Unit 2 Stay healthy.Section A （1a-1d）教学设计2025-2026学年人教版英语八年级下册

Unit 2 Stay healthy.Section A （1a-1d）教学设计 一、教学基本信息 课题：Unit 2 Stay healthy Section A 1a-1d 课型：听说课 课时：1课时学情：八年级学生，对“身体不适与健康问题”话题兴趣浓厚，已掌握部分基础身体部位词汇，但对疾病类词汇、询问健康问题的对话表达缺乏系统学习，听力捕捉关键信息的能力有待提升。 二、教学目标（新课标英语学习活动观） （一）学习理解 1. 掌握常见健康问题词汇：stomachache, headache, toothache, sore throat, backache, cut oneself等； 1. 能听懂对话，捕捉关键信息（健康问题、原因）； 1. 理解询问和回应健康问题的基础句型。 （二）应用实践 1. 能完成1a的词汇与图片匹配； 2. 能完成1b-1c的听力任务，填写健康问题与原因； 3. 能模仿对话，用目标句型进行角色扮演，谈论健康问题。 （三）迁移创新 1. 能结合生活情境，谈论自己或他人的健康问题； 2. 初步树立健康生活、关注身体的意识，懂得劳逸结合。 三、教学重难点 项目 内容 教学重点 1. 掌握健康问题类词汇； 2. 听懂对话，捕捉健康问题及原因的关键信息； 3. 掌握询问健康问题的基础句型。 教学难点 1. 听力中准确捕捉健康问题和原因的细节信息； 2. 用正确的句型谈论和回应健康问题。 四、教法学法 教法：情境教学法、任务驱动法、听说结合法、示范法 学法：模仿练习法、听力策略法、合作角色扮演法 五、教学过程（表格式） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：Health Talk 1. 创设情境：“Today we’ll talk about what to do when we don’t feel well. Have you ever had a stomachache or headache? How did you feel?” 2. 引导学生用简单的中文或英文分享自己的经历，引出本节课的话题。 1. 分享自己身体不适的经历 2. 明确本节课的学习任务 快速带入情境，激活学生已有认知，引出健康问题话题，激发学生学习兴趣 二、词汇学习：1a 匹配健康问题与图片 1. 呈现1a的词汇和图片，逐一讲解健康问题词汇：stomachache, headache, toothache, sore throat, backache, cut oneself，领读并讲解发音； 2. 引导学生完成词汇与图片的匹配； 3. 做“快速抢答”游戏，教师说词汇，学生快速指出对应的图片，强化记忆。 1. 学习健康问题词汇，跟读发音 2. 完成1a的匹配任务 3. 参与抢答游戏，巩固词汇 通过词汇讲解、匹配任务和游戏，帮助学生掌握健康问题类词汇，为后续听力和对话做铺垫 三、听力任务1：1b 听对话，填写健康问题 1. 呈现1b的表格，讲解任务要求：Listen to four conversations, write the health problems next to the students. 2. 播放录音，引导学生听出David、Ben、Nancy、Judy的健康问题； 3. 核对答案，讲解听力中涉及的词汇和表达。 1. 明确听力任务要求 2. 听录音，填写健康问题 3. 核对答案，理解听力内容 通过第一轮听力，让学生捕捉核心信息——健康问题，降低听力难度，为第二轮听力做铺垫 四、听力任务2：1c 再听，填写健康问题的原因 1. 呈现1c的任务要求：Listen again, find out the cause of each student’s health problem. 2. 播放录音，引导学生听出每个健康问题的原因，填写表格； 3. 核对答案，讲解听力中的原因表达，如ate too much, fell during a football game, didn’t drink enough water等； 4. 引导学生跟读听力对话，模仿语音语调。 1. 明确第二轮听力任务要求 2. 再听录音，填写健康问题的原因 3. 核对答案，跟读听力对话 通过第二轮听力，让学生捕捉细节信息——健康问题的原因，提升听力捕捉细节的能力，同时跟读对话，熟悉对话表达 五、对话练习：1d 角色扮演对话 1. 呈现1d的对话句型：A: What’s wrong? / What’s the matter? / Are you OK?B: I have a stomachache. / I’m suffering from a sore throat.A: What happened?B: I... 2. 讲解句型用法，示范对话； 3. 引导学生选择1b-1c中的一个对话，模仿进行角色扮演； 4. 邀请小组上台表演对话，点评表达的准确性。 1. 学习对话句型，理解用法 2. 模仿示范，进行角色扮演练习 3. 小组上台表演对话 通过句型学习和角色扮演，让学生掌握询问和回应健康问题的对话表达，提升口语表达能力 六、课堂小结与作业 1. 带领学生回顾本节课的健康问题词汇、听力对话和句型； 2. 布置分层作业： ① 基础：抄写本节课的健康问题词汇和对话句型； ② 提升：跟读听力对话3遍，模仿语音语调； ③ 拓展：和同伴自编一段关于健康问题的对话，下节课分享。 1. 回顾课堂重点，梳理知识框架 2. 记录作业要求 巩固课堂所学，延伸听说任务，引导学生在真实情境中运用所学对话表达 六、教学反思 （一）亮点与成功之处 1. 以“健康问题”话题为主线，从词汇学习、听力捕捉到对话练习，层层递进，符合听说课的教学规律，学生参与度高； 2. 词汇游戏和两轮听力任务，帮助学生由浅入深掌握词汇和听力技巧，大部分学生能完成1a-1c的任务； 3. 角色扮演对话环节，让学生在真实情境中运用句型，提升了口语表达能力。 （二）问题与不足 1. 部分学生在听力中对细节信息的捕捉不够准确，如健康问题的原因； 2. 部分学生在角色扮演对话时，句型运用不够熟练，表达不够流畅； 3. 课堂时间分配略紧张，部分小组的对话表演时间不够充分。 （三）改进措施 1. 后续教学中可增加听力细节捕捉的专项练习，引导学生在听前预判关键信息； 2. 补充对话句型的仿写练习，强化学生对句型的掌握； 3. 优化时间分配，适当压缩词汇学习时间，为对话表演环节预留更多时间，让更多学生参与展示。 学科网（北京）股份有限公司 $