《连加连减》（作业设计方案）-2025-2026学年一年级上册数学人教版

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---一年级上册第二单元第三课《连加连减 》作业设计 课程基本信息 主备人 王楠楠 课型 新授课 学科 数学 年级 一年级 学段 小学 版本章节 人教版第二单元第三节 作业设计 课标要求 1. 知识技能：理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的运算顺序，能正确、熟练地口算10以内的连加、连减算式。 2. 数学思考：在观察、描述情境的过程中，发展初步的观察能力、语言表达能力和运算能力，建立“连续运算”的数学思维。 3. 问题解决：能结合具体情境，用连加、连减解决简单的实际问题，感受数学与生活的联系。 4. 情感态度：通过趣味情境和练习，激发数学学习兴趣，培养认真计算、有序思考的良好习惯。 教材分析 1. 地位与作用：《连加、连减》是人教版一年级上册第五单元《6-10的认识和加减法》的内容，是在学生熟练掌握10以内一步加减法的基础上，对加减法含义的拓展，也是后续学习20以内进退位加减法、四则混合运算的重要基础，起着承上启下的关键作用。 2. 内容编排特点： 教材通过“树上的小鸟”“水中的鸭子”等动态情境图，将抽象的连加、连减算式与“连续增加”“连续减少”的生活场景结合，帮助学生直观理解算式含义，契合低年级学生以具象思维为主的认知特点。 教材设计了“看图列式”和“纯算式计算”两类练习，先借助情境理解意义，再过渡到抽象计算，层层递进，帮助学生掌握运算顺序（从左往右依次计算）。 练习形式简洁且有针对性，既巩固了计算技能，又强化了“先算第一步、再算第二步”的分步计算意识，突破“记不住中间结果”的难点。 学情分析 1. 已有基础：学生已熟练掌握10以内数的分合与一步加减法口算，具备“添上、再添上”“去掉、再去掉”的生活经验，对加减法的含义有基本理解，这为学习连加、连减奠定了基础。 2. 认知难点： 思维仍以具体形象思维为主，对“连续运算”的过程理解需要依赖直观情境支撑。 注意力持续时间短，容易出现运算顺序颠倒、跳步计算、遗忘中间结果的问题。 对“连加表示把三部分合起来、连减表示从总数里连续去掉两部分”的含义理解，需要通过情境描述和列式练习逐步强化。 3. 学习优势：学生对色彩鲜艳、贴近生活的情境图兴趣浓厚，乐于参与动手、动口的活动，通过说情境、说算式、说算理的方式，能有效突破理解难点。 作业设计思路 本次作业围绕“理解含义、掌握顺序、熟练计算”三个核心目标，分层设计，兼顾基础与趣味： 1. 基础巩固层（教材“做一做”+看图列式）： 依托情境图（小鸟、鸭子），引导学生用语言描述“先有什么、再发生了什么、最后求什么”，再列算式，将“说过程”与“列算式”结合，强化连加、连减的含义理解。 重点关注学生是否能按“从左往右”的顺序分步计算，允许学生在算式下方标注第一步的结果，降低计算难度，培养分步计算的习惯。 2. 技能强化层（纯算式计算）： 设计6道不同形式的连加、连减算式（如5+1+2、10-5-3等），涵盖不同数字组合，帮助学生熟练掌握运算顺序，提高口算正确率和速度。 针对学生易出错的“连减”题型（如6-3-3），通过对比练习，强化“从总数里依次减去两部分”的计算逻辑。 设计理念： 情境与计算结合：先借助情境理解意义，再脱离情境进行纯计算，实现从具象到抽象的过渡。 分层递进：从“看图列式”到“直接计算”，难度逐步提升，兼顾不同层次学生的学习需求。 习惯培养：通过标注中间结果、口述计算过程，帮助学生养成有序思考、认真计算的良好习惯，为后续学习更复杂的运算打牢基础。 作业设计内容 1. 2. 3. 4. 5＋1＋2＝ 10－5－3＝ 6－3－3＝ 3＋5＋2＝ 2＋4＋2＝ 8－2－3＝ 5. 5. 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $