溪水诉说着童年的记忆，静谧的草地上回荡着童年的笑声，溪边垂钓，文存着童年别样的快乐情怀！ 生：耶！我们做到了！ 师：小朋友们，今天的课就到这里。现在，我来布置一下课后任务。第一项任务是结合诗歌内容并展开想象，来画一画山水图。第二项任务是把生字工工整整、端端正正地写三遍。 生：好的，老师！ 师：希望小朋友们认真完成任务，下节课我们继续我们的“水墨救援行动”！ 生：老师再见！ 第二课时 教学环节一：重启水墨任务，回顾救援进度 师：小朋友们，上节课我们通过“水墨救援行动”，成功地修复了第一幅水墨画——《溪边》。这节课我们继续我们的行动，来修复剩下的两幅水墨画。首先，我们来复习一下上节课学习的生字词语。 （出示生字词语卡片，学生开火车读） 师：小朋友们读得真准确！现在谁能来背一背《溪边》这首诗？ （学生举手背诵） 师：背得真熟练！看来大家都已经掌握了这首诗的内容。那现在我们继续我们的“水墨救援行动”，来修复第二幅水墨画——《江上》。 教学环节二 修复《溪边》：解密垂柳钓趣 师：小朋友们，现在我们来到了溪边，看看这里都有哪些景物。请大家读一读诗歌，找一找，并在书上圈一圈。 （学生自由朗读诗歌，圈画景物） 师：好，谁来说一说你在溪边看到了哪些景物？ 生：我看到了垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、鱼儿。 师：说得真好！这些景物组成了一幅怎样的美妙画面呢？请同学们借助诗歌和课文配图展开丰富的想象，先自己想一想，再和同桌交流交流。 （学生自主思考并和同桌交流） 师：现在，我请几位小朋友来说一说他们想象中的画面。 生：我想象到溪边有一棵垂柳，它的枝条垂在水面上，好像在照镜子。山溪的水很清澈，像一条绿玉带。人影倒映在水里，被溪水染成了绿色。钓竿上还立着一只红蜻蜓，感觉很安静。突然，扑腾一声，鱼儿上钩了，人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和孩子们的笑声。 师：哇，你描述得真生动！仿佛让我们看到了那幅画面。那我们再来看看，诗歌中是怎么描写这些景物的呢？ 师：我们先来看诗歌的第一、二句：“垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。”请大家联系生活实际，在小组内谈谈你对这两句的理解。 （学生小组讨论） 师：好，哪个小组愿意先来分享一下你们的讨论结果？ 生：我们觉得第一句把溪水比作镜子，说明溪水很平静，就像镜子一样可以照出垂柳的样子。第二句把山溪比作绿玉带，说明山溪的水很清澈，颜色是绿色的。 师：说得真好！这两句运用了比喻的修辞手法。第一句将“溪水”比作“镜子”，第二句将“山溪”比作“绿玉带”。同时，第一句还运用了拟人的修辞手法，将垂柳拟人化，写出了垂柳在溪水边照镜子的场景。这两句是环境描写，表明地点：在溪边。（为背诵目标打下基础） 师：接下来，我们来看诗歌的第三、四句：“人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。”联系上文，谁能说一说这两句的意思？ 生：因为溪水平静、碧绿，所以倒映在水面的影子也变绿了。 师：说得真好！那“钓竿上立着一只红蜻蜓”这一句又给我们营造了什么样的氛围呢？ 生：我觉得这句话营造了一种很安静的氛围，因为红蜻蜓静静地立在钓竿上。 师：说得真好！这两句是事件描写，写了孩子们在钓鱼。 师：最后，我们来看诗歌的最后两句：“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”为什么说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢？ （引导学生思考） 生：前面几句描写了钓鱼的场景，现在鱼儿蹦跳在了草地上，说明鱼儿上钩啦！ 师：说得真好！这两句在描写鱼儿上钩了，孩子们猛地拉起鱼竿，扑通一声，水花四溅。鱼儿蹦跳着，孩子们哈哈直笑，欢快的笑声回荡在草地上。这两句特写鱼儿上钩。 师：我们再来总结一下这首诗的写法。诗歌的前四句刻画了“静”，后两句刻画了“动”，整体由“静”变“动”，动静结合。而且在色彩上，一开始以“绿”展开，突然出现一只“红蜻蜓”，增加了颜色的对比，场景生动。 师：现在，我们来读一读这首诗。前四行，小溪、垂柳、红蜻蜓，应该读得安静舒缓；后两行，扑腾，碎了，蹦跳着，应该读得活泼欢快。 （学生有感情地朗读诗歌） 师：现在，我们来尝试背诵这首诗。大家可以先根据每一行的关键事物“垂柳”“山溪”“人影”“钓竿”“鱼儿扑腾”“草地”进行背诵，也可以根据诗歌的结构来背诵。全诗一共六行三句。第一句写环境：溪边的垂柳和平静的小溪。第二句写事件：人在溪边钓鱼。第三句是一个特写：鱼钓上来了。 （学生尝试背诵） 师：谁愿意来背一背？ （学生举手背诵） 师：背得真熟练！看来大家都已经掌握了这首诗的内容。 师：在我们学习《溪边》的时候运用了哪些方法理解诗句呢？ 生：我们联系了生活实际，比如想象自己在溪边玩耍或看到的钓鱼画面。 生：我们还联系了上下文，比如通过前两句理解了人影为什么会被染绿。 生：我们还抓住了关键字，比如“扑腾”“碎了”这些字，让我们感受到了画面的变化。 师：说得真好！理解古诗时，联系生活能让诗句画面鲜活起来；联系上下文能精准把握诗句含义；抓住关键字则是关键，一个字往往能牵出整首诗的情感与内涵。这三种方法犹如三把钥匙，能帮我们打开古诗宝库，领略其魅力。以后学习其他古诗，大家也要灵活运用哦！ 师：溪边钓鱼是快乐的，江上也藏着快乐呢，你能找一找吗？让我们一起走进第二首小诗吧！ 教学环节三 修复《江上》：破解戏水暗语 师：请同学们朗读《江上》，边朗读边感受作者在这首小诗中描绘的童年欢乐。 （学生自由朗读《江上》） 师：小组合作，用我们学习《溪边》时总结的方法理解《江上》，解决如下问题。 师：这句话中说“像刚下水的鸭群”，谁像“刚下水的鸭群”？为什么把孩子们比作“刚下水的鸭群”？是谁的“翅膀”？ 生：孩子们像刚下水的鸭群，因为他们在水里游泳嬉戏，像鸭群一样活泼可爱。这里的“翅膀”是指孩子们的胳膊。 师：说得真好！用“鸭群”比喻一群小孩，用“翅膀”比喻小孩的胳膊，写出了孩子们戏水玩耍时的调皮、可爱。 师：“水葫芦”在这里指什么？“两排银牙”指什么，你体会到什么呢？ 生：“水葫芦”指在水中游泳嬉戏的孩子，他们的头露出水面像水葫芦一样。“两排银牙”是指孩子们钻出水面，张开嘴露出的白色牙齿。 师：说得真好！我体会到儿童钻出水面激起的浪花伴着孩子们的笑声，真是太快乐、有趣了。 师：前四行诗是孩子们嬉水的群像，后两行诗是一个孩子的特写，有点有面，画面感十足。大家一定要注意安全，不要在没有安全防护的地方游泳哦！ 师：真是一群快乐的孩子们啊！让我们一起读一读，把童年的快乐读出来吧！我们在学习课文时抓住关键词“拍水”“拨动”“你拨我溅”“钻入”，就能体会到小朋友的快乐。 教学环节四 修复《林中》：解码松雨萌踪 师：请同学们有感情地朗读《林中》，体会诗歌的意境，欣赏诗歌的语言美、画面美。 （学生有感情地朗读《林中》） 师：找一找作者写到了哪些景物？请用自己的话将诗中的画面描述出来。 师：松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮。这一句作者写了哪些景物，请用自己的话将诗中的画面描述出来。 生：森林里的松树被一场大雨冲洗得干净而清爽，松针上还挂着亮晶晶的水珠。 师：说得真好！“洗过澡”运用了拟人的修辞手法，前半句是整体描写：松树被雨洗得干干净净、清清爽爽。后半句用了特写镜头的方式，局部写松针上还挂着亮晶晶的水珠。 师：小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放。这一句作者写了哪些景物，请用自己的话将诗中的画面描述出来。 生：树下，小蘑菇长出了地面，它们伞状的蘑菇顶盖就像一顶顶斗笠，一个个可爱的小蘑菇就像花儿一样在树下开放。 师：说得真好！“山花”是指雨后，蘑菇从地下长出来，外形犹如一把张开的伞，也像盛开的花朵，所以将蘑菇比作山花，形象、贴切。 师：是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。这一句作者写了哪些景物，请用自己的话将诗中的画面描述出来。 生：忽然，林中传来一声欢叫，把松针上面的雨珠都震落了。是谁呀？原来，那是戴着斗笠在林中嬉戏的孩子们。 师：说得真好！“是谁一声欢叫”用了夸张的修辞手法，表达了孩子们的欢乐。文中出现了两次“斗笠”，这两个“斗笠”的意思一样吗？ 生：不一样，第一个“斗笠”指蘑菇的菌盖，将蘑菇顶着菌盖比作头戴斗笠，运用了比喻的修辞手法。第二个“斗笠”指孩子们头上戴的斗笠。 师：说得真好！雨后，小蘑菇钻出地面，吸引了山里的孩子，孩子们戴着斗笠来采摘蘑菇。 教学环节五 提交修复成果：水墨画重生 师：三幅水墨画已恢复光彩！请给三幅图画选择合适的名称。 生：第一幅：《溪畔钓趣》；第二幅：《浪花童谣》；第三幅：《松雨萌踪》。 师：三首小诗风景各异，虽然不是图画，但字里行间给我们描绘出三张会动的照片：溪边，钓鱼的孩子溅起水花；江上，戏水的鸭子拨动脚掌；林中，雨后的蘑菇戴着斗笠……。虽然诗里没有真正的图画，但读着读着，我们的脑海里是不是已经出现了这些有趣的画面？你最喜欢哪一幅水墨画？ 生：我喜欢《溪边》，因为我觉得钓鱼很有趣。 生：我喜欢《江上》，因为我喜欢游泳，觉得在江中嬉戏很热闹。 生：我喜欢《林中》，因为我觉得雨后的松林很美，小蘑菇也很可爱。 师：今天的课就到这里。现在，我来布置一下课后任务。第一项任务是朗读课文，背诵课文。第二项任务是阅读《童年的水墨画》另外三首小诗：《街头》《花前》《树下》。希望小朋友们认真完成任务，下节课我们继续我们的“水墨救援行动”！ 生：好的，老师！ 1 学科网（北京）股份有限公司 $