22古诗三首 芙蓉楼送辛渐 教学设计-2025-2026学年语文四年级下册统编版

《芙蓉楼送辛渐》教学设计

教学目标

1.认识“芙、蓉、洛”等3个生字，会写“芙、蓉、洛、壶”四个字，能在“芙蓉、洛阳、玉壶”等词语中读准字音、理解字义。

2.正确、流利、有感情地朗读和背诵《芙蓉楼送辛渐》，读出七言诗的基本节奏，课后能默写这首诗。

3.借助注释和想象画面，理解“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”的意思，感受诗人王昌龄高洁、正直的精神品质。

教学重点

1.正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。

2.感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，感受诗人的精神品质。

教学难点

理解“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”的意思，体会“冰心”“玉壶”所表现的高洁品质。

教学过程

一、导入

1.送别诗接龙，唤醒旧知。

教师说：“同学们，我们学过不少写送别的诗。老师说上句，你们接下句。”

教师引读：“桃花潭水深千尺——”学生接：“不及汪伦送我情。”

教师引读：“莫愁前路无知己——”学生接：“天下谁人不识君。”

教师追问：“这两句诗都写到了什么事？”学生说出“送别”“朋友分别”等意思即可。教师顺势归纳：“古人常用诗来送别朋友，今天我们学习第22课《古诗三首》中的一首送别诗——《芙蓉楼送辛渐》。”

2.读题，提出问题。

教师板书课题，学生齐读课题。教师提示：“学习这首诗，我们要弄清两个问题：这是一场怎样的送别？诗人想让朋友带去怎样的话？”学生带着问题进入课文。教师过渡：“先读懂题目，再走进诗句。”

二、识字写字，读懂诗题

1.认读词语，检查预习。

教师板书或用纸质词语卡呈现：寒雨、芙蓉、洛阳、玉壶。

学生先自由读，再指名读。教师重点正音：“芙”读fú，“蓉”读róng，“洛”读luò，“壶”读hú。读错的学生跟读，全班再齐读一遍。

教师追问：“这些词语分别出现在诗的哪里？”学生在诗中找一找、指一指。教师提醒：“把生字放回诗句里读，才是真会读。”

2.指导书写“芙、蓉、洛、壶”。

教师板书四个会写字：芙、蓉、洛、壶。

（1）观察结构。

学生观察后说发现。预设：“芙、蓉”都是上下结构，都有“艹”，俗称“草字头”；“洛”是左右结构，部首是“氵”，俗称“三点水”；“壶”是上中下结构，部首是“士”。

教师强调：“壶”的部首是“士”，写的时候上紧下稳，中间部分要写得扁一些，下面部分不要写散。”

（2）教师范写，学生书空。

教师边写边提醒：“芙”的下半部分要舒展；“蓉”笔画较多，下面的“容”要写紧凑；“洛”左窄右宽，右边“各”的撇捺要舒展；“壶”上面的“士”写稳，上中下三部分要分清。

学生跟着书空，再在练习本上各写一个。教师巡视，发现“洛”左右比例不当、“壶”部首写错或结构松散的，当堂提醒。选取两三个学生的字在黑板旁点评：“这个‘洛’左边窄，右边稳；这个‘壶’上中下分清楚。写得不够好的同学马上改一个。”

3.拆题理解，说清题意。

教师提问：“题目告诉了我们哪些信息？请大家圈一圈。”

学生圈出“芙蓉楼”“送”“辛渐”。教师点拨：“芙蓉楼是润州的城楼；‘送’是送别；辛渐是诗人的一位朋友。”

教师再问：“谁能用一句完整的话说说题目的意思？”学生尝试表达。预设：“王昌龄在芙蓉楼送别好友辛渐去洛阳。”

教师评价：“说清了地点、人物和事情，这就是读懂诗题的好方法。”

三、朗读古诗，读准节奏和韵味

1.初读古诗，读准字音。

教师提出要求：“自己读诗两遍，第一遍读准字音，第二遍读通句子。遇到不熟的字，看注释或同桌互相提醒。”

学生自由读。教师巡视听读，重点关注“洛阳”“玉壶”的读音。随后指名读全诗，其他学生听是否读准。读后请学生简短评价：“字音读准了吗？哪一句还可以更顺？”教师根据反馈正音，再请一名学生读。

2.再读古诗，读出节奏。

教师板书节奏：