8.《二氧化碳》教学设计-2025-2026学年科学五年级下册青岛版

8.《 二氧化碳》 授课时间： 年 月 日第 周星期 第 节 总节数： 教材分析 本课选自青岛版小学科学五年级下册第八单元。教材通过“舞台烟雾”引入，引导学生探究二氧化碳的制取方法、物理化学性质及用途。内容涵盖小苏打与白醋反应实验、澄清石灰水检验实验，以及干冰安全使用知识。本课旨在让学生经历科学探究过程，建立对二氧化碳的全面认知。 学情分析 五年级学生已具备初步的气体概念和简单的实验操作能力，生活中接触过碳酸饮料、灭火器等含二氧化碳的物品。但学生对二氧化碳的具体制取原理、性质验证方法及安全储存知识缺乏系统认识。部分学生可能混淆氧气与二氧化碳的性质。教学中需通过直观实验突破难点，强化安全意识。 课时教学目标 科学观念 1. 知道二氧化碳是无色无味的气体，比空气重，不燃烧也不支持燃烧。 2. 理解二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊的特性及其在生活中的广泛应用。 科学思维 1. 能通过对比观察和逻辑推理，归纳出二氧化碳的物理和化学性质。 2. 能基于实验现象解释二氧化碳灭火和制作制冷剂的原理。 探究实践 1. 能规范操作小苏打与白醋混合制取二氧化碳的实验。 2. 能利用澄清石灰水验证气体成分，并记录实验现象。 态度责任 1. 养成严谨求实的科学态度，如实记录实验数据。 2. 树立实验室安全意识和生活中正确使用二氧化碳的责任感。 教学重点、难点 重点 1. 掌握二氧化碳的制取方法和主要性质（无色无味、比空气重、不支持燃烧）。 2. 了解二氧化碳在生活中的多种用途及安全注意事项。 难点 1. 理解二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的反应原理。 2. 在实验中准确控制变量，排除干扰因素，得出科学结论。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、实验探究法、小组合作法 教具准备 玻璃杯、小苏打、白醋、玻璃片、澄清石灰水、蜡烛、烧杯、干冰模型、多媒体课件 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入，激发兴趣 一、魔术揭秘，初识神秘气体 （一）、创设舞台情境 教师播放一段舞台表演视频，视频中演员在烟雾缭绕中登场，营造梦幻氛围。提问：“同学们，舞台上这些美丽的‘烟雾’是真的烟吗？它们是从哪里来的？”引导学生观察并思考，激发好奇心。 （二）、揭示课题 教师展示干冰实物（或图片），讲解：“这是固态的二氧化碳，俗称干冰。它在常温下会迅速升华变成二氧化碳气体，吸收大量热量，使周围空气中的水蒸气凝结成小水滴，形成我们看到的‘烟雾’。”板书课题：8 二氧化碳。 （三）、提出驱动性问题 教师抛出核心问题：“既然二氧化碳这么神奇，那它究竟是什么样的气体？我们可以自己制造它吗？它有哪些本领？又需要注意什么安全事项呢？” 二、明确任务，组建团队 （一）、发布探究任务 教师宣布本节课的任务是成为“小小科学家”，完成三个挑战：1. 成功制取二氧化碳；2. 破解二氧化碳的“性格密码”（性质）；3. 设计安全使用方案。 （二）、分组与分工 将全班分为若干小组，每组4-6人，推选组长、记录员、操作员和汇报员，明确各成员职责，强调实验安全纪律。 1. 观看视频，观察舞台烟雾现象。 2. 猜测烟雾成因，积极举手发言。 3. 聆听教师讲解，了解干冰特性。 4. 明确本节课的学习任务和小组分工。 