6.2 保护野生鸟类（教案）-2025-2026学年二年级下册数学北师大版

第六单元 大数加与减（一） 第2课时 保护野生鸟类 教学内容 北师大版二年级下册教材（2026春季）第64、65页《保护野生鸟类》及练习。 内容简析 本课时是第六单元的第二课时，在学生已经掌握了整百、整十数加减法的基础上，进一步学习万以内数的不进位加法与不退位减法。教材以“保护野生鸟类”这一富有社会责任感的情境为载体，呈现了2021年国家重点保护野生鸟类名录（一级92种、二级302种）以及1989年名录中的244种等真实数据。通过“2021年名录中重点保护的野生鸟类一共有多少种？”和“2021年比1989年增加了多少种？”两个核心问题，引导学生经历“提取信息—提出问题—列式计算—探究算法—理解算理”的完整过程。 本课的重点在于：借助计数器、数线等直观模型，让学生理解三位数加减法（不进位、不退位）的算理——相同计数单位上的数相加减，并掌握竖式计算中“相同数位对齐”的书写规范。本课内容承上启下，既是对整十、整百数加减法的延伸，也为后续学习进位加法和退位减法奠定基础，同时渗透了生态文明教育。 学情分析 学生已经掌握了100以内数的加减法，能熟练进行整十、整百数的口算，并且对万以内数的组成（个、十、百、千）有了初步认识。在前一课时《鱼菜共生》中，学生借助数线和计数器理解了“相同计数单位相加减”的道理。因此，对于“92+302”和“394-244”这类不进位加法和不退位减法，部分学生能够凭借直觉或迁移100以内数的计算经验得出结果。 然而，二年级学生的思维仍以具体形象为主，对于竖式中“数位对齐”的必要性理解不够深刻，容易在书写时出现将92的十位与302的百位对齐等错误。此外，学生在从图文情境中提取信息时，容易遗漏“1989年保护鸟类244种”这一文字信息，需要教师引导其全面观察。同时，学生虽然能提出问题，但问题的条理性和数学价值有待提升。 本课关联的核心素养分析 运算能力：运算能力是数学核心素养的基础表现。本课以保护野生鸟类的真实数据为背景，引导学生在具体情境中明晰运算对象（求总数、求增加数），通过自主探索、交流分享，掌握三位数不进位加法与不退位减法的多种计算方法（口算、数线、计数器、竖式）。学生在对比不同算法的过程中，理解“相同数位对齐”的实质是“相同计数单位上的数相加减”，并能运用竖式正确计算，逐步形成规范化、严谨的运算思考品质。 数感：数感是对数与数量关系的直观感悟。本课借助计数器上的珠子、数线上的刻度等直观模型，帮助学生将抽象的数（如92、302、394、244）与具体的计数单位（几个百、几个十、几个一）建立联系。在解决“增加了多少种”的问题时，学生通过分步减（394-200-40-4）体会数的分解与组合，增强了对数量关系的敏感度，进一步提升了数感。 推理意识：推理意识有助于学生形成有条理的思维习惯。本课中，学生基于100以内数加减法的已有经验，类比迁移到万以内数的加减法（如92+302，先想92+300=392，再加2）。在对比数线、计数器、竖式三种方法时，学生需要观察、分析、归纳出它们的共同本质——相同计数单位相加减。这种从特殊到一般的归纳过程，以及从旧知到新知的类比推理，有效发展了学生的推理意识。 本课的核心任务分析 本节课的核心任务： “2021年名录中重点保护的野生鸟类一共有多少种？” 本节课遵循“情境感知—提取信息—提出问题—探究算法—建构模型”的探究路径。教材以野生鸟类保护的真实数据为载体，引导学生从图文信息中自主发现数学问题。在众多可能的问题中，“一共多少种”是一个典型的“和”问题，它直接指向本课的核心内容——三位数不进位加法。选择此任务作为核心，原因有三：其一，该问题驱动学生列出算式“92+302”，将现实问题转化为数学问题；其二，围绕该算式的探究，能自然引出数线、计数器、竖式等多种表征方式，并聚焦到“相同数位对齐”“相同计数单位相加”这一算理本质；其三，攻克这一核心任务后，学生可以将方法和算理迁移到后续的减法问题（394-244）以及自主提问环节，实现知识的正向迁移和问题解决能力的提升。 学习目标 1.结合“保护野生鸟类”的现实情境，能从图文信息中提取有价值的数据，提出用万以内数加减法解决的数学问题，并正确列出算式。（核心素养：数感） 2.借助计数器、数线等直观模型，探索并掌握三位数不进位加法与不退位减法的计算方法，理解“相同数位对齐”的算理，能正确进行竖式计算。（核心素养：运算能力） 3.在比较不同算法的过程中，能用自己的语言解释算理，体会知识迁移的乐趣，增强保护野生动物的意识。（核心素养：推理意识） 重难点 重点：掌握三位数不进位加法与不退位减法的竖式计算方法， 理解“相同数位对齐”的道理。 难点：理解竖式书写中“相同数位对齐”的本质是相同计数 单位上的数相加减，并能正确进行竖式计算。 学习过程 一、情境导入，揭示课题 师：同学们，你们喜欢小鸟吗？鸟类是我们人类的好朋友，它们能捕捉害虫、传播种子，让大自然充满生机。为了保护一些珍稀的野生鸟类，我们国家专门制定了《国家重点保护野生动物名录》。今天，我们就从这份名录中的数据出发，一起来探究里面的数学问题。 板书课题：保护野生鸟类 师：请仔细观察，你从图中知道了哪些数学信息？ 生：2021年一级保护野生鸟类有92种，二级保护有302种；1989年重点保护的野生鸟类有244种。 师：大家观察得真仔细！这些数据让我们了解了我国野生鸟类的保护成果，同时它们背后也藏着有趣的数学问题。 设计意图：通过生动的谈话和图片，激发学生对野生鸟类的爱护之情，自然引出学习主题。同时引导学生从情境图中全面、准确地提取数学信息，为后续提出问题做好铺垫。 二、自主探究，建构新知 活动一：提取信息，提出问题 师：根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？请先独立思考，再和同桌说一说。 （学生独立思考、同桌交流，教师巡视并收集典型问题） 师：谁愿意把自己提出的问题和大家分享？ 生1：2021年名录中重点保护的野生鸟类一共有多少种？ 生2：2021年比1989年增加了多少种？ 生3：2021年二级保护鸟类比一级保护多多少种？…… 师：同学们提出的问题都很有价值！今天我们先来重点研究这两个核心问题。（板书两个核心问题） 设计意图：鼓励学生自主提问，培养问题意识。教师将发散的问题聚焦到本课核心内容上，明确探究方向，同时为后续的迁移应用埋下伏笔。 活动二：探究不进位加法，理解算理 师：我们先来解决第一个问题：2021年名录中重点保护的野生鸟类一共有多少种？要解决这个问题，需要用到哪些信息？怎样列式？ （学生回答，教师板书：92 + 302 = ？） 师：请同学们用自己的方法算一算，可以借助计数器、画数线，也可以列竖式。把你的想法记录在学习单上。 （学生独立探究，教师巡视，收集典型资源：数线法、计数器法、类推法、竖式等） 师：谁愿意来分享你的计算方法？ 生1：（数线法）： 我从92开始，先加300得392，再加2得394。（教师顺势板书数线图） 生2：（计数器法）： 我先在计数器上拨出92（十位9个、个位2个），加302就是百位加3个珠子、个位加2个珠子，结果是百位3、十位9、个位4，就是394。 生3：（类推法）： 因为92+300=392，392+2=394。 生4：（竖式）： 我列竖式算的。（可能出现两种写法：92在上302在下，或302在上92在下） 师：（展示两种竖式写法）你认为哪种竖式更便于计算？为什么？ （学生讨论得出：相同数位要对齐。92的十位9要和302的十位0对齐，个位2要和个位2对齐，百位没有就空着。） 师：说得太好了！在列竖式时，我们要把相同数位上的数字对齐，然后从个位加起。我们一起来写一遍规范的竖式。 （教师板演：92 + 302，强调数位对齐，个位2+2=4，十位9+0=9，百位0+3=3，结果394） 师：比较这几种方法，它们有什么共同点？ （引导学生发现：都是把个位和个位相加、十位和十位相加、百位和百位相加，也就是“相同计数单位上的数相加减”。） 设计意图：充分放手让学生自主探索，呈现算法多样化。通过对比不同算法的共同点，引导学生从直观操作中抽象出“相同数位对齐”的算理，突破本课重点。同时通过错误竖式的辨析，强化数位对齐的重要性。 活动三：迁移类推，探究不退位减法 师：我们再来解决第二个问题：2021年重点保护的野生鸟类比1989年增加了多少种？怎样列式？ （学生回答，教师板书：394 - 244 = ？） 师：请喜欢的方法独立计算，然后和同桌说说你是怎样算的。 （学生独立探究，教师巡视指导） 师：谁来说说你的想法？ 生1：（数线法）： 从394开始，先减200得194，再减40得154，最后减4得150。 生2：（计数器法）： 拨出394，去掉2个百、4个十、4个一，剩下150。 生3：（竖式）： 相同数位对齐，个位4-4=0，十位9-4=5，百位3-2=1，结果是150。 师：计算减法时，同样要——（生齐答：相同数位对齐），从个位减起。这和我们之前学习的100以内加减法的计算顺序是一样的。 设计意图：减法环节采用迁移类推的方式，让学生将加法中获得的经验运用到减法中，培养独立解决问题的能力。通过再次强调“相同数位对齐”，强化算理的一致性。 三、巩固练习，应用提升 师：请同学们仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？你能提出什么数学问题？先自己想一想，再列式解答。 （重点让学生说清竖式计算的过程。） 设计意图：巩固从情境中提取信息、提出问题和解决问题的能力，同时检测学生对三位数加减法计算的掌握情况。 师：请同学们独立完成第2题。先画数线或计数器图表示计算过程，再填出得数。完成后，可以和同桌互相拨一拨计数器验证。 （学生练习，如662+27，可分解为662+20=682,682+7=689。教师巡视，对学困生进行个别指导。） 设计意图：通过数形结合的方式，将抽象的计算过程具体化，进一步深化对算理的理解，同时锻炼学生的动手操作能力。 师：请独立完成下面的计算，算完后和同桌说一说你是怎样算的，特别是竖式要注意什么。 （学生独立计算，同桌互查，教师指名反馈，重点纠正数位对齐和计算顺序。） 设计意图：进行纯粹的计算技能训练，提高口算和竖式计算的熟练度，并通过“说算法”的过程，内化计算法则，锻炼数学语言表达能力。 四、课堂总结，拓展延伸 师：通过这节课的学习，你有哪些收获？ 生1：我学会了三位数加减法的竖式计算。 生2：我知道了列竖式时相同数位要对齐。 生3：我了解到我国很重视保护野生鸟类。 师：同学们的收获真不少！我们不仅掌握了新的数学本领——万以内数不进位加法和不退位减法的计算方法，还懂得了保护环境、爱护鸟类的重要性。希望同学们能做个有心人，用数学的眼光去发现和解决生活中的问题。课后，请大家收集一些关于野生动物保护的数据，试着提出数学问题并解答。 设计意图：引导学生从知识、技能、情感态度等多方面进行总结回顾，梳理本节课的学习要点，同时将数学学习延伸到课外，增强社会责任感。 板书设计 核心问题一：2021年一共有多少种？ 核心问题二：增加了多少种？ 92 + 302 = 394（种） 394 - 244 = 150（种） 竖式： 9 2 竖式： 3 9 4 + 3 0 2 - 2 4 4 —————— —————— 3 9 4 1 5 计算法则： 相同数位要对齐，从个位加（减）起。 作业设计 基础性作业（必做）： 用竖式计算下面各题，并说一说你是怎样对齐数位的。 43 + 25 = 362 + 127 = 589 - 234 = 768 - 65 = 画一画数线或计数器，表示出“256 + 321”的计算过程。 提升性作业（选做）： 根据下面的信息，提出一个用加法或减法解决的问题，并解答。 某湿地公园有鸟类156种，哺乳动物98种，两栖动物42种。 想一想：在竖式计算“234 + 45”时，为什么4要和3对齐，而不是和5对齐？把你的想法写下来。 拓展性作业（挑战）： 调查我国一种珍稀野生动物（如大熊猫、金丝猴）的保护数量变化（至少两个年份），提出一个数学问题并解答。 数学小研究：找一找生活中哪些地方用到三位数加减法（不进位、不退位），和父母说一说。 教学反思 成功之处：本课以“保护野生鸟类”这一社会热点话题为背景，将数学计算与生态文明教育有机融合。学生在真实、有意义的情境中学习，不仅掌握了数学知识，更增强了环保意识和社会责任感，实现了学科育人价值。通过计数器、数线等直观模型，帮助学生将抽象的“数位对齐”转化为具体的“珠子位置”和“刻度跳跃”，让学生亲眼看到“4个一加2个一”“9个十加0个十”等过程，深刻理解了“相同计数单位相加减”的本质，有效突破了教学难点。充分利用学生已有的100以内加减法经验，引导学生自主探究三位数加减法。从加法到减法的迁移，从口算到竖式的过渡，学生始终处于主动建构知识的状态，推理意识和自主学习能力得到了锻炼。 不足之处：在探究竖式书写环节，部分学生虽然能模仿教师的板演，但在独立练习时仍然出现数位对不齐（如92+302写成92+302，十位与百位错位）的问题。课堂巡视时未能及时发现并纠正这些“隐性”错误。在交流算法环节，小组讨论时间较短，学生大多只顾展示自己的方法，缺乏对他人方法的倾听和比较，没有真正产生思维碰撞和深度对话。巩固练习以计算为主，虽然设计了画图、拨珠等操作，但趣味性和挑战性不足，部分学生后期注意力有所分散。 改进建议：在竖式教学后，可设计“数位对齐小竞赛”，让学生在空白竖式格子上写数，并投影展示典型错例，全班辨析。对学困生可发放“数位对齐垫板”（印有数位格子的透明片），辅助其书写。给出明确的合作要求：“先独立计算，再小组内按顺序分享，每人分享一种方法，最后找出这几种方法的共同点。”并设置“最佳倾听奖”“最佳发现奖”，激励学生认真倾听和思考。可设计“鸟类保护闯关游戏”——每正确计算一题，就解锁一种野生鸟类的图片和介绍。将计算练习与科普知识结合，既能巩固技能，又能持续激发学习兴趣。同时，可布置“我是小老师”的课后任务，让学生向家长讲解竖式计算方法，深化理解。 学科网（北京）股份有限公司 $