第6课《散步》详细教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

《散步》详细教学设计 （新课标·七年级） 一、基本信息 · 授课年级：七年级（上） · 教材版本：统编版语文（七年级上册第二单元） · 课时安排：2课时（每课时45分钟） · 课型：精读赏析课（兼顾基础落实与素养提升） · 学情适配：结合东莞公办学校七年级学生特点——基础扎实，善于合作探究，对生活体验类文本接受度高，但对“以小见大”“细节传情”的深层内涵解读能力不足，对“尊老爱幼”传统美德的理解多停留在表面，需结合生活实例引导深化，贴合东莞本土家庭重视亲情、邻里和睦的文化氛围。 · 设计依据：《义务教育语文课程标准》（2022年版），聚焦“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养，强调语文与生活的联系，注重文本解读的层次性，落实“立德树人”根本任务，契合东莞公办学校“夯实基础、培养素养、贴合生活”的教学导向。 二、教学目标（新课标导向） （一）语言运用 1. 识记“分歧、信服、霎时、委屈、粼粼、各得其所”等生字词，掌握读音、字形及语境义，能规范书写并灵活运用。 2. 能有感情地朗读课文，把握文章舒缓、温馨的语气节奏，理清叙事脉络，能用简洁的语言概括文章主要内容。 3. 品味文中质朴隽永的语言，赏析重点词句、对称句及细节描写，掌握“以小见大”“借景抒情”的写作手法，能进行简单的仿写练习。 （二）思维能力 1. 通过梳理散步过程中的人物言行、分歧及解决过程，分析人物形象，培养逻辑梳理、分析概括能力。 2. 结合文本细节，探究文章背后的亲情内涵、责任担当及生命感悟，提升深层解读文本、辩证思考的能力。 3. 联系自身生活体验，思考亲情的不同表达形式，培养联想、迁移与表达能力。 （三）审美创造 1. 感受课文中祖孙三代互敬互爱的温馨氛围，体会平凡生活中的亲情美、人性美，培养审美感知能力。 2. 赏析文中的景物描写，体会景物与情感的关联，感受文字的画面感与诗意美，提升文学审美素养。 3. 通过情境朗读、亲情分享、仿写创作等活动，表达对亲情的理解与感悟，提升审美表达能力。 （四）文化自信 1. 理解文中蕴含的“尊老爱幼”“和睦相处”的中华传统家庭美德，认同中华优秀传统家庭文化。 2. 结合东莞本土家庭文化特点，体会亲情在日常生活中的体现，培养关爱家人、感恩生活的情感，增强文化认同感与归属感。 3. 传承中华民族“责任担当”的文化基因，理解中年人承前启后的家庭与社会使命，树立正确的家庭观、价值观。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 夯实生字词基础，能有感情地朗读课文，梳理文章叙事脉络，概括主要内容。 2. 赏析文中的重点词句、细节描写及景物描写，体会其中蕴含的亲情与情感。 3. 分析文中人物形象，理解家人之间互敬互爱的美好品质，感受温馨的家庭氛围。 （二）教学难点 1. 理解“以小见大”的写作手法，体会“散步”这一平凡小事背后蕴含的亲情、责任与生命感悟。 2. 品味文中质朴语言背后的深层情感，理解“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”这句话的深刻含义。 3. 联系东莞本土家庭生活实际，将文本情感迁移到自身，学会珍惜亲情、承担家庭责任。 四、教学准备 1. 教师准备：多媒体课件（包含生字词、作者简介、写作背景、重点语句、初春田野景物图片/短视频、东莞家庭散步场景素材）、课文朗读音频（温情舒缓版）、生字词卡片、小组探究任务单。 2. 学生准备：预习课文，圈画生字词和不理解的语句；搜集自己与家人散步的温馨瞬间（文字或图片）；结合自身经历，思考“家人之间如何相处”。 五、教学过程（2课时） 第一课时：初读感知，夯实基础，梳理脉络 （一）情境导入，引发共鸣（5分钟） 1. 谈话导入：“同学们，在东莞这座温暖的城市里，很多家庭都会在傍晚、周末，和家人一起到公园、江边、绿道散步，享受温馨的亲子时光。你们有没有和家人散步的经历？那一刻，你感受到了什么？” 2. 邀请2-3名学生分享自己的散步经历，教师适时点评，引导学生关注散步中的细节与情感。 3. 导入文本：“散步，是一件平凡又普通的小事，却藏着最真挚的亲情。今天，我们就跟随作家莫怀戚，走进他一家三代的散步之旅，看看这平凡的小事里，藏着怎样的温情与感动。” 4. 板书课题：散步（莫怀戚），指导朗读课题（语气舒缓、温馨，读出平凡中的温情）。 （二）预习检测，夯实基础（10分钟） 1. 作者与背景梳理 请学生结合预习，分享作者信息，教师补充完善：莫怀戚，重庆作家，代表作有《诗礼人家》《大律师现实录》等。本文创作于1985年，源于作者真实的家庭散步经历——当时他的父亲刚过世，母亲陷入丧偶综合征，需要子女陪伴，同时受美国友人对中国“尊老爱幼”美德的赞誉启发，写下了这篇文章，旨在展现平凡亲情背后的传统美德与生命价值。 补充贴合东莞学情的背景解读：“就像我们东莞的家庭一样，重视家人陪伴，讲究尊老爱幼，这篇文章里的亲情，和我们身边的亲情有着很多相似之处，相信大家一定能产生共鸣。” 2. 生字词教学 1. 出示生字词卡片，重点指导：读音（“歧q픓霎shà”“粼lín”，强调“歧”不读“qǐ”，“霎”不读“chà”）；字形（“歧”左边“止”，右边“支”，注意笔顺；“霎”上面“雨”，下面“妾”；“粼”是“米”字旁，与水有关，不写成“嶙”）；词义（结合上下文理解，避免孤立记词）。 2. 重点词语解析： · 分歧：意见不一致（结合语境：一家人散步时，在路线选择上出现了分歧）； · 信服：相信并佩服（结合语境：母亲信服“我”，愿意听从“我”的安排）； · 熬：忍受、坚持（结合语境：“我的母亲又熬过了一个严冬”，体会母亲身体的虚弱和“我”的心疼）； · 各得其所：每个人或事物都得到合适的安顿（结合语境：分歧解决后，一家人各得其所，其乐融融）。 3. 巩固练习：指名读、齐读生字词，听写重点词语；结合生活场景，用“分歧”“各得其所”说一句话（贴合东莞学生生活，如“周末全家商量出游地点，出现了分歧，最后我们选择了大家都喜欢的东莞植物园，做到了各得其所”）。 （三）初读课文，梳理脉络（25分钟） 1. 朗读指导，感知氛围 1. 播放课文朗读音频，学生认真倾听，注意语气、节奏、停顿，感受文章温馨、舒缓的情感基调。 2. 学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，不添字、不漏字；圈画关键信息（人物、时间、地点、事件）；初步感受文中的亲情氛围。 3. 指名分段朗读，教师点评指导：重点指导朗读第2、3段（读出“我”对母亲的心疼与孝顺）、第6、7段（读出分歧时的犹豫，以及解决分歧后的温馨），强调语气舒缓，语速适中，读出家人之间的温情。 2. 梳理要素，概括内容 1. 学生默读课文，圈画关键信息，小组合作完成“叙事要素梳理表”（教师发放任务单）： 要素具体内容时间初春地点南方田野（贴合东莞初春田野景象）人物“我”、母亲、妻子、儿子（一家三代四口人）起因初春时节，“我”劝说身体虚弱的母亲出门散步，感受春天的气息经过散步途中，母亲想走平顺的大路，儿子想走有意思的小路，产生分歧；“我”决定委屈儿子，顺从母亲，母亲却因疼爱孙儿，主动改变主意走小路结果一家人携手走小路，“我”背着母亲，妻子背着儿子，其乐融融，感受着亲情与责任 2. 小组代表发言，分享梳理结果，教师补充完善，引导学生理清文章叙事脉络：缘起（劝母散步）——发展（路线分歧）——高潮（解决分歧）——结局（携手同行）。 3. 引导学生用一句话概括文章主要内容：本文记叙了祖孙三代一家四口在初春田野散步，因路线选择产生分歧，最终和谐解决的平凡小事，展现了一家人互敬互爱的温馨亲情。 3. 初步感知，提问质疑 1. 提问：读完课文，你对这一家人有什么初步的印象？你感受到了怎样的家庭氛围？ 2. 学生自由发言，教师总结：这是一个互敬互爱、温馨和睦、尊老爱幼的家庭，氛围温暖而幸福。 3. 鼓励学生提出疑问（如“为什么‘我’会感到责任重大？”“‘熬’字为什么用得好？”），教师梳理疑问，告知学生下节课将重点探究这些问题。 （四）课堂小结与作业（5分钟） 1. 小结 本节课，我们夯实了生字词基础，梳理了文章的叙事脉络，初步感受了文中的亲情氛围。散步是一件平凡的小事，但却藏着最真挚的情感，下节课我们将深入品读文本，赏析细节，感悟背后的深意。 2. 作业 1. 基础层：抄写生字词（每个词语写3遍，注音并组1个贴合生活的句子）；熟读课文，背诵自己喜欢的段落。 2. 提高层：再次梳理散步的全过程，用简洁的文字写下自己对文中某个人物的初步印象（不少于100字）。 3. 拓展层：回忆自己与家人散步的温馨瞬间，写下一段简短的文字（不少于150字），记录当时的场景与感受。 第二课时：精读赏析，感悟内涵，迁移运用 （一）复习回顾，衔接新知（5分钟） 1. 听写重点生字词：分歧、信服、霎时、委屈、粼粼、各得其所。 2. 提问：上节课我们梳理了《散步》的叙事脉络，谁能简要说说文章主要写了一件什么事？（指名回答，教师补充） 3. 导入：上节课我们初步感受到了这家人的温馨与和睦，今天我们就深入文本，品读细节，探究平凡小事背后的亲情、责任与生命感悟，解开上节课我们提出的疑问。 （二）精读细研，品人悟情（18分钟） 1. 小组探究：分析人物形象 1. 任务布置：学生以小组为单位，圈画文中描写“我”、母亲、妻子、儿子的语句，分析每个人物的性格特点，完成“人物形象分析表”，并结合语句说明理由（小组合作，时间5分钟）。 2. 小组代表发言，教师点评、补充、总结（结合东莞学生对家庭角色的认知，引导学生理解人物形象）： · “我”：孝顺、善良、有责任担当。从“母亲本不愿出来的，她老了，身体不好，走远一点就觉得累”“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短”“一霎时，我感到了责任的重大”等语句可以看出，“我”是家庭的顶梁柱，兼顾对长辈的孝敬与对晚辈的关爱，就像东莞很多家庭中的中年人一样，承担着照顾老人、呵护孩子的责任。 · 母亲：善解人意、疼爱小辈、和蔼可亲。从“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”“母亲摸摸孙儿的头，变了主意：‘还是走小路吧’”等语句可以看出，母亲体谅儿子的难处，疼爱孙儿，不愿让家人为难，体现了长辈的慈爱与包容。 · 妻子：温柔贤惠、通情达理。文中写道“在外面，她总是听我的”，默默支持丈夫的决定，主动配合照顾老人和孩子，维护家庭的和谐，就像东莞很多家庭中的妻子一样，用温柔守护家庭。 · 儿子：天真聪颖、乖巧懂事。从“儿子要走小路，小路有意思”“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”等语句可以看出，儿子天真活泼，又能体谅家人，不任性、不哭闹，尽显童真。 3. 追问：从这些人物身上，我们看到了怎样的家庭美德？（引导学生说出“尊老爱幼”“互敬互爱”“和睦相处”） 2. 细节赏析：品味重点词句与景物描写 1. 赏析关键词句（聚焦“炼字”，落实新课标语言运用要求）： · 探究1：“我的母亲又熬过了一个严冬”中“熬”字好在哪里？（结合东莞冬季气候温和的特点，引导学生理解） 明确：“熬”字写出了母亲身体虚弱，忍受着病痛，艰难度过冬天的状态，既体现了母亲的坚韧，也表达出“我”为母亲平安过冬的庆幸与心疼，突出了“我”对母亲的关爱，也为下文劝母亲散步、珍惜陪伴时光做铺垫。 · 探究2：“一霎时，我感到了责任的重大，就像领袖人物在严重关头时那样”，“我”为何觉得责任重大？ 明确：“我”是中年人，上有年迈的母亲，下有年幼的儿子，妻子听从“我”的决定，“我”的选择直接影响家庭的和睦与亲情，因此深感责任重大，体现了中年人的担当，也暗示了每个中年人都肩负着赡养老人、抚养孩子的使命。 · 探究3：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句话有何深意？（教学难点突破） 明确：“慢慢地”“稳稳地”“仔细”，写出了“我”和妻子对母亲、儿子的呵护与关爱，生怕他们受伤；“整个世界”指的是“我”和妻子背上的母亲与儿子，代表着家庭的全部，也象征着中年人肩负的家庭责任与生命传承——上承老人的晚年幸福，下启孩子的成长未来，就像东莞无数家庭中的中年人一样，用肩膀扛起整个家庭的希望，深化了文章的主题。 2. 赏析景物描写（落实新课标审美创造要求）： · 找出文中的景物描写语句： ① “这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿。” ② “她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。” · 小组讨论：这些景物描写有什么作用？（结合东莞初春田野的景象，引导学生感受画面感） 明确：① 第一处景物描写，展现了初春田野生机盎然的景象，渲染了祥和、欢乐的氛围，衬托出一家人散步时愉悦的心情，也暗含对生命的赞美，呼应了“母亲熬过严冬”的欣慰；② 第二处景物描写，描绘了小路的诗情画意，点明了母亲改变主意走小路的原因，烘托了家庭和谐美好的氛围，为下文亲情的抒发做铺垫，也让平凡的散步之旅更具诗意之美。 3. 赏析对称句：找出文中的对称句（如“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”），体会其表达效果。 明确：对称句语言简洁、句式整齐，读起来朗朗上口，既体现了语言的韵律美，又突出了母子之间的深厚情谊，使文章的情感表达更真挚、更动人。 （三）探究手法，深化主题（7分钟） 1. 提问：本文围绕“散步”这一件平凡的小事展开，却蕴含着深刻的内涵，作者运用了什么写作手法？（引导学生说出“以小见大”） 2. 讲解“以小见大”：指通过描写一件平凡、细小的事情，来反映一个深刻的主题或一种真挚的情感。本文中，“散步”是一件微不足道的家庭小事，但作者通过这件事，展现了尊老爱幼的传统美德、中年人的责任担当，以及亲情的美好与生命的传承，这就是“以小见大”的写作手法。 3. 结合东莞学情拓展：“在我们的生活中，也有很多这样的小事，比如给父母倒一杯水、帮爷爷奶奶捶一次背、和家人一起吃饭聊天，这些平凡的小事里，也藏着浓浓的亲情。希望同学们能学会用‘以小见大’的眼光，发现生活中的美好与温情。” 4. 总结主题：本文通过记叙一家三代四口人初春散步的平凡小事，运用以小见大、借景抒情的手法，展现了祖孙三代互敬互爱的温馨亲情，歌颂了尊老爱幼的中华传统美德，表达了对生命传承、家庭责任的深刻感悟。 （四）拓展延伸，迁移运用（10分钟） 1. 亲情分享：“我的家庭温情瞬间” 1. 邀请学生分享自己搜集的“家庭温馨瞬间”（文字或图片），说说自己与家人相处的小故事，谈谈对亲情的理解（结合东莞家庭特点，引导学生分享与父母、祖辈相处的细节）。 教师点评：肯定学生的分享，引导学生明白“亲情不需要惊天动地的壮举，往往藏在平凡的小事中”，就像《散步》中的一家人一样，相互体谅、彼此关爱，就是最温暖的亲情。补充东莞本地亲情案例：比如东莞很多社区会定期开展“敬老爱老”志愿活动，组织学生为独居老人打扫房间、陪老人聊天散步；还有东莞家庭常见的“全家围坐吃粤菜”“节日陪祖辈逛粤晖园、可园”，这些都是咱们身边的亲情体现，和课文中的“散步”一样，平凡却温暖，都是“尊老爱幼”美德的真实写照。 2. 仿写练习：学习“以小见大” 1. 任务：结合自己的生活体验，运用“以小见大”的手法，写一个100-150字的片段，记录一件平凡的小事，体现亲情或友情（提示：可以写给家人递东西、一起吃饭、生病时的照顾等小事）。 2. 学生自主写作，教师巡视指导，重点指导学生捕捉细节，将情感融入文字中。 3. 邀请2-3名学生分享自己的仿写片段，教师点评，肯定优点，提出修改建议，落实新课标“语言运用”与“审美创造”的要求。 （五）课堂小结与作业（5分钟） 1. 小结 本节课，我们深入品读了《散步》这篇课文，赏析了文中的细节、词句与景物描写，分析了人物形象，理解了“以小见大”的写作手法，感悟了亲情、责任与生命的内涵。希望同学们能从课文中汲取力量，珍惜与家人相处的时光，传承尊老爱幼的传统美德，用行动诠释亲情与责任。 2. 作业（分层设计） 1. 基础层：背诵文中的重点段落（第4段、第8段）；抄写文中的重点词句，体会其表达效果。 2. 提高层：完善课堂上的仿写片段，字数扩充到200字左右，运用细节描写，突出“以小见大”的手法。 3. 拓展层：回家后，为家人做一件力所能及的小事（如倒杯水、捶捶背、陪家人散步），记录下家人的反应与自己的感受，写下一篇短文（不少于300字）；结合东莞本土家庭文化，谈谈自己对“尊老爱幼”的理解。 六、教学评价（新课标导向，多元评价） 1. 过程性评价：关注学生课堂发言、小组合作、朗读表现、仿写练习等，评价学生的语言运用能力、合作探究能力、审美表达能力；关注学生对亲情的理解与感悟，评价学生的情感态度与价值观。 2. 终结性评价：通过听写、背诵、作文（拓展层作业）等方式，评价学生对生字词、课文内容、写作手法的掌握情况，评价学生的文本解读能力与写作能力。 3. 多元评价：结合学生自评、小组互评、教师评价，注重评价的激励性，鼓励学生大胆表达、主动探究，关注学生的进步与成长，贴合东莞公办学校“因材施教”的教学理念。 七、教学反思（预设） 1. 本节课紧扣新课标核心素养要求，结合东莞公办学校七年级学生学情，注重基础落实与素养提升，通过情境导入、小组探究、拓展延伸等活动，引导学生深入解读文本，感悟亲情与责任，贴合东莞本土家庭文化特点，学生参与度较高。 2. 需关注学生的个体差异，对于基础薄弱的学生，要加强生字词、课文梳理等基础内容的指导；对于能力较强的学生，可适当增加拓展探究任务，如深入分析“生命传承”的内涵，提升学生的思维能力。 3. 在拓展延伸环节，可结合东莞本地的亲情案例（如社区敬老活动、家庭美德故事），比如东莞各镇街常态化开展的“长者食堂”“亲子陪伴日”活动，还有很多家庭坚持周末陪祖辈逛公园、吃早茶，这些身边的案例能让学生更易产生共鸣，进一步深化对“尊老爱幼”传统美德的理解，增强文化自信。 4. 需注重朗读教学的层次性，从“读准”到“读通”再到“读出情感”，逐步引导学生把握文章的语气节奏，体会文本的情感内涵，落实新课标“语言运用”与“审美创造”的要求。 八、板书设计（简洁明了，突出重点） 散步（莫怀戚） 人物：我（孝顺、担当）→ 母亲（慈爱、善解） 妻子（贤惠）→ 儿子（乖巧） 脉络：劝母散步 → 路线分歧 → 解决分歧 → 携手同行 细节：熬、慢慢地、稳稳地、整个世界 手法：以小见大、借景抒情 主题：亲情、尊老爱幼、责任、生命传承 学科网（北京）股份有限公司 $