3.3气压带和风带对气候的影响 教学设计2025-2026学年高中地理人教版选择性必修1

高二地理 选择性必修一 第三章 第三节 气压带和风带对气候的影响“教学设计” 学科 地理 授课学校 授课班级 学时 1 讲课题目 第三节　气压带和风带对气候的影响 授课人 课标要求 运用示意图，分析气压带、风带对气候形成的作用，以及气候对自然地理景观形成的影响。 教材分析 为了落实课程标准的要求，本节课安排了“气压带对气候的影响”“风带对气候的影响”“气压带和风带的交替控制对气候的影响”和“气候与自然景观”四个标题。 气候是地理环境中的一个关键要素，它对地理环境的发展演化具有重要意义。结合义务教育阶段地理课程中的气候和景观的内容，本节在此基础上深度探讨气候的地理成因（这里主要是气压带和风带分别对气候产生的作用），并进一步阐述气候对自然景观的影响。 为阐明气压带，风带对气候的影响，本节依照一般逻辑和学科逻辑相结合的思想对总体目标进行“解构”，保证各部分具体内容与总体目标之间的逻辑关系清晰。首先分别从气压带、风带两个方面分阐述其对气候的影响；然后，立足于地理学科实际情况，阐述了气压带和风带的交替对气候的影响；最后，又从自然景观对气候的地理响应这一角度，进一步延展气候对自然景观形成的作用。 学情分析 1.学生在上一课已初步掌握了气压带风带不同的干湿性质，具备了运用气压 带风带移动规律分析对气候形成的影响。可以进行下一步学习，探讨分析气压带 风带交替控制对气候的影响，以及气候与自然景观的关系。 2.学生初步掌握了气压带风带的干湿性质，可能存在着并不熟练，还需要一定的回顾和引导。 3.对于教材知识和生活中案例的结合，还不熟练，需通过多种案例进行练习和理解。 学习重点 重点：气压带和风带对气候的影响。 学习难点 难点：气压带和风带的对气候的影响 学习目标 1．运用示意图，分析气压带对气候形成的作用 2．运用示意图，分析风带对气候形成的作用 3.气候对自然地理景观形成的影响。 学习环节 学习任务设计与教师活动 学生活动设计 设计意图及评价 新课导入 课程标准解读： 气压带、风带是什么； 气候的概念； 并提问：什么是自然地理景观？ 回忆相关知识，并思考“自然地理景观”的含义 明确课程标准和本节课的学习内容，以及明晰概念。 活动一 麦哲伦带领船队环球航行沿途看到的自然地理景观一致吗 展示麦哲伦环球航行路线，并提问： 1. 麦哲伦带领船队环球航行沿途看到的自然地理景观一致吗？ 2. 小活动：找一找，三张景观图片，分别对应路线中哪个位置？ 3. 为什么，不同地区的植被会有这么大的差别呢？ 1. 认识到不同地区，自然地理景观差异明显。 2. 根据景观差异体现出的植被差异、气候差异找出相应位置。 3. 思考不同地区景观差异的原因。 设置问题引导学生认识到位置不同，可能导致气候不同，进而导致景观不同。为后面的游戏、探究做铺垫。 活动二 找出叶子的名字 展示7种叶子实物， 展示七种植物的名称 （橄榄树、罗汉松、桂花树、广玉兰、八角金盘、棕榈、滴水观音） ，请学生连线。 观察7种叶子形态特征，并思考判断它们的名称。 以及思考叶子形态差异的原因。 通过游戏引导学生，认识到植物及景观差异明显，并理解其差异的形成原因的气候差异 活动三 探究一“滴水观音”的诞生 小组讨论探究 1.相比其他叶子，“滴水观音”叶子的形态有什么突出特点？ 2.什么样的气候特点下能生长这样的叶子呢？ 3.哪些气压带、风带影响下可以有这样的气候特点呢？ 第3题可以分解为 3.1 哪些气压带、风带影响下是高温的？ 3.2 哪些气压带、风带影响下是多雨的？ 案例1 赤道低压带与热带雨林气候 引导学习 4. ①②③地中，麦哲伦船队可能在哪里看到“滴水观音”呢？ 5. “滴水观音”的“观音”一名来源于其花朵，在绿色大叶掩映之中，一座黄白形似观音的花朵端坐其中，华贵典雅。那为什么又取名“滴水”呢？ 拓展：什么气压带、风带影响下，是少雨的呢？ 思考探究分析得出： 1.叶子更大、嫩、薄 有利于获得更多的阳光、雨水等；同时说明，其生长区域水热充足，生长迅速 2. 气候 高温多雨 3.1 赤道低压带、低纬信风带、副热带高压带 3.2 气压带和风带对气候尤其是对降水的影响。 在赤道低压带影响下、和低纬信风带影响下的大陆东岸会有这样高温多雨的气候特点。可以诞生出“滴水观音”。 分析滴水观音可能出现的位置 根据气压带风带影响下的多雨区拓展分析少雨区 从景观着手，分析其气候特点，进而分析可能存在的气压带和风带。 最终掌握气压带、风带对气候的影响，进而对自然地理景观的影响。 部分达成目标1、2、3。 活动四 一、气压带、风带对气候的影响 根据探究一的案例，通过示意图总结气压带、风带对气候的影响 案例2 西风带与温带海洋性气候 引导学习 完成下面的表格 引导学生总结不同气压带风带控制地区，其气流运动和降水特点，进而推导相同性质气压带风带控制下的气候特点的共性。 达成目标1·2。 活动五 探究二：橄榄树的生存策略 小组讨论探究 1.相比“滴水观音”叶子，橄榄树叶子的形态有什么突出特点？ 2.什么样的气候特点下能生长这样的叶子呢？ 3.哪些气压带、风带影响下可以有这样的气候特点呢？ 案例3 地中海气候 4 回顾：①②③地中，麦哲伦船队可能在哪里看到橄榄树呢？ 思考探究分析得出： 1.叶子小、厚、较硬、呈革质 2. 四季常绿——温和 有树木生长——大概是湿润的 叶片小、厚、较硬、呈革质——减少水分蒸发——炎热干旱 即温和湿润，又炎热干旱 夏季炎热干燥 冬季温和湿润 是由于气压带风带季节移动交替控制 3 气压带、风带季节移动 夏季受副热带高压带控制 冬季受来自海洋的西风影响 4 在3地。 从景观着手，分析其气候特点，进而分析可能存在的气压带和风带。 最终掌握气压带、风带交替控制对气候的影响，进而对自然地理景观的影响。 达成目标1.2.3。 活动六 课程总结 气压带和风带对气候的影响 引导学生回顾本节知识，填表 案例4：气压带和风带交替控制—热带草原气候 案例巩固： 为什么食草动物每年离开塞伦盖蒂的时间是5月中下旬？为什么到了10月，它们又要回迁？ 思考，利用示意图和表格进行总结 思考 ：案例巩固 · 热带草原气候，分干湿两季。 · 大草原跨南北大陆，南北半球季节相反。 · 食草动物追逐水草。 引导学生将课堂学习到的内容总结下来。 达成目标1.2。 作业 一、对点训练 “我看不到春花，看不到秋叶，没有季节之流转。静寂的可怖，不仅仅是声音的静寂，而且色彩、植被、山脉、村落及整个大地，都毫无变化，让我失去了时间意识。”“雨直直地下来，烟缕垂直地升起。”这是某文章对世界某地区的描述。据此完成1-3题。 1. 文章中描述的现象最可能出现在（ ） A．欧洲西部 B．非洲南部 C．中国西北部 D．马来群岛 2. “雨直直地下来。烟缕垂直地升起”的原因可能是（ ） A．位于赤道无风带 B．雨、烟受重力作用 C．地转偏向力为零 D．受人为因素干扰 3. 推测“我看不到春花，看不到秋叶，没有季节之流转”的主要原因是（ ） A．地处赤道，正午太阳高度角较小 B．地处热带，全年气候炎热 C．地处雨林，土壤比较贫瘠 D．地处低纬，没有四季变化 2019年11月10日至14日，国家主席习近平应邀对希腊进行国事访问，并赴巴西出席金砖国家领导人第十次会晤。下图为某大洋的洋流分布及此时雅典和巴西利亚典型植被景观图。 读图完成4 - 5题。 4. 有关此时雅典和巴西利亚的植被特点及形成原因，叙述正确的是（ ） ① 雅典植被茂密，是因为受西风影响降水比较丰富 ② 雅典此时正受副热带高压带影响，植被枯黄、落叶 ③ 巴西利亚植被茂密，是因受赤道低压影响降水丰富 ④ 巴西利亚将进入冬季，受东南信风影响，植被枯黄 A．①③ B．②④ C．①④ D．②③ 5. 雅典（ ） A．位于亚热带地区，冬季可以享受阳光海滩 B．位于亚热带地区，夏季旅游要注意带雨具 C．属于地中海气候，受副高和西风交替控制 D．受气候影响，植被为亚热带常绿阔叶林 二、完成课后资料：A类学生全部完成；B类学生完成选择题并尝试完成1-2道材料题；C类学生完成选择题 板书设计 第三章 第三节 气压带和风带对气候的影响 探究一“滴水观音”的诞生 一、气压带、风带对气候的影响 探究二：橄榄树的生存策略 二、气压带、风带交替控制对气候的影响 反思 1. 教学目标达成情况： 知识目标，核心素养，关键能力和内容结构，从点到面， 在过程中让学生体会探究，引发思考，通过动手观察和分析讨论，遵循： “情感 认知-案例分析-归纳提升-演绎推理”的思路展开，重点发展学生的地理信息获取能力，进而提升学生区域认知能力。 2. 课堂精彩生成片段： 学生在分组讨论两个探究时，紧扣叶子的形态，总结气温和降水 特征，举一反三，学会了推理和知识迁移，提升能力，形成素养。并且在另外的 几个小问题中学会了演绎推理，并提出自己的疑惑和见解。为后面活动部分探究性学习指引了方向，培养了学生地理实践力。 3. 改进方案： 分组活动是表现性评价实施过程中的重要环节，它不仅可以反映学 生的学习态度、协作意识、交流成效等情感态度价值表现，还可以反映学生在探究过程中出现的困难和问题。分组活动应该再多多打磨，将这些问题串成有趣的知识链，同时与时俱进找到适合学生的有趣术语和导入故事，做到前后呼应。 6 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $