1.3 地球的运动 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期人教版（2024）

1.3地球的运动（第二课时） 教学基本信息 科目 地理 学段 初中 主要教材 书名：教科书·地理-人教版 出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年 课时安排 1课时 课程类型 年级 第一学期 核心素养目标 区域认知：掌握地球公转基本特征，明晰南北半球、不同纬度地区昼夜长短、光热分布的区域差异，熟知五带的划分范围与区域特征。 综合思维：结合太阳直射点移动规律，综合分析昼夜长短、四季更替、五带形成的因果逻辑，建立要素关联思维。 地理实践力：通过模拟公转、观察示意图、探究生活现象，提升地理观察、动手实操与图文解读能力。 人地协调观：理解地球公转运动塑造地表环境的原理，感知自然运动规律与人类生产生活的密切联系，树立尊重自然规律的观念。 教学重难点 重点：地球公转的方向、周期等基本特征；二分二至日太阳直射点位置、北半球昼夜长短变化规律；地球公转形成的四季更替和五带划分。 难点：理解太阳直射点回归运动的原理，掌握直射点移动与昼夜长短、四季更替的内在因果关系。 教学活动设计 （一）情境导入，温故知新 教师结合学生生活体验提问：我们每天经历昼夜交替、日月东升西落，是地球自转带来的现象。但生活中还有四季轮回、夏天昼长夜短、冬天昼短夜长、不同季节气温差异显著的现象，这些现象是地球自转无法解释的。随后展示春夏秋冬四季景观对比图、同一地点不同季节昼夜时长实拍图，引导学生思考：这些周期性自然现象的成因是什么？顺势引出本节课核心内容——地球的公转及其产生的地理现象。 设计意图：以学生熟悉的生活地理现象为切入点，衔接上节课地球自转的旧知识，制造认知冲突，激发学生探究未知地理规律的兴趣。同时依托直观图片素材，降低抽象地理知识的入门难度，自然导入新课，构建新旧知识的衔接体系。 （二）新知探究一：地球公转的基本特征 教师结合地球仪、光源教具，完整演示地球公转运动，同时结合教材公转示意图，引导学生自主观察、归纳核心知识点。首先明确地球公转的定义：地球围绕太阳的旋转运动。随后引导学生观察公转方向，对比地球自转方向，得出地球公转与自转方向一致，均为自西向东。再结合教材文本，明确地球公转的周期为一年，约365天。 教师补充关键知识点：地球公转的轨道是近似正圆的椭圆形，公转过程中地轴始终保持倾斜状态，且倾斜角度、空间指向保持不变，始终指向北极星附近。这一特点是后续太阳直射点移动、四季更替现象形成的核心前提，教师着重强调，让学生做好标记。 组织学生开展小组模拟活动：四人一组，一名学生手持光源模拟太阳，一名学生手持地球仪模拟地球公转，其余学生观察记录公转方向、地轴状态，小组内相互纠错。活动结束后，邀请小组代表展示模拟过程，教师点评规范。 设计意图：通过教具演示、学生实操模拟相结合的方式，将抽象的地球公转运动具象化，突破学生空间想象薄弱的短板。通过对比自转知识，帮助学生构建系统的地球运动知识框架，小组实操能够调动学生课堂参与性，培养学生的地理实践力与合作探究能力。 （三）新知探究二：太阳直射点的回归运动 教师先讲解太阳直射点的概念：太阳光线垂直照射地球表面的点，该点所在区域获得的太阳光热最多。随后利用光源、地球仪模拟演示，结合教材二分二至日公转示意图，分步讲解太阳直射点的移动规律。 结合地球公转四个关键位置，逐一讲解：春分日（3月21日前后），太阳直射赤道，全球各地昼夜平分；夏至日（6月22日前后），太阳直射北回归线（23.5°N），这是太阳直射点能够到达的最北位置；秋分日（9月23日前后），太阳直射点再次回到赤道，全球昼夜再次平分；冬至日（12月22日前后），太阳直射南回归线（23.5°S），是太阳直射点能够到达的最南位置。 教师动态演示完整公转过程，引导学生总结规律：太阳直射点始终在南北回归线之间做周期性往返运动，该运动被称为太阳直射点的回归运动，周期为一年。同时明确南北回归线的地理意义：是太阳直射点移动的南北边界，也是热带与温带的分界线。 设置课堂探究问题：太阳直射点为什么只能在南北回归线之间移动？引导学生结合公转时地轴倾斜不变的特点思考，得出核心原因：地球公转过程中地轴倾斜角度固定，导致太阳直射点的移动范围固定在南北纬23.5°之间。 设计意图：分步拆解重难点知识，通过动态演示、问题探究，逐层突破太阳直射点回归运动的核心难点。摒弃单纯的知识背诵，让学生理解现象背后的原理，培养学生的综合思维与逻辑推理能力，为后续昼夜长短、四季变化的学习奠定核心基础。 （四）新知探究三：公转产生的地理现象——昼夜长短变化 依托太阳直射点的移动规律，延伸探究昼夜长短的变化规律，聚焦北半球变化特点，同时对比南半球差异。教师结合二分二至日示意图，逐一分析：春分至秋分，太阳直射点位于北半球，北半球各地昼长夜短，且纬度越高，白昼越长、黑夜越短，夏至日北半球各地白昼达到一年中最长、黑夜最短，北极圈及其以北地区出现极昼现象；秋分至次年春分，太阳直射点位于南半球，北半球各地昼短夜长，纬度越高，白昼越短、黑夜越长，冬至日北半球白昼最短、黑夜最长，北极圈及其以北地区出现极夜现象。 同时总结通用规律：太阳直射哪个半球，哪个半球就昼长夜短，另一半球则昼短夜长；太阳直射点向哪个方向移动，哪个半球的白昼就逐渐变长。春分、秋分两日，全球各地昼夜等长，无极昼极夜现象。 结合生活实例提问：我们当地夏季放学天色很晚，冬季放学天色很早，这是什么原因？引导学生结合本节课知识自主解答，将理论知识与生活现象结合。 设计意图：采用“原理推导+规律总结+生活验证”的教学模式，层层递进，让学生建立“直射点移动—昼夜长短变化”的逻辑关联。结合本土生活现象设问，拉近地理知识与生活的距离，落实学习对生活有用的地理的课程理念，强化学生的知识应用能力。 （五）新知探究四：公转产生的地理现象——四季更替 教师引导学生思考：昼夜长短变化会直接影响地表获得的太阳光热多少，进而形成四季更替。结合昼夜长短、太阳高度两大要素，讲解四季的形成原理：夏季，所在半球昼长夜短、太阳高度大，地表获得太阳光热多，气温高；冬季，所在半球昼短夜长、太阳高度小，地表获得太阳光热少，气温低；春秋两季光热适中，气温温和，形成过渡季节。 明确北半球四季的时间划分：春季3、4、5月，夏季6、7、8月，秋季9、10、11月，冬季12、1、2月。同时强调南北半球季节相反，当北半球处于夏季时，南半球为冬季，帮助学生建立区域差异认知。 组织小组讨论：为什么赤道地区全年高温、四季不明显，而中纬度地区四季分明？学生结合所学知识交流讨论后，教师总结：中纬度地区太阳直射点移动影响显著，昼夜长短和太阳高度季节变化大，光热差异明显，因此四季分明；赤道地区始终太阳高度大、昼夜基本等长，光热全年充足稳定，无明显四季变化。 设计意图：从已学的昼夜长短知识延伸至四季更替，实现知识的迁移整合，培养学生的综合思维。通过小组讨论辨析不同纬度四季差异，深化学生对四季形成原理的理解，突破易错知识点，同时强化区域认知素养。 （六）新知探究五：五带的划分 教师明确五带划分依据：根据地球表面不同纬度地区获得太阳光热的多少，结合有无太阳直射、有无极昼极夜现象，将地球表面划分为五个温度带。结合五带分布图，逐一讲解五带的名称、范围、气候特征及特殊地理现象。 热带：位于南北回归线之间，有太阳直射现象，全年获得太阳光热最多，气候终年炎热；北温带、南温带：位于回归线与极圈之间，无太阳直射、无极昼极夜现象，四季分明，光热适中；北寒带、南寒带：位于极圈以内，有极昼极夜现象，太阳高度极小，获得光热最少，气候终年寒冷。 教师着重强调分界线：南北回归线是热带与温带的分界线，南北极圈是温带与寒带的分界线。同时结合生活案例，让学生对应不同温度带的气候特征，区分热带全年高温、温带四季分明、寒带终年严寒的差异。 设计意图：依托图文结合的方式，清晰梳理五带核心知识点，条理清晰、重点突出。通过特征对比、案例辨析，帮助学生精准区分五带差异，构建完整的地球公转地理意义知识体系，夯实课堂核心内容。 （七）课堂小结，梳理体系 师生共同梳理本节课知识脉络：回顾地球公转的基本特征，以太阳直射点回归运动为核心，串联昼夜长短变化、四季更替、五带划分三大地理现象，明确各知识点之间的因果关联。教师总结：地球公转的核心影响是改变地表不同区域的光热分布，进而形成一系列周期性自然地理现象，这些现象深刻影响着人类的生产生活。 设计意图：通过师生共建知识框架，帮助学生整合零散知识点，形成系统化的知识体系，查漏补缺、巩固重难点，同时培养学生的归纳总结能力。 板书设计 1.3 地球的运动（第二课时）——地球的公转 一、公转基本特征 1. 方向：自西向东 2. 周期：一年（约365天） 3. 特点：地轴倾斜、指向不变 二、太阳直射点回归运动（南北回归线之间） 春分（3.21）→直射赤道（昼夜平分） 夏至（6.22）→直射北回归线（北半球昼最长、极昼） 秋分（9.23）→直射赤道（昼夜平分） 冬至（12.22）→直射南回归线（北半球昼最短、极夜） 三、公转产生的地理现象 1. 昼夜长短周期性变化 2. 四季更替（南北半球季节相反） 3. 五带划分（依据：太阳光热多少） 四、五带分布 热带（回归线之间）—终年炎热、有直射 南北温带（回归线—极圈）—四季分明、无特殊现象 南北寒带（极圈以内）—终年严寒、有极昼极夜 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $