1《沁园春·长沙》教案 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该教案聚焦《沁园春・长沙》的秋景意象、借景抒情手法及青年毛泽东革命豪情，以“红色文化研学团”情境导入，通过播放橘子洲头秋景视频、展示青年毛泽东活动照片并结合时代背景，搭建从知人论世到初读感知的学习支架。 特色在于情境任务驱动，融合诵读法、小组合作探究与多媒体辅助，如对比古代悲秋与词中壮秋培养思维能力，角色扮演“同学少年”深化审美创造，青春宣言活动落实文化自信，助力学生感受革命情怀，教师可直接应用结构化流程提升教学效率。

《沁园春・长沙》优质课教案 一、课程标准及解读 （一）课程标准要求 1. 诵读古代诗词，在诵读中感受作品的意境和形象，获得情感体验，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴。 2. 学习从不同角度和层面阐发作品，对作品能作出自己的分析判断，努力从不同角度进行解读。 3. 体会中华文化的博大精深、源远流长，增强文化自信，树立积极向上的人生理想。 （二）课标解读 本课紧扣 "审美鉴赏与创造"" 文化传承与理解 " 两大核心素养。通过诵读品味，让学生感受词的雄浑意境和语言魅力；通过知人论世，理解青年毛泽东的革命情怀和远大抱负；通过联系现实，引导学生思考当代青年的责任与担当，实现从文本解读到精神传承的升华。 二、教材分析 《沁园春・长沙》是人教版高中语文必修上册第一单元的开篇之作，也是毛泽东诗词的代表作。这首词通过描绘橘子洲头的壮丽秋景，回忆青年时代的革命斗争生活，抒发了以天下为己任的豪情壮志。作为单元第一课，它不仅承担着培养学生诗词鉴赏能力的任务，更肩负着引导学生树立正确人生观、价值观的重要使命。 三、学情分析 高一学生已经具备一定的诗词鉴赏基础，能够初步把握诗词的意象和情感。但他们对词作的时代背景了解不够深入，对青年毛泽东的精神境界理解不够透彻。同时，高一学生正处于价值观形成的关键时期，容易被英雄人物的事迹所感染，这为情感价值观的升华提供了良好的契机。 四、教学目标 1. 知识与技能：掌握 "沁园春" 词牌特点，积累重要文言词语；学习借景抒情、对比等表现手法；能够有感情地诵读并背诵全词。 2. 过程与方法：通过情境体验、小组合作探究，品味诗词的语言美和意境美；通过知人论世，深入理解词作的思想内涵。 3. 情感态度与价值观：感受青年毛泽东以天下为己任的革命豪情和远大抱负，激发学生的爱国热情，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的人生理想。 五、教学重难点 · 重点：品味词中壮丽的秋景，体会借景抒情的艺术手法；理解 "问苍茫大地，谁主沉浮" 的深刻含义。 · 难点：感受青年毛泽东的精神境界，将革命传统与当代青年的责任担当相结合。 六、教学方法 情境教学法、诵读法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法 七、教学过程 【情境导入】 同学们，今天我们将化身 "红色文化研学团"，开启一场" 橘子洲头寻初心 " 的研学之旅。1925 年，32 岁的毛泽东重游橘子洲，面对湘江秋景，写下了这首气壮山河的《沁园春・长沙》。让我们穿越百年时空，去感受青年毛泽东的豪情壮志，寻找属于我们这一代人的初心和使命。 任务一：研学准备 —— 知人论世，走进长沙 活动 1：研学背景介绍 教师播放橘子洲头秋景视频，展示毛泽东青年时期在长沙的活动照片，介绍 1925 年的时代背景：当时中国正处于大革命前夕，革命形势蓬勃发展，但前途未卜。毛泽东离开韶山，前往广州主持农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，触景生情，写下了这首词。 活动 2：初读感知词韵 · 学生自由朗读，注意字音、节奏和情感。 · 教师范读，强调 "沁园春" 词牌的格律特点：上阕写景，下阕抒情；句式长短错落，气势磅礴。 · 学生齐读，初步感受词作的雄浑气势。 任务二：实地考察 —— 品读秋景，感受壮美 活动 1：寻找湘江秋景图 小组合作探究：上阕中作者描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？作者是如何描绘这些景物的？ · 学生找出意象：万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼 · 分析景物特点："红遍"" 尽染 "—— 色彩艳丽，范围广阔；" 碧透 ""争流"—— 江水清澈，千帆竞发；"击"" 翔 "—— 动作有力，充满生机。 · 总结写景手法：远近结合、动静结合、俯仰结合、色彩对比。 活动 2：对比品味秋意 对比古代文人笔下的秋景（如 "悲哉秋之为气也"" 秋风萧瑟天气凉 "），思考：毛泽东笔下的秋景有什么不同？为什么会有这种不同？ · 学生讨论明确：古代文人多悲秋，而毛泽东笔下的秋景是壮丽、蓬勃、充满生机的。这源于他积极乐观的人生态度和以天下为己任的博大胸怀。 活动 3：深情诵读秋景 学生带着对秋景的理解，有感情地朗读上阕，读出湘江秋景的雄浑壮丽。 任务三：深度探究 —— 追问历史，体悟担当 活动 1：解读 "谁主沉浮" 之问 · 教师提问：面对如此壮丽的山河，作者发出了 "问苍茫大地，谁主沉浮" 的惊天一问。这个问题的答案是什么？作者为什么不直接回答？ · 小组讨论后明确：答案在下阕，通过回忆青年时代的革命斗争生活，暗示了主宰国家命运的将是那些以天下为己任、敢于改造旧世界的革命青年。不直接回答，给读者留下了广阔的想象空间，增强了词的艺术感染力。 活动 2：感受 "同学少年" 风采 · 学生齐读下阕，思考："同学少年" 是一群怎样的人？从哪些词句可以看出来？ · 明确：他们 "风华正茂"" 书生意气，挥斥方遒 "，有才华、有激情；他们" 指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯 "，有理想、有抱负、蔑视权贵；他们" 到中流击水，浪遏飞舟 "，有勇气、有担当，敢于投身革命洪流。 活动 3：角色扮演，再现豪情 学生扮演青年毛泽东和他的同学们，再现他们在橘子洲头指点江山、激扬文字的场景，感受他们的革命豪情。 任务四：研学总结 —— 传承精神，青春宣言 活动 1：百年对话，思考担当 教师提问：百年前，青年毛泽东发出了 "谁主沉浮" 的时代之问；百年后，这个问题的答案落到了我们这一代人身上。作为新时代的青年，我们应该如何回答这个问题？ 活动 2：青春宣言，砥砺前行 · 学生写下自己的青春宣言，内容要结合自身实际，体现当代青年的责任与担当。 · 学生代表分享自己的青春宣言。 · 全体学生起立，庄严宣誓："以青春之我，创建青春之国家，青春之民族！" 活动 3：总结升华 教师总结：同学们，百年前，一群风华正茂的青年用热血和生命谱写了一曲壮丽的青春之歌；百年后，历史的接力棒传到了我们手中。让我们以青年毛泽东为榜样，胸怀天下，志存高远，在实现中华民族伟大复兴的征程中，书写属于我们这一代人的辉煌篇章！ 八、板书设计 沁园春・长沙 毛泽东 上阕：绘秋景 —— 壮丽蓬勃 万山红遍 层林尽染 漫江碧透 百舸争流 鹰击长空 鱼翔浅底 → 问苍茫大地，谁主沉浮？ 下阕：忆往昔 —— 豪情壮志 风华正茂 书生意气 指点江山 激扬文字 中流击水 浪遏飞舟 → 数风流人物，还看今朝！ 九、教学反思 本课以 "红色文化研学团" 为情境主线，通过四个递进式任务，将文本解读与情感体验有机结合。学生在情境中主动参与，在探究中深入思考，较好地达成了教学目标。不足之处在于，对个别学生的个性化关注不够，部分学生的发言不够深入。今后应进一步优化小组合作机制，鼓励更多学生大胆表达自己的见解，让课堂真正成为学生成长的舞台。 学科网（北京）股份有限公司 $