Unit 2 Stay healthy.Section A （2a-2d）说课稿2025-2026学年人教版英语八年级下学期

Unit 2 Stay healthy.Section A （2a-2d）说课稿 今天我说课的内容是八年级英语 Unit 2 What should we do when we don’t feel well? Section A 2a–2d。本节课我设置“校园健康服务站”情景主线，以“发现不适—学习对策—倾听建议—模拟问诊”为任务链条，落实新课标英语核心素养。下面我从教材、学情、教学目标、重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思八个方面展开说课。 一、说教材 本课时是Section A第二课时，属于人与自我——健康生活、安全防护主题范畴。教材编排逻辑清晰： 2a：健康问题与自救措施匹配，积累话题词汇与固定搭配； 2b–2c：分层听力，由捕捉病症到记录专业建议，训练听力微技能； 2d：角色扮演对话，运用 should/shouldn’t 提出合理建议，实现语言输出。 本节课既是上一课时“谈论身体不适”的延伸，又是本单元提建议、应急处理、健康自救的核心铺垫，起到承上启下的关键作用，兼具语言习得、技能训练与健康育人双重价值。 二、说学情 授课对象为八年级学生： 1. 已有基础：已掌握常见身体不适词汇，会用简单句型询问身体状况； 1. 薄弱点：不会系统表达应对措施，should/shouldn’t 提建议句型运用不熟练，听力抓取细节建议能力弱； 1. 心理特点：贴近校园生活，对“生病、求助、给建议”话题兴趣浓，乐于情境表演，但开口表达不够自信。 因此我采用情景主线+任务阶梯+句式支架，降低难度，全员参与。 三、说教学目标（核心素养四维目标） 1. 语言能力 1. 掌握重点词汇短语：nosebleed, fever, cut, bruised knee, press down on, drink water with honey, see a dentist等； 2. 听懂对话，准确捕捉人物健康问题及应对建议； 3. 熟练运用 What should I do? You should / shouldn’t… 进行求助与提建议对话。 2. 思维品质 学会先听病症、再听建议的分层听力思维；能根据不同身体状况，理性给出合理健康建议，培养逻辑判断能力。 3. 文化意识 了解英语国家关心他人、礼貌询问、委婉提建议的表达习惯；树立珍爱健康、科学自救、关心他人的生活理念。 4. 学习能力 掌握“词汇归类—听力分层—句型模仿—情景创编”的学习方法，提升自主学习与小组合作探究能力。 四、教学重难点 教学重点 1. 识记健康问题及对应自救措施短语； 2. 听懂对话，获取健康问题和建议信息； 3. 掌握 should/shouldn’t 提建议句型并熟练运用。 教学难点 1. 听力中快速捕捉细节建议信息； 2. 结合真实情境，自然、得体地创编求助与建议对话。 五、说教法学法 教法 情景教学法、任务驱动法、分层听力教学法、支架式教学法、示范表演法。 学法 自主预习法、分层听力法、小组合作法、角色扮演法。 六、说教学过程（45分钟） Step 1 情景导入 主线启航 1. 创设情景：创设校园健康服务站情境，教师化身健康辅导员，引出话题：When we don’t feel well, what should we do? 2. 复习旧知：快速回顾上节课 stomachache, headache, sore throat 等词汇； 3. 激趣设问：If you have a toothache / nosebleed, what can you do? 自然导入本课学习任务。 设计意图：情景主线开篇，复习旧知、激活经验，明确本课学习任务，营造真实语言氛围。 Step 2 词汇铺垫 任务入门（2a） 1. 呈现2a图片与短语，教师领读，讲解词义及用法； 2. 引导学生独立完成健康问题与应对措施匹配； 3. 核对答案，归纳句式：...→You should... 4. 小游戏巩固：教师说病症，学生快速抢答应对方法。 设计意图：扫清词汇障碍，建立“病症—措施”语义关联，为听力和口语输出搭建基础支架。 Step 3 分层听力 逐层突破（2b–2c） 1. 听前预判：浏览题干，预测可能出现的健康问题与建议； 2. 第一轮听力2b：听对话，只圈出三人的健康问题，抓主干信息； 3. 第二轮听力2c：再听，完成表格，记录校医给出的具体建议； 4. 听力复盘：核对答案，精讲关键语句，带领学生跟读录音，模仿语音语调。 设计意图：采用由整体到细节分层听力策略，降低听力难度，培养良好听力习惯，同时输入地道表达。 Step 4 句型精讲 支架搭建 1. 提炼核心句型支架： 1. What should I do? 1. You should… 1. You shouldn’t… 2. 讲解 should/shouldn’t 用法：后接动词原形，表建议、劝告； 3. 例句仿写，师生、生生互问互练，固化句型结构。 设计意图：提炼句式支架，精讲语法要点，由输入过渡到半自主输出，突破教学重点。 Step 5 情景创编 角色扮演（2d） 1. 给出对话模板，明确角色扮演任务：一人求助、一人给建议； 2. 两人一组，依托本节课病症与建议，模仿并创编新对话； 3. 小组上台展示表演，师生共同评价：发音、语句流畅度、建议合理性； 4. 教师适时点拨纠错，规范表达。 设计意图：依托情景主线，让学生在真实语境中运用语言，实现从模仿到创编，突破教学难点，提升口语表达与合作能力。 Step 6 课堂小结 分层作业 1. 师生共同梳理：本课词汇、听力信息、提建议核心句型； 2. 情感升华：引导学生学会关注自身与他人健康，掌握基本自救常识； 3. 分层作业： 基础：抄写词汇短语、背诵核心句型； 提升：跟读录音，熟读2d对话； 拓展：自编一段健康求助建议对话。 七、教学反思 亮点 1. 全程以校园健康服务站为主线，情境完整连贯，学生代入感强； 2. 词汇—听力—句型—表演层层递进，任务梯度合理，符合八年级认知水平； 3. 句式支架降低表达难度，多数学生能参与对话表演，落实核心素养。 不足 1. 少数基础薄弱生听力细节抓取仍有困难； 2. 课堂展示时间有限，不能全员上台表演。 改进措施 1. 听前增加关键词铺垫，放慢语速、增加听读次数； 2. 增设小组内轮流展示，保证人人开口，课后布置配音、跟读任务巩固提升。 我的说课到此结束，感谢各位评委老师聆听！ 学科网（北京）股份有限公司 $