6.2 交友的智慧 教案-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

道德与法治七年级上册第六课第二框《交友的智慧》 课时教学设计理念 本课时以新课标为指引，立足七年级学生交友实践的现实需求，围绕“培养理性交友能力，树立正确友谊观”的目标，采用议题式探究+情境体验的教学范式。从道德修养维度，引导学生明晰交友的核心原则，理解友谊的责任与担当，强化友善待人、诚信处世的道德自觉；通过“友谊冲突化解”“网络交友风险辨析”等情境活动，培养学生理性分析交友问题、有效调控情绪与矛盾的思维品质，提升人际互动中的共情与协作能力；同时，结合交友的原则意识与权益保护知识，帮助学生树立交友中的规则意识与法治思维，学会在人际交往中依法维护自身与他人的合法权益。 教学过程注重以学生为主体，通过真实案例研讨、小组协作探究、情景模拟等活动，实现“认知--体验--践行”的层层递进，最终将交友智慧内化为学生的行为习惯，助力其构建健康、持久的人际关系，成长为尊重他人、善于交往、勇于担当的新时代青少年。 深度教材分析（教材结构、教材创新处理方式等内容） 1、 课程标准 本课所对应的课程标准的相应部分是“我与他人和集体”中的“交往与沟通”。具体对应的内容标准是：学会用恰当的方式与同龄人交往，建立同学间的真诚友谊。本课所依据的课程标准相应部分还有“我与国家和社会”中的“积极适应社会的发展”。具体对应的内容标准是合理利用互联网等传播媒介。 二、教材结构解析 本课作为七年级上册第二单元“成长的时空”第六课“友谊之树常青”的第二框，在教材体系中具有承上启下的实践导向价值。 逻辑层次：教材以“建立友谊－－呵护友谊”双线展开，先引导学生掌握“敞开心扉、主动表达”的交友启动策略，再深入探究“用心关怀、尊重对方、正确处理冲突、正确对待伤害”的友谊维护方法，形成“从交友开端到关系维系”的完整逻辑链，契合青少年交友的真实行为轨迹。 素养关联：紧扣课标“健全人格”“道德修养”核心素养要求，通过建立友谊的内容培养学生的主动性与交往勇气，通过呵护友谊的维度强化其尊重他人、承担责任的道德自觉，构建“认知--情感--行为”一体化的交友能力培养体系。 单元衔接：上承第四课“家庭关系”、第五课“师生关系”的人际交往基础，下启第七课“集体生活”的群体交往拓展，是个人与他人、个人与群体交往能力培养的关键纽带，助力学生构建系统的人际交往认知与实践框架。 三、教材创新处理方式 为实现“知识内化、能力迁移、素养落地”的教学目标，教材虽未明确提及网络交友，但结合课标“适应社会发展”的要求，本课补充“网络交友的智慧”板块，将传统交友智慧延伸至虚拟社交场景，引导学生认识新媒体环境下交友的机遇与风险。同时，以“主体性任务”让学生“主动建构”教材知识，例如将“益友品质”转化为“交友智慧图鉴”创作，此时学生的生活经验成为“知识延伸”，真正实现“教材为我所用”而非“我背教材知识”。这种“成果导向”的评价方式，既呼应了教材“素养落地、实践落地”的定位，也让学生清晰地看到“教材知识如何转化为自己的能力”，增强学习的成就感。 课时教学内容分析 （基于教材内容发挥引导作用、方法论指示、价值判断、规范概念等） 本课时为人教版道德与法治七年级上册第六课第二框，承接“友谊的特质”认知，聚焦“建立与呵护真挚友谊”，精准回应七年级学生交友渴望强烈但能力不足的矛盾，对接课标健全人格、道德修养等核心素养。 内容上既引导学生厘清从主动开启到持续维护的交友逻辑，破除“被动等待”“友谊无需经营”的误区，又针对“不敢主动交往”“冲突处理无方”等问题提供行为指 引，指导学生建立友谊，明确呵护方法。 价值层面凸显友谊有原则、重真诚责任的导向，引导学生摒弃单方面索取，坚守道德法律底线；规范上界定朋友间“合理界限”，结合学生网络交友现状可延伸“辨风 险、护隐私”的隐含规范，以方法和价值为主线，实现“认知--行为--素养”的衔接，助力学生建立健康友谊。 课时学情分析 七年级学生正处于“心理断乳期”，对友谊的渴望强烈且多数已形成固定友谊圈，但在交友实践中存在明显能力短板，从具体问题来看，一是主动交友方法缺失，面对新同学时易因胆怯或不知如何开启交流而被动等待，难以迈出友谊第一步；二是友谊维护能力不足，遇到朋友间的分歧、误会时，常出现情绪化冲动争吵或消极逃避的情况，缺乏理性化解矛盾的策略；三是交友边界认知模糊，部分学生存在“为朋友无原则妥协”（如迁就朋友违规行为）或“过度干涉朋友生活”（如强迫朋友分享隐私）的问题，未能把握健康友谊的界限；四是网络交友安全意识薄弱，随着线上社交参与度提升，部分学生对网络交友的风险认知不足，存在随意透露个人信息、与陌生网友约定见面等潜在隐患。 此阶段学生的友谊观尚未成熟，对“如何科学交友”的认知停留在感性层面，亟 需本课时通过具体、可落地的“交友智慧”指导，帮助其掌握主动交友、理性护友的方法，明确交友的原则与边界，既满足其对真挚友谊的需求，也为培育“健全人格”“道德修养”等核心素养奠定实践基础。 课时教学目标（需体现学科核心素养的培养） 道德修养：通过对不同友谊案例的思考和讨论，学生能明确平等、尊重、诚信、有界的交友原则，理解友谊中“关怀他人、坚守底线”的道德责任，将友善待人、诚信处世的认知转化为内在道德自觉，提升道德修养水平。 健全人格：通过“友谊冲突情境模拟”“友谊矛盾案例分析”活动，学生能掌握“冷静沟通、换位思考、及时处理”等化解友谊矛盾的方法，提升理性应对人际问题的能力，培养共情、包容与情绪调控的心理品质，培育健全人格。 法治观念：通过“网络交友风险辨析”“个人信息保护案例讨论”活动，学生能知晓网络交友的法律边界，识别网络交友中的法律风险，树立交友中的规则意识与法治思维，学会在人际交往中依法维护自身合法权益，落实法治观念素养。 责任意识：通过本课友谊案例的学习，学生能结合实际友谊情况思考友谊的底色，能将呵护友谊的认知转化为具体行动，主动承担友谊中的关怀、尊重责任，增强对他人、对友谊的担当意识，培育责任意识素养。 课时教学重点、难点（含突破策略） 一、教学重点 掌握建立与呵护友谊的具体方法、交友道德原则及网络交友安全底线。本课通过 “寻找同频搭档”、AI生成多种生活化案例研讨增强学生对于方法、原则的理解程度。 二、教学难点 灵活化解友谊冲突，将交友认知转化为长期习惯。本课通过“智慧交友图鉴”“盲盒交友案例深度参与”等活动，引导学生逐步将交友智慧向生活场景自然迁移，逐步破解生活与实践脱节的难点。 AI赋能特色（含AI工具创新使用的特点和效果等） 一、AI交友场景生成：丰富案例库，深化理解与解决能力 利用AI工具生成贴合校园、线上社交的“多元友谊问题情境”，提供不同交友矛盾场景供学生分析，增强案例的丰富性和针对性，弥补案例的局限性与单一性，让学生接触更多真实可感的交友矛盾场景，提升分析、解决友谊问题的能力，深化对呵护友谊方法的理解。 二、AI生成解忧动画：沉浸式情境体验，激活主动探究欲 利用AI生成“解忧杂货店浪矢店长”交友求助动画，围绕教材中“建立友谊的困惑”“冲突处理的难题”“交友原则的坚守”等核心知识点，创作系列短动画，打破传统说教模式，调动学生主动性，增强课堂趣味性，让学生在趣味动画中主动代入“解题者”角色，在沉浸式互动中深化对交友智慧的理解，同时大幅提升课堂参与度与知识应用的主动性。 三、AI交友智慧图鉴创作：可视化益友品质，强化价值判断 引导学生借助AI工具，将教材中“益友的核心品质”“呵护友谊的关键行为”转化为图文并茂的“交友智慧图鉴”，帮助学生将抽象的价值标准具象为可感知、可创作的成果。使学生在创作过程中，深度梳理“益友应具备的品质”“呵护友谊的具体表现”，强化对“健康友谊价值判断”的认知，同时借助AI的创意性，提升学习的趣味性与参与度，让“交益友、护友谊”的观念扎根于心。 四、AI友谊勋章生成：具象化行为成果，巩固方法实践 鼓励学生用AI工具生成“友谊勋章”，将自己或他人“践行交友智慧的行为”转化为勋章图案与文字说明，通过AI的个性化创作功能，将“建立、呵护友谊的具体行为”具象为荣誉性的勋章，强化学生的实践成就感。让学生在设计与分享勋章的过程中，巩固对“交友方法”的实践认知，同时以勋章为媒介，在班级内形成“学习交友智慧、践行健康交往”的正向氛围，推动交友智慧从课堂走向生活。 课时教学过程 （应包括教学步骤、教学活动、设计意图、组织形式、佐证照片等内容） 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 导入环节 教学内容 教师活动 学生活动 初步感知交友的条件，志趣相投才能走到一起，成为朋友。 【课前小游戏：寻找同频搭档】 1. 分小组进行活动，活动中，小组成员可以向其他成员提出问题，问题以 “和我一样……”开头。 2.引导学生思考： ①重生之回到开学第一天，这些同学是否更吸引你与其交往？为什么 ②想让友谊的小船远航，仅靠志趣相投足够吗？ 3.播放AI数字人“浪矢店长”求助动画。 1.学生拿到卡片后迅速寻找同伴 2.思考并回答问题 预设生成： 有相似的地方；不够 3.认真观看浪矢店长的求助 设计意图 利用心理学“相似性吸引”的原理设计课前小游戏，使学生直观感受“相似特质带来的亲近感”，帮助学生理解“什么样的人才能成为朋友”，避免原理讲解的空泛化。AI数字人融入课堂，以帮助其解决烦恼为主线，让学生在活动中理解知识，激发学生学习积极性。 新课讲授： 主题：破解交友密码，让友谊小船行稳致远 分议题一：何为同舟共济者？——明辨友谊底色 教学内容 教师活动 学生活动 理解真正的朋友的状态是互相鼓励，互相切磋， 互相劝勉，共同进步。 【头脑风暴，启发思考】 1.问：一段真挚的友谊应该是什么样的？ 2.实时收集学生写下的关键词， 利用AI“微词云”工具生成可视化词云图。 引导学生思考、提炼词语的共同点，真正的朋友的状态。 1.结合自身经历，快速写下1～2个关键词（如玩得来、相互尊重等等）。 2.观察词云图，跟随老师总结。 设计意图 立足学生真实经验，通过学生思考自身交友的理想品质，同时借AI微词云将理想友谊关键词可视化，明确理想的朋友状态，引导学生理性交友，为学生树立正确交友观奠定基础。 分议题二：何以行稳致远？——善用护舟之法 教学内容 教师活动 学生活动 交友的智慧—— ①交友需要真诚和热情。 ②交友需要慎重选择。 【解忧杂货店——初遇的困惑】 1. 打开解忧盲盒一：播放AI生成视频小宇的烦恼。 （小宇作为转学生，不知道如何融入班集体，在班里交朋友，因此在网络上交友，每天组队打游戏，甚至还要向自己借游戏账号。） 2. 小组讨论（分别安排讨论任务） ①角色扮演：为小宇提供“破冰台 词”和“行动指南”。 ②小宇是否能将游戏账号借给网 友？他应该怎么做？ 3. 展示小宇回信，逐渐融入班集 体，但还是将账号借给网友，不慎被骗。（AI生成警示海报） 4.展示孔子“益友三者、损者三友”材料，总结交友要真诚热情，慎重选择 1. 认真观看小宇求助； 2. 角色扮演，上台展示； 预设生成： ①创作3句真诚对话，如 “这道数学题我没听懂，能请教你吗？”和2个主动行动，如分享家乡特产、帮忙整理课桌。 ②网游好友借账号→可能会有泄露个人信息、损失财物等风险。 设计意图 【教学素材用AI生成，结合学生生活中常面临的交友困境，用AI完善剧本指令，生成教学视频】 选用贴近学生生活的两个情境，通过学生设身处地为小宇解决难题，落实知识目标，即让学生理解“真诚是主动的基础，慎重是交往的底线”，契合课标“学会交往”的培养目标，突破“教学重点”中“两大交友智慧”的运用。同时利用网络反面案例（真实案件改编）+传统文化素材双支撑，既有警示风险，又传递正确价值观，增强学生网络交友的风险意识和自我保护能力。 教学内容 教师活动 学生活动 交友的智慧—— ③交友需要学会关心和尊重对方。 ④交友需要学会处理朋友之间的矛盾和冲突。 【解忧杂货店——相处的温度】 1.打开解忧盲盒，数字人小欣的交友烦恼。 （好朋友小琪最近总躲着我，后来我才知道她考试没考好，可我之前还总跟她炫耀我的分数，还一直强迫她跟我一起分析错题，这下我该怎么办？） 2.布置任务，小组讨论。 ①请你思考，小欣的行为有何不妥之处？ ②请你想想办法，帮助小欣和小琪重归于好。 1.倾听小欣的烦恼，代入思考； 2.小组讨论 设计意图 通过“解忧杂货盲盒”引出小欣的困惑，唤醒学生自身相似交往体验，快速锚定“关心尊重、学会处理矛盾”等核心知识点，用具象的故事替代抽象说教，培育学生尊重他人、主动关怀的道德修养。 教学内容 教师活动 学生活动 交友的智慧—— ⑤交友需要讲原则。坚持正确立场、不随波逐流，并积极予以规劝，帮助朋友及时改正错误。 【解忧杂货店——相处的底线】 1. 打开解忧盲盒，小辉的来信。 小辉和小浩是同学，同时还是篮球校队的队友，有一天体育课上小浩告诉 小辉：“上次打球我和明明因为抢篮球场吵过架，你以后别跟他一起打篮球，也别跟他说话，不然我就不把你当朋友了。”小辉既不想失去小浩这个朋友，又觉得不该因为朋友就疏远明明。 2.任务探究 组内辩论：对于这份友谊，小辉应该 “守”还是“弃”？ （教师提示：你在生活中是否遇到 类似的事件？如果帮/不帮有什么影响？） 3.教学提示：我们不可能和所有的人都成为朋友，但是我们应学会以诚待人，同大家和睦相处，努力构建和谐的人际关系。 1. 倾听小辉的具体烦恼 2. 思考问题 设计意图 把抽象的交友智慧转化为校园场景下的可操作方法，用“孤立同学导致负面后果”帮助学生突破“怕失去朋友就丢失原则”的难点，同时在辩论中观察、引导学生调控自身的情绪波动，培养学生提高沟通能力。 情感升华 教学内容 教师活动 学生活动 1. 指导学生做笔记 2. 数字人“浪矢店长”补充结束语 3. 习近平语录：友谊可是一件大事，一个友谊的世界才可能是和平的世界。 思考并回答问题 设计意图 帮助学生梳理知识点，强化本课关键知识点；情感升华，引导学生将交友智慧延伸到与所有同学的相处中，引导学生树立正确交友观，落实道德修养的核心素养要求。 课时板书设计（课堂真实板书） 课时作业设计（简要说明） 一、基础性练习 通过课堂随堂练习了解学生对于本节重难点的掌握情况，布置课后习题。 二、拓展作业（二选一） （一）制作“友谊勋章”，可以用AI生成，将其送给你的好朋友 （二）“交友智慧图鉴” 形式：手抄报、PPT、短视频、AI生成等，包含以下内容： 1.益友品质：结合课堂所学+个人理解，用图文形式呈现； 2.交友智慧生活化解读：选择一个交友智慧用“自己的话+1个生活例子”说明； 3.交友智慧座右铭：为自己设计一句座右铭 【设计意图】 通过融合AI技术让作业更具个性化与科技感，契合学生兴趣；通过“友谊勋章”制作，或者“交友智慧图鉴”的整合，充分发挥学生主体性，深化对呵护友谊的理解，实现知识的生活化迁移。 课时评价设计（框架说明+评价示例） 评价指标 观察点 学生 自评 学生互评 教师评价 学习态度 1.学习目标明确，积极参与课前预习 2.能够主动参与教师和小组成员的对话 3.积极完成独立承担的课堂活动任务 活动能力 4.组内分工合作，活动目标明确恰当 5.基于教学情境，能够归纳相应教友的智慧 6.思维清晰，能向小组成员表达自我观点 素养能力 7.小组代表流利表达观点，并能为主要观点提供例证 8.善于倾听、尊重他人，能够认真听取同学和教师的反馈，积极补充内容 9.能够掌握课堂知识点且在生活中做到呵护友谊 评价方法 优：☆☆☆☆☆；良：☆☆☆；好：☆☆☆；一般：☆☆；尚好：☆ · 这节课我学到了什么？ · 这节课我存在的困惑？ 课时教学反思（需体现课堂改进过程，优化方向） 一是教学重难点突出。在初上时，我在第一部分花费时间过程，导致后面第二环节学生时间讨论不够充分，后续调整了各个环节教学时间，让学生充分讨论，有话可说，再结合个人的成长经历和解决问题中突破重难点。 二是问题设计要精准、活动形式要多样化。课堂问题需紧扣教学目标，设计层次清晰、能激发思维的问题链，引导学生从知识理解向实践应用逐步深入，提升课堂互动的有效性与思维含金量。以“小辉的烦恼”案例为例，最初设问“小辉应不应该帮助小浩，为什么？”，后续优化为课堂辩论活动，“对于小浩这份友谊，小辉应该‘守’还是‘弃’？”，通过价值冲突型的活动设计，有效激发学生的思辨热情与参与度，同时能一次突破两个知识点，即交友讲原则和不能跟所有人成为朋友。 三是强化语言的精练度、观点的精准度与表达的清晰度。教学语言是知识传递与思维引导的关键载体，需通过锤炼语言，确保知识阐释精准、观点输出明确、逻辑推导清晰，从而提升学生的课堂接收效率与学习体验。 学科网（北京）股份有限公司 $