第七单元 习作 国宝大熊猫（教学设计）语文统编版三年级下册（新教材）

习作《国宝大熊猫》教案 课 题 国宝大熊猫 统编版 三年级下册 第七单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 本次习作是统编版三年级下册第七单元的“国宝大熊猫”。本单元以“发现世界之美，领略大自然的奇妙”为主题，学习了几篇优美的写景文章。习作要求围绕大熊猫，参考教材中提供的问题和图表信息，并可以补充自己查找的资料，从几个方面整合信息，向别人介绍大熊猫。这是学生第一次尝试通过查找资料、整合信息来介绍一种事物，属于写实类习作。教材提供了三个核心问题（大熊猫是猫吗？生活在什么地方？为什么被视为国宝？）和一个信息图表，为学生提供了清晰的写作方向和内容支架。 本单元的阅读要素是“阅读写景的文章，了解所描写景物的特点”，习作要素是“初步学习整合信息，介绍一种事物”。本次习作正是对“整合信息”这一要素的实践运用。学生需要从不同来源（教材图表、自己查阅的资料）中筛选、整合关于大熊猫的信息，并按照一定的顺序有条理地介绍，这与本单元“了解所描写景物的特点”一脉相承，同时也为后续更复杂的信息类写作奠定基础。 学情分析： 三年级学生对国宝大熊猫非常喜爱，通过电视、网络、书籍等对大熊猫有初步的了解，这为本次习作提供了丰富的情感基础和素材积累。学生已经具备了一定的观察能力和口语表达能力，能够用几句话描述事物的特点。 但是，本次习作要求“整合信息”从几个方面介绍大熊猫，这对学生来说是一个新的挑战：如何筛选有用的信息，如何将零散的信息组织成有条理的段落，如何用准确生动的语言表达，以及如何通过查资料补充内容，都需要教师在教学中给予具体的指导和支架。 课时教学目标 文化自信 通过了解大熊猫作为国宝的珍贵地位和象征意义，感受中华文化的独特魅力，增强民族自豪感和保护珍稀动物的意识。 语言运用 1.能根据习作要求，从教材图表和查找的资料中筛选、整合信息； 2.能抓住大熊猫的外形、习性、分布、价值等方面，按一定顺序写一篇介绍大熊猫的习作； 3.能运用比喻、拟人等修辞手法使表达更生动。 思维能力 1.能围绕“国宝大熊猫”这一主题，梳理可以从哪些方面进行介绍； 2.能通过分析例文，学习“有序、有特点、生动”的写作方法； 3.能通过自评和互评，用修改符号修改不准确的内容并补充新内容。 审美创造 感受大熊猫憨态可掼的外形美和珍稀动物的生命美，在习作中表达对大熊猫的喜爱之情。 教学重点、难点 重点 1.能整合信息，从几个方面有条理地介绍大熊猫； 2.能借鉴例文，运用生动语言进行描写。 难点 1.学会筛选和组织信息，做到内容具体、重点突出； 2.能通过自评互评修改习作。 教学方法与准备 教学方法： 情境创设法、范例引领法、图表支架法、对比评改法 教具准备： 1.多媒体课件 2.课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 视频导入 明确要求 1. 播放视频，激发兴趣： （课件播放大熊猫憨态可掼的视频片段）教师提问：同学们，你们喜欢大熊猫吗？为什么喜欢？用完整的句子说一说。 学生自由发言，教师点评（外形可爱、是国宝、性格温顺等）。 2. 揭示课题，明确任务： 教师过渡：大熊猫人见人爱，是我们的国宝。今天这节习作课，我们就来写一写《国宝大熊猫》。（板书课题：国宝大熊猫） 3. 审题指导，读懂要求： （课件出示教材习作提示）请同学们默读课本上的习作提示，思考：这次习作有哪些要求？ 学生交流，教师明确：①围绕“大熊猫是猫吗？生活在什么地方？为什么被视为国宝？”等问题来写；②可以参考课本图表中的信息，也可以补充自己查找的资料；③写完后互相检查，用修改符号修改。 观看视频，分享对大熊猫的喜爱之情。 齐读课题，明确习作对象。 默读习作提示，圈画要求，交流汇报。 