Unit1 Time to relax. Section B （3a-3c） 教学设计-2025-2026学年人教版英语八年级下册

Unit1 Time to relax. Section B （3a-3c） 教学设计 一、教学基本信息 课题：Unit 1 《Time to Relax》Section B 3a-3c（阅读+写作课） 课型：读写综合课 课时：1课时 学情：八年级学生，已掌握“爱好/休闲活动”话题基础词汇和表达，能读懂简单的介绍性文本，但在信息提取、思维导图构建和结构化写作方面仍需引导。 二、教学目标（新课标英语学习活动观） （一）学习理解 1. 读懂Shuyin介绍自己最喜欢的休闲活动的帖子，提取关键信息； 1. 掌握介绍休闲活动的核心句型，理解文本的写作逻辑； 1. 掌握相关词汇与短语，如take up, such as, amazing experience, at the farm, stay fit等。 （二）应用实践 1. 能完成3a的思维导图，梳理文本信息； 2. 能模仿文本逻辑，构建自己的休闲活动思维导图； 3. 能运用提示句型，完成3c的回复写作，介绍自己的休闲活动。 （三）迁移创新 1. 能结合自身经历，用清晰的逻辑介绍自己的休闲活动； 2. 能在写作中表达对活动的感受和理由，提升写作的条理性和生动性； 3. 培养对健康休闲活动的积极态度，理解休闲活动对生活的意义。 三、教学重难点 项目 内容 教学重点 1. 读懂文本，提取Shuyin的休闲活动信息，完成思维导图；2. 掌握介绍休闲活动的写作逻辑（How/When/Where/Why）；3. 运用提示句型，完成3c的回复写作。 教学难点 1. 梳理文本逻辑，构建清晰的写作框架； 2. 运用提示句型，连贯表达自己的休闲活动及理由； 3. 提升写作的条理性和生动性，表达个人感受。 四、教法学法 教法：情境教学法、文本分析法、思维导图教学法、支架式写作教学法 学法：信息提取法、思维导图构建法、模仿写作法、合作交流法 五、教学过程（表格式） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：Free-time Activity Talk 1. 创设情境：“Today we’ll talk about our favourite free-time activities! Jason wants to take up a new activity. Let’s read Shuyin’s post to get ideas.” 2. 引导学生讨论：“What’s your favourite free-time activity? Why do you like it?”，引出本节课的读写任务。 1. 分享自己的休闲活动和理由 2. 明确本节课的读写任务 快速带入情境，激活学生已有认知，引出本节课的话题，激发学生的学习兴趣 二、文本初读：3a 读懂Shuyin的帖子 1. 呈现文本，引导学生快速阅读，回答问题：“What is Shuyin’s favourite free-time activity?” 2. 引导学生圈画文本中的关键信息：How/When/Where/Why； 3. 核对答案，讲解文本中的核心词汇和短语，如take up, horse riding, amazing experience, stay fit等。 1. 快速阅读文本，回答问题 2. 圈画文本中的关键信息 3. 学习核心词汇和短语 通过初读任务，帮助学生感知文本大意，提取关键信息，为后续思维导图和写作铺垫 三、精读梳理：3a 完成思维导图 1. 呈现3a的思维导图，引导学生再次阅读文本，梳理Shuyin的休闲活动信息：• How did it start?• When does she do it now?• Where does she do it now?• Why does she like it? 2. 核对答案，讲解文本中的信息，引导学生理解文本的写作逻辑； 3. 引导学生朗读文本，体会文本的写作结构。 1. 再次阅读文本，梳理信息，完成思维导图 2. 核对答案，理解文本的写作逻辑 3. 朗读文本，体会写作结构 通过精读和思维导图任务，帮助学生梳理文本结构，理解介绍休闲活动的写作逻辑，为后续写作铺垫 四、写作预热：3b 构建自己的思维导图 1. 呈现3b的任务：“Create a similar mind map for your own favourite free-time activity.” 2. 引导学生模仿3a的结构，构建自己的休闲活动思维导图，包括How/When/Where/Why； 3. 引导学生小组分享自己的思维导图，互相补充细节。 1. 模仿3a的结构，构建自己的思维导图 2. 小组分享思维导图，互相补充细节 通过构建自己的思维导图，为后续写作搭建框架，帮助学生梳理写作思路，降低写作难度 五、写作指导：3c 完成回复写作 1. 呈现3c的任务：“Write a reply to Jason’s post by introducing your favourite free-time activity.” 2. 讲解提示句型：• My favourite free-time activity is...• I started this activity when I was...• I like to do it because...• I find it fun to...• It lets me...• I enjoy... when I...• It makes me really happy when... 3. 引导学生结合自己的思维导图，运用提示句型，完成回复写作； 4. 巡视指导，帮助学生解决写作中的问题。 1. 学习提示句型，梳理写作思路 2. 结合思维导图，完成回复写作 3. 遇到问题向老师求助 通过句型支架和思维导图，帮助学生搭建写作框架，完成结构化写作，提升写作能力 六、展示与评价：分享与点评 1. 邀请学生分享自己的回复，朗读自己的写作； 2. 引导学生从“结构、句型、内容”三个方面点评同伴的写作； 3. 教师点评，肯定优点，指出改进方向，引导学生丰富写作内容。 1. 上台分享自己的回复 2. 同伴点评，互相学习 3. 听取教师点评，了解改进方向 通过分享与点评，让学生互相学习，提升写作的条理性和生动性，同时培养评价与反思能力 七、课堂小结与作业 1. 带领学生回顾本节课的文本内容、思维导图结构和写作句型； 2. 布置分层作业： ① 基础：抄写文本中的核心词汇和短语，跟读文本； ② 提升：整理自己的思维导图，修改完善3c的回复； ③ 拓展：写一段60词的短文，介绍自己的休闲活动，运用本节课的句型。 1. 回顾课堂重点，梳理写作思路 2. 记录作业要求 巩固课堂所学，延伸写作任务，引导学生在真实语境中运用所学句型，提升写作能力 六、教学反思 （一）亮点与成功之处 1. 以“文本阅读—思维导图梳理—模仿写作—分享点评”为主线，层层递进，符合读写课的教学规律，学生参与度高； 2. 思维导图任务帮助学生梳理了文本和写作的逻辑，大部分学生能清晰构建写作框架； 3. 句型支架降低了写作难度，学生能模仿完成回复写作，达成了写作目标； 4. 分享与点评环节引导学生互相学习，提升了写作的条理性和生动性。 （二）问题与不足 1. 部分基础薄弱学生在梳理文本信息时存在困难，完成思维导图的速度较慢； 2. 部分学生在写作中，句型运用不够灵活，内容缺乏细节； 3. 课堂时间分配略紧张，部分学生的写作展示时间不够充分。 （三）改进措施 1. 后续教学中可增加文本细节梳理的专项练习，引导学生用圈画关键词的方法提取信息； 2. 补充写作细节拓展支架，引导学生增加细节描述，丰富写作内容； 3. 优化时间分配，适当压缩文本阅读时间，为写作展示环节预留更多时间，让更多学生参与分享。 学科网（北京）股份有限公司 $