Culture Club2 Festivals and food（教案）-2025-2026学年深港朗文版（2002）英语六年级上册

深港朗文版六上英语 《Culture Club2 Festivals and food》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Culture Club2 Festivals and food》 课型 新授课 教材 分析 《Culture Club2 Festivals and food》围绕中外节日及其传统食物展开，帮助学生了解不同文化背景下的庆祝方式。通过介绍春节、圣诞节、排灯节等节日，学习相关词汇与表达，掌握描述节日时间、活动及饮食的句型，如There is a big dinner during Spring Festival和People eat mooncakes at Mid-Autumn Festival。 教学重点包括节日名称、食物词汇、一般现在时的应用及there be句型的使用。同时渗透文化意识，引导学生理解文化多样性，学会用英语简单描述节日习俗，并能对比不同节日的特点，提升语言运用能力与跨文化理解能力。 教学 目标 能说出中外主要节日的名称、时间及代表性食物：掌握Spring Festival、Christmas、Diwali、Mid-Autumn Festival等节日词汇，并能正确描述dumplings、mooncakes、turkey等传统食物 会运用一般现在时和there be句型描述节日活动与场景：能准确使用People eat zongzi during the Dragon Boat Festival和There are many lanterns in the park等句型进行简单表达 体验了解不同文化节日习俗的过程：通过图片、音频和短文理解各国节日背后的文化意义，能对比中外节日的异同并表达个人喜好 培养尊重多元文化的态度：在交流中学会欣赏不同国家的节日传统，增强对中华传统文化的认同感，乐于分享本国节日习俗 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握Spring Festival、Christmas、Diwali、Mid-Autumn Festival等中外节日名称及dumplings、mooncakes、turkey等传统食物词汇，并能准确说出各节日的时间与代表性习俗 2.运用一般现在时描述节日活动，正确使用People eat zongzi during the Dragon Boat Festival和There are many lanterns in the park等句型进行语言表达 ■难点： 1.理解不同文化背景下节日的深层含义，如Diwali象征光明战胜黑暗，能用英语简单解释节日背后的文化原因 2.在口语和写作中综合运用节日词汇、there be句型和时间状语，连贯描述节日场景并表达个人感受 教学 准备 教师准备：准备多媒体课件，包含春节、圣诞节、排灯节、中秋节等节日的图片、视频和音频材料；制作节日词汇卡片，包括Spring Festival、Christmas、Diwali、Mid-Autumn Festival、dumplings、mooncakes、turkey等重点词汇；设计配对练习与填空练习纸；准备世界地图用于展示不同节日的地域分布；调试录音设备以开展听力活动。 学生准备：预习本课节日主题内容，收集自己最喜爱的节日信息，尝试用英语记录节日名称、时间和主要食物；复习一般现在时和there be句型的基本结构；准备彩笔和画纸用于绘制节日场景；回忆并整理家庭庆祝节日的经历以便课堂分享。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与多媒体引导相结合 内容：教师微笑着走进教室，手中拿着一个色彩缤纷的节日贺卡，随后在多媒体屏幕上依次播放一段段短小生动的视频片段：中国家庭围坐吃年夜饭、孩子们兴奋地拆开圣诞礼物、印度街头点亮排灯节的油灯、一家人月下品尝月饼。每段画面切换时，配以轻快的节日音乐和简单的英文旁白：“It’s Spring Festival. People eat dumplings.”“This is Christmas. There is a big tree in the living room.”学生们目光专注，脸上露出惊喜与好奇的表情。接着，教师举起手中的贺卡，用英语问道：“Which festival do you like best? What do people eat during this festival?”并邀请几位学生分享自己最喜爱的节日和记忆中的美食。 目的：通过视觉与听觉的双重刺激激发学生对世界各地节日的兴趣，唤醒已有生活经验，自然引入本课主题；借助真实情境和贴近生活的语言输入帮助学生初步感知核心词汇与句型，为后续学习节日名称、食物表达及文化内涵做好铺垫。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示世界地图，标出中国、英国、印度和美国四个国家的位置。结合图片依次介绍Spring Festival、Christmas、Diwali和Mid-Autumn Festival的基本信息，包括节日时间、主要活动和代表性食物。使用PPT呈现关键词汇如dumplings、turkey、mooncakes、sweets，并配合实物图片帮助学生建立词汇与形象的联系。同时板书核心句型People eat...during...和There is/are...in the house/park等，引导学生观察句子结构。 学生活动：学生观看地图和节日图片，听教师讲解并跟读新词汇。在教师带领下模仿朗读句型，尝试用完整句子描述某一节日场景，例如：People eat mooncakes during Mid-Autumn Festival。部分学生举手回答教师提问：What do people eat at Christmas? 设计意图：通过地理空间定位增强学生对不同文化背景的认知，利用视觉辅助材料降低语言理解难度；输入重点词汇与基础句型，为后续语言输出提供支持。设计从词到句的递进式输入过程，符合语言学习规律，帮助学生逐步构建语言框架。 环节二： 教师活动：教师播放一段关于春节庆祝活动的英文短片，包含家庭聚餐、贴春联、放烟花等画面。随后提出问题：When do people celebrate Spring Festival? What do they eat? What can you see in the street? 引导学生关注时间、食物和场景描写。接着组织小组活动，每组分发一张节日卡片（含Spring Festival、Christmas、Diwali或Mid-Autumn Festival），要求学生根据卡片内容讨论节日特点，并用所学句型合作完成一个三句话的口头介绍。 学生活动：学生观看视频，提取关键信息并作答。小组内分工合作，一人负责时间，一人负责食物，一人负责活动，共同组织语言。例如：The Spring Festival comes in January or February. People eat dumplings and nian gao. There are fireworks in the sky. 每组派代表向全班汇报。 设计意图：通过视听输入强化学生对节日细节的理解，提升信息提取能力；小组合作促进同伴互动，鼓励综合运用词汇与句型进行表达。任务设计由理解走向产出，推动语言内化，同时培养团队协作意识。 环节三： 教师活动：教师出示两张节日对比图——春节与圣诞节的家庭聚餐场景。引导学生观察差异：餐桌上的食物、室内装饰、人物穿着等。提问：How are they different? Why do people light oil lamps during Diwali? 简要解释Diwali象征光明战胜黑暗的文化含义。随后示范如何用because表达原因，如：They celebrate Diwali because it is a festival of light。鼓励学生尝试用because解释其他节日习俗。 学生活动：学生观察图片，比较中外节日异同，尝试用英语表达发现，如：At Christmas, they have turkey. At Spring Festival, they have dumplings. 在教师引导下练习使用because句型，造句说明节日背后的原因，例如：We eat zongzi because it reminds us of Qu Yuan. 设计意图：通过直观对比加深学生对文化多样性的理解，避免仅停留在表面现象的学习；引入因果逻辑表达，突破教学难点，帮助学生从“描述”迈向“解释”，发展思维深度与语言复杂度。 环节四： 教师活动：教师布置写作任务：Write about your favourite festival。提供写作模板和句型支架，如My favourite festival is... It comes in... During this festival, people... There is/are... I like it because... 巡视课堂，给予个别指导，重点关注学生是否正确使用一般现在时、there be句型及连接词。选取两篇学生习作进行投影展示，带领全班一起朗读并简单点评。 学生活动：学生根据提示独立完成短文写作，描述自己最喜欢的节日的时间、活动、食物及喜爱原因。写完后与同桌交换检查拼写和语法错误，最后自愿朗读自己的作品。 设计意图：写作任务整合本课所学语言知识，实现从听说到读写的全面训练；提供结构化支持降低焦虑感，确保多数学生能够完成有意义的语言输出；同伴互评和集体反馈有助于提高语言准确性，增强表达信心。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can research another international festival such as Hanukkah or Songkran and present it to the class using the sentence patterns learned in this lesson. 2. Create a festival poster comparing two festivals from different cultures, including time, food, activities, and cultural meanings, using full sentences and descriptive words. 课堂小结： 1. We have learned how to name major festivals like Spring Festival, Christmas, Diwali, and Mid-Autumn Festival, and identify their traditional foods such as dumplings, mooncakes, turkey, and sweets. 2. We practiced using the simple present tense and there is/are structures to describe festival customs and scenes, and explained reasons using because based on cultural understanding. 板书 设计 《Culture Club2 Festivals and food》 一、Key Concepts / Questions Festivals: → Spring Festival, Christmas, Diwali, Mid-Autumn Festival, Thanksgiving, Easter → When: January/February, December 25th, Autumn (India), August/September Traditional Food: → dumplings, mooncakes, zongzi, turkey, roast beef, sweets, curry, naan bread Activities: → have a family dinner, give presents, watch fireworks, light candles, wear new clothes Cultural Meaning: ★ [Spring Festival] → family reunion, good luck, new beginnings ★ [Diwali] → light over darkness, peace and hope ★ [Thanksgiving] → gratitude, harvest celebration 二、Language Focus / Structures Grammar: → Present Simple: People eat dumplings during the Spring Festival. → There is / There are: There are many lanterns in the park. → When-clause: When the clock strikes twelve, we set off fireworks. → Because-clause: We celebrate Diwali because it brings light to darkness. Expressions: → I’m thankful for… → My favourite festival is… because… 三、Summary / Key Points [Compare Festivals] → Similarities: family time, special food, joy → Differences: dates, traditions, cultural meanings [Cultural Respect] ★ Learn → Understand → Share → Appreciate [Personal Connection] → “I love the Spring Festival because I get red packets and see my grandparents.” 教学 反思 成功之处：学生对节日名称、时间及代表性食物的掌握较好，能够准确说出Spring Festival、Christmas、Diwali、Mid-Autumn Festival等词汇，并能描述dumplings、mooncakes、turkey等传统食物。课堂上通过图片、音频和短文理解各国节日背后的文化意义，学生表现出浓厚的兴趣并积极参与讨论。在口语练习中，大部分学生能够使用People eat zongzi during the Dragon Boat Festival和There are many lanterns in the park等句型进行简单表达。 不足之处：部分学生在理解和解释不同文化背景下节日的深层含义时遇到困难，如Diwali象征光明战胜黑暗的意义。此外，在综合运用节日词汇、there be句型和时间状语进行连贯描述时，一些学生显得不够流畅，尤其是在写作任务中表现得尤为明显。另外，少数学生在跨文化交流中表现出一定的文化偏见，需要进一步引导其尊重多元文化的态度。 改进设想：针对理解节日深层含义的问题，可以在课前布置相关背景资料阅读任务，帮助学生提前了解各个节日的历史和文化内涵。同时增加更多互动式活动，比如角色扮演或小组讨论，让学生在实践中加深对节日文化的理解。为了提高学生语言表达的连贯性和丰富性，可以设计更多形式多样的写作训练，如写一篇关于自己最喜欢的节日的小作文，并提供范文供参考。此外，加强价值观教育，通过案例分析等形式培养学生的全球视野和包容心态。 教学亮点：本节课最大的亮点在于利用多媒体资源激发了学生的学习兴趣，尤其是播放节日庆祝视频片段时，学生们非常投入且乐于分享自己对于这些场景的看法。还有几位同学主动用英语介绍了自己国家特有的节日习俗，这不仅促进了班级内的文化交流，也锻炼了他们的口头表达能力。 待解决问题：如何更有效地评估学生对于复杂文化概念的理解程度？目前主要依赖于口头问答，但这种方式可能无法全面反映每个学生的真实水平。未来或许可以尝试引入项目式学习（PBL）方法，让学生围绕某个特定节日完成一个小型研究项目，以此来检验他们是否真正掌握了相关知识。 学科网（北京）股份有限公司 $