设计意图 通过舞台魔术视频创设真实情境，迅速抓住学生注意力，利用“烟雾”这一视觉冲击点引出二氧化碳话题，激发学生的探究欲望，为后续实验探究做好铺垫。 二、实验探究，制取气体 一、指导制取方法 （一）、演示实验步骤 教师在讲台上进行示范操作。首先取一只干净的玻璃杯，用量勺放入3匙白色粉末状的小苏打。接着，拿起装有白醋的瓶子，沿着杯壁小心地倒入适量白醋。引导学生观察：“大家看，当白醋接触到小苏打时，发生了什么现象？” （二）、强调操作细节 教师继续演示：“注意，不要一下子倒太快，要沿着杯壁慢慢倒。当看到杯中产生大量气泡，泡沫开始向上升起时，我们要迅速用玻璃片盖住杯口。这就是我们在制取二氧化碳。为什么不能直接敞口放？”引导学生思考气体的逸散问题。 （三）、介绍替代装置 教师展示锥形瓶与导气管连接的简易装置图，讲解：“除了这种方法，我们还可以用更复杂的装置来收集气体。这种装置适合需要持续产生气体或收集较多气体的情况。” 二、组织分组实验 （一）、发放实验材料 教师巡视各组，分发玻璃杯、小苏打、白醋、玻璃片等材料。提醒学生：“实验前请检查器材是否完好，注意安全，不要把液体溅到眼睛里。” （二）、巡视指导操作 教师深入各个小组，观察学生操作。对于操作不规范的学生，及时纠正：“倒白醋时要慢一点，沿着杯壁流下去。”“盖玻璃片要及时，不然气体跑掉了。”鼓励学生互相配合，一人倒醋，一人观察，一人记录。 （三）、引导观察现象 教师提问：“你们看到了什么现象？气泡是什么？摸一下杯壁有什么感觉？”引导学生描述：产生大量气泡，杯壁变凉。提示学生思考：“这些气泡里装的是什么气体？是不是二氧化碳？” 三、交流制取心得 （一）、分享实验结果 邀请几组代表上台展示他们的制取成果，并描述实验过程。“哪一组愿意分享一下你们的发现？” （二）、总结制取原理 教师总结：“小苏打和白醋混合后发生了化学反应，产生了二氧化碳气体。这个反应既快又安全，是我们实验室常用的方法。”板书：小苏打 + 白醋 → 二氧化碳。 1. 仔细观察教师演示，记录关键步骤。 2. 小组合作，按步骤进行实验操作。 3. 观察气泡产生情况，触摸杯壁感受温度变化。 4. 讨论并推测产生的气体成分，填写实验记录单。 设计意图 通过“做中学”的方式，让学生亲历二氧化碳的制取过程，从感性认识上升到理性认识。分组合作培养团队协作能力，细致的观察指导帮助学生捕捉实验细节，为后续性质探究提供实证基础。 三、深入探究，验证性质 一、探究物理性质 （一）、倾倒实验验证密度 教师准备两支高低不同的蜡烛，固定在烧杯底部。将制得的二氧化碳气体像倒水一样，缓缓倒入烧杯中。提问：“大家猜一猜，蜡烛会发生什么变化？为什么先熄灭下面的？”引导学生观察到低处蜡烛先灭，高处后灭的现象。 （二）、分析得出结论 教师引导学生分析：“下面的蜡烛先灭，说明二氧化碳先沉到了底部。这证明了二氧化碳比同体积的空气重。而且它不燃烧，也不支持燃烧。”板书：无色、无味、比空气重、不燃烧不支持燃烧。 （三）、拓展思考 教师追问：“如果我们要用二氧化碳灭火，应该站在火源的哪个方向喷射？为什么？”联系生活实际，强化对性质的理解。 二、探究化学性质 （一）、澄清石灰水实验 教师展示一瓶澄清的石灰水，将其倒入另一个装有二氧化碳的集气瓶中，轻轻振荡。提问：“大家看，透明的石灰水发生了什么变化？”引导学生观察石灰水变浑浊的现象。 （二）、原理解析 教师讲解：“二氧化碳遇到澄清石灰水，会发生化学反应，生成白色的碳酸钙沉淀，所以水变浑浊了。这是检验二氧化碳最常用的方法。”板书：二氧化碳 + 澄清石灰水 → 浑浊。 （三）、对比实验 教师设置对照组，用空气通入石灰水，证明只有二氧化碳才能使石灰水变浑浊，排除其他气体干扰，培养严谨的科学思维。 三、整理归纳性质 （一）、绘制思维导图 教师引导学生回顾两个实验，共同梳理二氧化碳的性质。让学生在纸上画出简单的思维导图，将物理性质和化学性质分类记录。 （二）、小组汇报 各组选派代表汇报本组的发现，其他组补充。教师适时点评，纠正错误的表述，确保知识点的准确性。 1. 观察蜡烛熄灭顺序，推测气体密度。 2. 参与澄清石灰水实验，记录颜色变化。 3. 分析实验现象，归纳二氧化碳的性质。 4. 绘制思维导图，整理所学知识。 设计意图 通过经典的倾倒蜡烛和澄清石灰水实验，将抽象的气体性质具象化。层层递进的探究活动，引导学生从现象到本质，自主构建知识体系，培养证据意识和逻辑推理能力。 四、拓展应用，安全警示 一、探讨生活用途 （一）、展示应用场景 教师播放多媒体课件，展示二氧化碳在生活中的多种用途：制作碳酸饮料、北京冬奥会场馆制冷剂、温室大棚提高作物产量、消防灭火器等。每一张图片配以简短文字说明。 （二）、联系生活实际 教师提问：“你在生活中还见过哪些地方用到二氧化碳？”鼓励学生结合课前查阅的资料或生活经验进行交流。例如：汽水、干冰保鲜、人工降雨等。 （三）、分析原理 针对每个用途，简要分析其背后的科学原理。如：灭火器是利用二氧化碳不燃烧且比空气重的性质隔绝氧气；制冷剂是利用干冰升华吸热的特性。 二、强调安全注意事项 （一）、资料卡解读 教师出示教材中的“资料卡”，重点讲解：“干冰是固态二氧化碳，接触皮肤会被冻伤，必须戴厚棉手套。汽车、船舱等密封空间不能使用干冰，因为二氧化碳会挤走氧气，导致窒息。” （二）、案例警示 讲述一个因不当使用二氧化碳储罐导致爆炸或窒息的案例，强调运送储罐要远离热源，防止高温引发爆炸。教育学生树立安全第一的意识。 （三）、应急措施 教师引导学生讨论：“如果发现有人晕倒在封闭地窖里，该怎么办？”引导学生回答：先通风，不能盲目进入，要检测氧气含量后再进入。 三、总结全课 （一）、回顾知识点 师生共同回顾本节课所学：二氧化碳的制取、性质、用途及安全事项。 （二）、布置延伸任务 教师布置课后拓展活动：“进入封闭时间较长的地窖或者地井前，应该怎样做才能确保安全？查阅资料，了解一下，下节课分享。” 1. 观看课件，了解二氧化碳的广泛用途。 2. 结合自身经验，举例说明生活中的二氧化碳。 3. 阅读资料卡，牢记安全使用注意事项。 4. 讨论应急处理方法，增强安全意识。 板书设计 8 二氧化碳 一、制取：小苏打 + 白醋 → 二氧化碳 （现象：产生气泡，杯壁变凉） 二、性质 1. 物理性质： 无色、无味 比空气重 不燃烧、不支持燃烧 2. 化学性质： 使澄清石灰水变浑浊 三、用途 灭火、制冷、肥料、饮料... 四、安全 防冻伤、防窒息、防爆炸（严禁在密闭空间使用干冰） 教学反思 成功之处 1. 情境导入新颖，通过舞台烟雾视频有效激发了学生的探究兴趣，课堂气氛活跃。 2. 实验设计层层递进，从制取到性质验证，学生参与度极高，动手能力强，大部分学生能独立完成实验操作。 3. 注重安全教育，通过资料和案例强化了学生对二氧化碳安全使用的认知，体现了科学教育的社会责任。 不足之处 1. 部分小组在倾倒二氧化碳实验时，操作不够规范，导致蜡烛熄灭现象不明显，下次需加强个别指导。 2. 课堂时间把控略显紧张，在“拓展应用”环节稍显仓促，未能充分展开所有学生的生活经验分享。 3. 对于“醉氧”和“氧中毒”的深度原理，受限于学生认知水平，讲解得还不够透彻，需在今后的课程中逐步渗透。 学科网（北京）股份有限公司 $