评价任务 参与话题积极性：☆☆☆ 习作要求理解准确性：☆☆☆ 学习状态投入度：☆☆☆ 设计意图 通过生动视频激发学生对大熊猫的喜爱和表达欲望，自然导入习作。审题环节培养学生自主阅读习作提示的习惯，明确写作任务和要求。 学习任务二 梳理信息 整合素材 1. 借助图表，提取信息： （课件出示教材中的图表）教师提问：从图表中，你了解到了大熊猫的哪些信息？ 学生交流，教师相机板书：名称（大熊猫）、类别（哺乳动物）、食物（竹叶、竹笋，有时吃肉）、分布（四川、陕西、甘肃等地）。 2. 补充资料，丰富内容： 教师提问：通过查找资料，你还掌握了大熊猫的哪些信息？和大家分享。 学生交流，教师补充归类： 外形：圆圆的脸颊、大大的黑眼圈、黑白两色、胖嘟嘟的身体、锋利的爪子、短短的尾巴。（板书：外形） 行走方式：慢吞吞、内八字。 习性：小的时候活泼，喜欢爬上爬下；长大以后不爱活动，常常呼呼睡大觉。喜欢爬树、嬉戏。（板书：习性） 价值：被称为“活化石”，是中国特有物种，作为友好使者赠送其他国家，象征和平与友谊。（板书：价值） 3. 聚焦“国宝”原因，深化理解： 教师引导学生思考：大熊猫为什么被视为中国的国宝？（出示课件：数量稀少、中国特有、历史悠久、象征意义等） 4. 总结写作内容： 教师小结：我们可以从名称、外形、食物、习性、分布、价值等方面来介绍大熊猫。 阅读教材图表，提取信息。 分享自己查找的资料，互相补充。 参与归类整理，明确可以从哪些方面写。 思考并交流大熊猫成为国宝的原因。 评价任务 信息提取准确性：☆☆☆ 资料分享丰富度：☆☆☆ 归纳整理条理性：☆☆☆ 设计意图 此环节引导学生从教材图表和自找资料中提取、整合信息，归类整理，既培养了信息收集与处理能力，又为习作提供了丰富的素材，解决了“写什么”的问题。 学习任务三 例文引路 学写方法 1. 出示例文，自主发现： （课件出示例文1《国宝大熊猫》）学生自由朗读。教师提问：这篇例文是从哪些方面介绍大熊猫的？你发现了什么写作顺序？ 学生交流，教师引导：先写国宝地位和分布，再写外形，接着写活动和习性，最后写食物，结尾表达喜爱。条理清楚，段落分明。 2. 深入品读，学习写法： 聚焦外形描写： 出示例文中描写外形的句子：“它们的身子胖胖的，尾巴短短的，身上毛茸茸的……黑黑的眼圈就像戴着一副大墨镜。”提问：这里用了什么修辞手法？（比喻）这样写有什么好处？（生动形象） 聚焦习性描写： 出示例文中“小的时候很活泼……长大以后，不大爱活动……”运用了什么写法？（对比）突出了什么？（成长变化） 教师小结：写好大熊猫要注意三点：①按一定顺序写；②抓住特点写具体；③运用比喻、拟人等让语言生动。（板书：有序、有特点、生动） 3. 出示例文2，对比发现： 出示例文2《国宝大熊猫》，学生默读。提问：这篇例文和上一篇有什么不同？（开头、结尾、重点）你更喜欢哪一篇？为什么？ 教师小结：两篇例文都写得好，无论先写外形还是先写分布，只要条理清楚、内容具体就行。 4. 列提纲，谋布局： 教师出示两种提纲范例（见课件），引导学生选择自己喜欢的结构，列出自己的写作提纲。 学生自主列提纲，教师巡视指导。提纲示例：开头（点明大熊猫是国宝）→外形→食物→习性→分布与价值→结尾（表达喜爱）。 朗读例文，分析写作顺序和内容。 品析比喻句，体会生动表达的效果。 对比两篇例文，发现不同写法。 根据教师指导，列出自己的写作提纲。 评价任务 例文分析方法掌握度：☆☆☆ 修辞手法识别准确性：☆☆☆ 提纲设计条理性：☆☆☆ 设计意图 通过两篇例文的对比阅读，让学生直观感受优秀习作的写法，归纳出“有序、有特点、生动”的写作要领。列提纲帮助学生理清思路，降低写作难度。 学习任务四 独立写作 评改提升 1. 动笔写作，巡视指导： 教师提出要求：请同学们根据自己整理的信息和列好的提纲，开始写一篇介绍大熊猫的习作。注意语句通顺，不写错别字。 学生独立写作，教师巡视，个别指导。 2. 同桌互评，对照标准： （课件出示评价标准）①内容是否完整（外形、习性、分布、价值等）；②是否按一定顺序；③语言是否通顺，有无错别字；④是否用上了比喻等生动语句。 同桌交换习作，根据标准互相批改，使用修改符号。 3. 评改范例，明确方法： 教师引导学生对比分析：修改前的问题是什么？（内容简略，语言平淡）修改后加上了什么？（拟人、动作描写）这样改好在哪里？（更生动） 学生运用学到的方法，修改自己的习作。 4. 展示交流，总结技巧： 请2-3名学生朗读修改后的习作片段，师生点评（优点和建议）。 教师总结：介绍一种事物，要先整合信息，再按顺序写，还要用上生动的语言。好作文是改出来的，要多读多改。 根据提纲独立完成初稿。 与同桌交换习作，对照标准互评互改。 学习修改范例，运用修改符号修改自己的习作。 朗读展示优秀片段，参与点评。 听取教师总结，习得写作技巧。 评价任务 初稿完成度：☆☆☆ 互评互改的参与度：☆☆☆ 修改后习作质量提升度：☆☆☆ 设计意图 此环节将写作、评改、展示相结合，通过同桌互评和范例引路，让学生在实践中学习修改方法，培养自改互改的能力。优秀片段展示激发成就感，总结环节梳理收获，完成从学到用的闭环。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：根据老师和同学的修改建议，认真修改自己的习作，誊写在作文本上。读给家长听，请家长提出意见。 （2）拓展题：（选做，二选一）： 为大熊猫设计一份“名片”或“宣传海报”，内容包括大熊猫的照片（或图画）、基本信息和一句保护大熊猫的标语。 查找我国其他珍稀动物（如金丝猴、藏羚羊等）的资料，尝试用学到的方法介绍一种。 2. 强调作业要求： 修改要认真，誊写要工整。 海报设计要主题鲜明，信息准确。 介绍其他动物要条理清楚，语言通顺。 1. 课后完成习作修改和誊写。 2. 根据自己的兴趣选择完成一项拓展作业。 评价任务 习作修改质量：☆☆☆ 拓展作业完成度：☆☆☆ 保护动物意识：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础巩固与个性发展。基础题确保学生完成习作修改和誊写。拓展题从创意设计和拓展阅读两个维度，激发学生的兴趣，深化对珍稀动物的认识，培养保护动物的责任感。 作业设计 1. 根据老师和同学的修改建议，认真修改自己的习作，誊写在作文本上。读给家长听，请家长提出意见。 2. 为大熊猫设计一份“名片”或“宣传海报”，内容包括大熊猫的照片（或图画）、基本信息和一句保护大熊猫的标语。 查找我国其他珍稀动物（如金丝猴、藏羚羊等）的资料，尝试用学到的方法介绍一种。 板书设计 习作《国宝大熊猫》板书设计 国宝大熊猫 写什么： 怎么写： 名称 ① 按一定顺序（外形→习性→分布→价值） 外形（胖、黑白、眼圈） ② 抓住特点写具体（比喻、拟人） 食物（竹子） ③ 语句通顺，表达喜爱 习性（活泼、贪睡） 分布（四川、陕西、甘肃） 价值（国宝、和平使者） 教学反思 成功之处 1. 信息整合有支架： 通过教材图表和学生自找资料，引导学生将零散信息归类整理，明确了“写什么”，降低了选材难度。 2. 例文引路有方法： 选用两篇不同风格的例文，让学生在对比中发现写作的规律（有序、有特点、生动），并自主列出提纲，实现了从模仿到创造的过渡。 3. 评改结合有实效： 出示评价标准，引导学生同桌互评；通过修改前后对比，让学生直观感受“好文章是改出来的”，并运用修改符号当堂修改，提升了习作质量。 不足之处 1. 个别学生信息筛选仍有困难： 在整合资料环节，部分学生面对大量资料不知如何取舍。可引导学生在小组内先交流，互相借鉴，教师再集中点拨重点信息。 2. 外形描写雷同现象较多： 多数学生都写了“黑眼圈像墨镜”，缺乏个性化表达。今后可引导学生多角度观察图片或视频中的熊猫姿态，鼓励用自己独特的语言描述。 1 学科网（北京）股份有限公司 $