第1课《沁园春·雪》教学设计-2026-2027学年统编版语文九年级上册

九年级语文上册第1课《沁园春·雪》教学设计 课标依据 本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，引导学生在诵读中感受词作的磅礴气势和壮美意境，获得崇高的审美体验；同时落实“文化自信”核心素养，感悟革命领袖的豪迈情怀与历史担当。 这首词是毛泽东诗词的代表作，以壮丽的雪景为背景，纵论历史英雄，抒发革命豪情。教学中以“读”为核，以“品”为径，以“悟”为魂，构建“诵读·感气势——品读·赏壮景——研读·论英雄——悟读·立志向”的探究式学习路径，让学生在反复诵读中感受词的音韵之美，在品味意象中领略北国风光的雄浑，在思辨历史中理解“今朝”的深刻内涵，最终将伟人的豪情转化为当代少年的志向。追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。 本设计聚焦“雪”与“英雄”两大意象，通过比较阅读（秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗）理解“风流人物”的真正含义。 教材分析 《沁园春·雪》写于1936年2月，毛泽东率红军东征前在陕北清涧县袁家沟登山观雪时所作。全词114字，分上下两阕。上阕写景，以“望”字领起，描绘北国雪景的壮丽与妖娆；下阕议论，以“惜”字转承，评点历史帝王，最后点明主旨“数风流人物，还看今朝”。词作境界开阔，气势恢宏，将个人抱负与时代使命融为一体，是毛泽东诗词中革命现实主义与革命浪漫主义相结合的典范。 学情研判 九年级学生对毛泽东诗词有一定接触（如小学学过《七律·长征》等），对词的基本特点有所了解。这首词语言豪迈，易于诵读，但对“风流人物”的深层理解需要引导。教学中应抓住“望”与“惜”两个领字，引导学生感受词人登高望远的视野和评点历史的自信。 教学目标 1.积累“惟余莽莽”“顿失滔滔”“红装素裹”“妖娆”“风骚”“天骄”等词语；有感情地朗读并背诵全词。 2.通过诵读和想象，感受北国雪景的雄奇壮美；品味比喻、拟人、对偶等修辞的表达效果。 3.理解上阕写景与下阕议论的内在联系；探究“惜”字的情感层次和“风流人物”的丰富内涵。 4.感悟革命领袖的豪迈气概和以天下为己任的担当精神，树立远大理想。 教学重难点 重点：诵读词作，品味语言，理解写景与议论的结合。 难点：理解“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的深意。 教学过程 【导入】一首词，一个时代（约3分钟） 同学们，在中国诗歌史上，有一首词被柳亚子盛赞“千古绝唱”，被蒋介石忌惮、组织文人“围攻”。它既是一幅壮丽的北国画卷，更是一篇豪迈的历史宣言。1945年重庆谈判期间，这首词公开发表，顿时轰动山城。它就是毛泽东的——《沁园春·雪》。今天，让我们一起走进这首气吞山河的壮词，感受伟人的胸怀与抱负。 【板书课题、作者】 【第一板块】诵读·感气势——在声韵中走进北国 主问题：这首词读起来气魄宏大，它的节奏和韵律有什么特点？ 活动1：自由朗读，正音正字 学生自由朗读，借助注释读准字音。 重点字音： 莽莽（mǎng）、滔滔（tāo）、妖娆（ráo） 折腰（zhé）、风骚（sāo）、天骄（jiāo） 活动2：教师范读，感受气势 教师配乐（雄浑的交响乐片段）范读，注意节奏和重音。 指导朗读节奏：北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。望/长城内外，惟余/莽莽；大河/上下，顿失/滔滔。 语调：上阕先舒缓壮阔，后激昂赞叹；下阕“惜”字略带惋惜，末句转为坚定豪迈。 活动3：自由练读，全班齐读 学生模仿范读练习2分钟，然后全班齐读，读出豪迈气势。 活动4：重点词语 惟余莽莽：只剩下白茫茫一片。 顿失滔滔：立刻失去了波涛滚滚的气势。 红装素裹：形容雪后天晴，红日与白雪交相辉映。 妖娆：娇艳美好。 折腰：倾倒，崇拜。 风骚：原指《诗经》中的《国风》和《楚辞》中的《离骚》，后泛指文学才华。 天骄：天之骄子。 活动5一句话概括 学生表达：壮阔、豪迈、震撼、大气磅礴…… 【第二板块】品读·赏壮景——诗中“雪”的万千气象 主问题：上阕是如何描写北国雪景的？作者用了哪些手法让雪景“活”起来？ 活动1：聚焦“望”字——领起千里视野 屏显上阕，学生朗读。 追问：“望”字领起到哪里？它写出了怎样的视野？   “望”字统领到“欲与天公试比高”。由长城内外到大河上下，再到山原，视野由远及近、由下至上，展现出广阔的空间感。 活动2：品味“静态”与“动态” 静态描写：“千里冰封，万里雪飘”“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”。   “冰封”“雪飘”一静一动；“惟余莽莽”写雪的广，“顿失滔滔”写冰冻之速。 动态描写：“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”。   追问：山本来不会“舞”，原不会“驰”，为什么这样写？     化静为动，写出雪中山脉的蜿蜒起伏，如同银蛇飞舞、蜡象奔驰，赋予自然以昂扬的生命力。 活动3：品味“红装素裹”的色彩对比 屏显：“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。” 追问：如果只有雪景，没有“红日”，画面会有什么不同？   红日与白雪交相辉映，色彩对比鲜明，更显壮丽。这是想象之景，以晴日的妖娆反衬雪日的壮美。 活动4：归纳上阕的写景层次 师生共同梳理： 层次     内容     手法 总写   千里冰封，万里雪飘   夸张，动静结合 具体   长城、大河、山、原   化静为动，比喻 想象   红装素裹，分外妖娆   虚实结合，色彩对比 活动5：朗读体验——读出壮美 女生齐读“北国风光”到“顿失滔滔”； 男生齐读“山舞银蛇”到“欲与天公试比高”；全班齐读“须晴日”三句。 【第三板块】研读·论英雄——历史的评判与超越 主问题：下阕评点了哪些英雄人物？作者对他们的态度是什么？“风流人物”究竟指谁？ 活动1：聚焦“惜”字——一字定褒贬 屏显下阕，学生朗读。 追问：“惜”字统领到哪一句？它包含了哪几层情感？   “惜”字统领到“只识弯弓射大雕”。包含：肯定（秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗的功绩）、惋惜（他们“略输文采”“稍逊风骚”）、批判（成吉思汗“只识弯弓”，重武轻文）。 追问：作者为什么用“惜”而不是“叹”或“恨”？   “惜”字既有惋惜，又有肯定，分寸感极强，体现了对历史英雄的尊重与超越。 活动2：比较五位帝王的“文治”与“武功” 屏显表格，师生填写： 人物   功绩（武功）   不足（文采）   评价 秦始皇 统一六国 焚书坑儒 略输文采 汉武帝 拓疆开边 罢黜百家独尊儒术（但有局限） 略输文采 唐太宗 贞观之治 文治武功兼备，但仍有不足 稍逊风骚 宋太祖 统一中原 重文轻武？但词中指其文采不足 稍逊风骚 成吉思汗 横扫欧亚 只识弯弓射大雕 只识弯 小结：这些英雄都在“武功”上有建树，但在“文治”或“文采”上有所欠缺，不是最理想的“风流人物”。 活动3：聚焦“风流人物”——今朝的豪迈 屏显：“俱往矣，数风流人物，还看今朝。” 追问：“风流人物”指谁？仅仅是毛泽东自己吗？   既指无产阶级革命者，也指全体为新中国奋斗的人民。   “今朝”不仅是当时，更是一种历史的召唤——每个时代的奋斗者都可以成为“风流人物”。 追问：这结尾与上阕的“欲与天公试比高”有什么呼应？   上阕以山原与天公比高，下阕以今朝风流人物超越古人，气脉贯通。 活动4：朗读体验——读出豪情 指导学生朗读“俱往矣”三字要读得斩钉截铁，“还看今朝”要一字一顿，充满自信。 活动5. 写作特色 写景：空间开阔，动静结合，虚实相生，色彩鲜明 议论：评点历史，分寸恰当，转折有力，升华主题 语言：精炼豪迈，气势恢宏，富有感染力 【第四板块】悟读·立志向——从“雪”到“今朝”的精神启迪 主问题：学习了这首词，你对“英雄”有了什么新的理解？今天我们如何成为“风流人物”？ 活动1：思辨讨论——英雄的时代变迁 讨论：秦皇汉武是英雄，成吉思汗是英雄，但毛泽东说他们“俱往矣”。今天，我们心中的英雄应该是什么样的？   学生自由发言：不仅要有才能，还要有品德；不仅为自己，更要为社会；既要有理想，还要有行动。 活动2：创意表达——“我的‘今朝’宣言” 写作任务：请以“数风流人物，还看今朝。我愿……”为开头，写一段60-80字的话，表达你对自己未来的期许。 学生分享交流。   示例：“数风流人物，还看今朝。我愿在书山中攀登，在学海中远航。不求名垂青史，但求不负韶华。” 活动3：配乐齐诵，致敬伟人 播放《沁园春·雪》配乐朗诵（或雄浑交响乐），全班起立，齐诵全词。 结束语：   同学们，毛泽东写这首词时，红军长征刚刚结束，革命事业仍面临重重困难。但他站在雪原上，放眼的是整个中国，展望的是新中国的未来。“数风流人物，还看今朝”——这句话不仅是对历史的超越，更是对每一个时代的青年发出的召唤。愿你们成为自己时代的“风流人物”——有理想，有本领，有担当。 板书设计 《沁园春·雪》 毛泽东 上阕·写景 “望”字统领——长城、大河、山、原 手法：动静结合、化静为动、比喻、色彩对比 意境：壮丽、雄浑、妖娆 下阕·议论 “惜”字转折——秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗 评价：肯定武功，惋惜文采 “数风流人物，还看今朝”——无产阶级革命者 主旨：超越历史，创造未来 作业设计（分层自选） 1. 基础类：背诵全词。工整默写“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”和“俱往矣，数风流人物，还看今朝”。 2. 理解类：毛泽东在词中评点五位帝王，用了“惜”字。请结合词的内容，写一段200字左右的文字，分析“惜”字包含的情感层次。 3. 探究类：查找资料，了解1945年重庆谈判期间《沁园春·雪》公开发表的前后经过，写一篇200字左右的短文，说说这首词在当时产生了怎样的影响。 4. 创意类：模仿《沁园春·雪》的“望”字领起和“惜”字转折，选择家乡的一处风景，尝试写一首“沁园春”的片段（不少于6句），表达你对这片土地的情感。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $