4.1 走向生态文明 教学设计 2025-2026学年高二下学期地理人教版选择性必修3

人教版·选修三 4.1 走向生态文明 课程基本信息 年级 高二 章节 第四章 保障国家安全的资源、环境战略与行动 课时 1课时 授课教师 教材分析 课标要求 课标要求：运用资料，说明人类走向生态文明的过程，阐述生态文明下资源、环境与国家安全的关系 依据普通高中地理课程标准，学生需通过学习，理解生态文明的内涵，分析人类面临的主要环境问题及其成因，认识走向生态文明的重要性和紧迫性，运用资料，说明可持续发展的基本内涵和主要途径，树立人地协调观，形成可持续发展的意识。课标虽未作要求，但作为保障资源、环境领域国家安全的总体要求，仍需重点掌握。 教材分析 在地理核心素养中，人地协调观居于中心地位，人类活动在人地协调观中又占据举足轻重的地位。资源、环境对人类的影响以及人类对资源问题和环境问题的应对是贯穿本教材的主题。本章教材主要着手于人类对资源问题和环境问题的应对和行动，而本节内容不直接涉及课程标准中的具体内容要求，而是通过“从工业文明向生态文明转变”和“生态文明下的资源、环境与国家安全”两部分内容，阐释生态文明建设和人地和谐的资源与环境安全观的相关内容，为学生后续进一步理解各种环境政策和措施与国家安全之间的关系作铺垫。 核心素养 · 人地协调观：理解生态文明的核心是人地和谐，认清传统发展模式的弊端，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的发展理念。 · 区域认知：辨识不同区域生态文明建设的差异，明确区域发展特点对生态文明路径的影响，建立区域适配的生态发展认知。 · 综合思维：综合分析生态文明与经济、社会、资源环境的关联，辩证看待传统发展向生态发展转型的必要性与路径。 · 地理实践力：结合生态文明建设案例，调研本地生态举措，提升践行生态理念、参与生态保护的实践能力。 教学重难点 · 重点：人类走向生态文明的过程；生产、生活方式绿色化的途径 · 难点：树立人与自然和谐共生的资源与环境安全观并将其转化为行动 教学方法 讲授法、多媒体演示法、案例教学法、问题式教学、情景式教学 教学过程 新课导入 【教师】多媒体展示《安吉县余村昔日矿山变公园》图并导入素材：20世纪80年代中后期，作为贫困县的浙江省安吉县，利用当地矿产资源优势，走上工业立县之路。大家的钱袋子鼓起来了，但山秃、气浊、水浑却成了安吉新的烦恼。1998年，安吉县开始整治污染企业和矿山，走上生态立县之路。如今的安吉，呈现一幅青山绿水、美丽和谐的生态画卷。 提出问题：安吉为什么要从工业立县转向生态立县？安吉这种发展方式的转变是个案还是一种时代潮流？ 【学生】观看图文素材，结合生活常识，自由发言、大胆猜想，感知传统工业发展模式的弊端和生态发展的重要性，激发探究兴趣。 【教师总结】安吉县从工业立县转向生态立县，核心是因为工业发展带来了严重的生态破坏和环境污染，制约了区域可持续发展，甚至威胁当地的资源环境安全；这种转变并非个案，而是我国乃至全球从传统发展模式向生态发展模式转型的缩影，是时代发展的必然潮流。今天我们就来系统学习——走向生态文明。 【板书】走向生态文明 新课讲授 【教师】请同学们齐声朗读大屏幕上显示的课标要求、核心素养。 【学生】课标要求：运用资料，说明人类走向生态文明的过程，阐述生态文明下资源、环境与国家安全的关系。 核心素养： · 人地协调观：理解生态文明的核心是人地和谐，认清传统发展模式的弊端，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的发展理念。 · 区域认知：辨识不同区域生态文明建设的差异，明确区域发展特点对生态文明路径的影响，建立区域适配的生态发展认知。 · 综合思维：综合分析生态文明与经济、社会、资源环境的关联，辩证看待传统发展向生态发展转型的必要性与路径。 · 地理实践力：结合生态文明建设案例，调研本地生态举措，提升践行生态理念、参与生态保护的实践能力。 【转承过渡】人类走向生态文明，是一个漫长的过程，其核心是人与环境关系的不断演变。要理解这一转型，我们首先回顾人类社会发展历程中，人地关系的演变过程。 【板书】一、人地关系的发展历程 【教师】在漫长的历史进程中，人类对自然环境的利用和影响的程度，受技术条件和人地关系思想的共同影响。多媒体展示《人类活动对地理环境的影响》图。同时讲解人地关系的概念及特点。 概念：是指人类社会和人类活动与地理环境之间的关系。 特点：人类社会和环境之间的关系是相互作用、相互制约的。 【学生】倾听教师讲解，了解人地关系的概念及类型，明确人类活动对地理环境的影响。 要驱动因素。 【教师】结合多媒体图片、表格，按“原始社会—农业社会—工业社会”的顺序，逐一讲解各阶段人地关系的特点，重点突出生产力水平、社会文明程度、人类对自然的影响、环境问题、人地关系核心、资源基础和主导产业七大方面： 生产力水平 生产力低下且发展缓慢 生产力水平有很大提高，耕作和灌溉技术发展 生产力水平极大地提高，技术进步 社会文明程度 社会文明程度极低 社会文明程度提升 社会文明程度大幅提升 人类对自然环境的影响 人类改造环境的能力微弱，环境对人类的制约作用较强 人类开始大规模地开发利用土地、水等资源，与环境的对抗性明显增强，环境遭到破坏 人类利用和改造自然的能力空前增强，人口数量急剧增加，存在大量的资源开发利用和废弃物排放现象 主导产业 采集、狩猎 种植、养殖 工业、现代农业和服务业 资源基础 自然植物、动物 作物、驯化动物、土壤、气候 矿产资源 环境问题 对自然的破坏较小且发生在局地 对自然的破坏有限，出现区域性生态危机 对自然资源掠夺式开发，在全球尺度上改变自然环境 人地关系 依附自然 半依附自然 征服自然 人类与环境保持着一种原始的平衡关系，人类对环境既崇拜又依赖 人类对人地关系开始有了朴素的科学认识 人地矛盾越来越尖锐。资源、环境问题对国家安全乃至人地生存与发展已构成现实威胁 【学生】倾听教师讲解，记录各社会阶段人地关系的核心特征。 【教师总结】不同社会阶段的生产方式、资源基础、环境问题、人与自然关系都不尽相同。每一个新的社会阶段的出现，都源于技术的进步和生产方式的变革，并伴随着人地关系的演变。 【板书】1.人地关系的发展 【转承过渡】工业社会的“征服自然”模式，带来了严重的资源环境危机，威胁人类生存发展，因此，人类不可能退回到原始的生活方式，也不能继续对自然一味索取和破坏，必须转变发展模式，从工业文明走向生态文明。 【教师】展示相关图片和视频，讲解什么是生态文明、人类走向生态文明的必要性和我国生态文明建设。 必要性：人类不可能退到筑巢而居、靠天吃饭的生活方式，也不能继续对自然一味地征服、索取和破坏，需要改变不可持续的增长方式和消费方式，走可持续发展道路，由工业文明向生态文明转变。 含义：意味着人与自然是生命共同体，人类既要开发利用自然，也要遵循自然规律，协调人口、资源、环境与发展的关系，实现人与自然和谐共生。 我国的生态文明建设：将生态文明建设与经济建设、政治建设、文化建设、社会建设一道，纳入中国特色社会主义建设的总体布局，明确建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计。 【学生】观看视频、倾听讲解，理解走向生态文明的必要性和生态文明的含义。结合安吉余村的案例，思考生态文明建设与经济发展的关系，树立“绿水青山就是金山银山”的理念。 【教师总结】走向生态文明，是人类社会发展的必然选择，其核心是实现人地和谐共生；我国的生态文明建设实践，不仅改善了生态环境，还推动了经济高质量发展，为全球生态文明建设提供了中国方案。接下来，我们通过一个活动，进一步理解生态文明在生产、生活中的具体体现。 【板书】2.现代社会——走向生态文明 【活动探究】《比较被动屋与主动屋》，多媒体展示《被动屋与主动屋加热的对比》图，布置小组探究任务，以4人小组为单位，完成2个问题，讨论时间4分钟： 比较被动屋与主动屋被动屋，也叫被动式房屋、被动式超低能耗绿色建筑，是集高舒适度、低能耗、经济性于一体的节能建筑（图4.2）。之所以称其为被动屋，是因为它不需要主动向外界索取能源，更没有传统意义上的空调和暖气，基本上依靠被动收集的热量就可以使屋内一年四季保持舒适的温度。在理想状态下，被动屋正常运作时，通过合理的设计和合适的材料，只靠人体和室内电器余热，就能保持室温 25℃左右，大幅降低冬季采暖与夏季制冷的能耗。 被动屋1991 年源于德国法兰克福。作为低能耗和高舒适度的节能建筑，被动屋已在包括我国在内的世界各地开始推广。一般而言，被动屋比普通建筑可节省高达 90%的能耗，理论上可将采暖和供热能耗降低到零或接近零的水平。 个人上网查阅资料，分小组讨论以下问题。 1.和主动屋相比，被动屋主要有哪些减少能耗的途径？ 2.你还能举出其他体现生态文明的生产或生活方式的实例吗？ 【小组讨论结论】认真阅读案例，梳理答题思路。小组展开讨论，记录核心观点。小组代表发言，分享讨论结果。 【教师总结】1.从被动屋的设计理念、墙面材料、建筑结构等方面思考。 通过合理设计，采用合适的材料，保持舒适的室内温度，满足冬暖夏凉的要求，不需要再安装空调和暖气，减少了能耗。 利用后隔热层，在连接点上减少热能损失。 在向阳面采用高性能玻璃作墙面，屋内采用于热量存储的石板地板与墙面，提高保温隔热性能和气密性，使室内废气排出。 设置可控室内通风装置，把过滤后的新鲜空气通入屋内，将室内废气排出。 2.如中国镇江“蛙稻共作”的农业生产模式，生活中节约用水，出行优先乘坐公共交通等。 【转承过渡】通过本次活动，我们明确了生态文明在生产、生活中的具体实践路径。走向生态文明，核心是树立人与自然和谐共生的资源与环境安全观。我们一起来学习生态文明下的资源、环境与国家安全。 【板书】二、生态文明下的资源、环境与国家安全 【教师】人与自然和谐共生的资源与环境安全观是生态文明的一种具体体现。 ①资源、环境安全的本质就是寻求自然环境服务的可持续利用和服务效益最大化的平衡。 ②应在地球资源、环境所允许的边界内，避免资源短缺和环境问题对人类社会可持续发展构成威胁。 ③应避免资源安全和环境安全问题对国家安全、区域稳定和国际安全构成威胁。 展示案例《以色列农业喷灌系统》讲解该系统目的：提高水资源的利用率，减少水资源的浪费，寻求自然环境服务的可持续利用和服务效益最大化的平衡。 播放《复兴大坝危机：尼罗河水“争夺战”》相关视频，讲解案例背景：埃塞俄比亚、苏丹、埃及三国围绕尼罗河水资源展开争夺，埃塞俄比亚修建复兴大坝，影响苏丹、埃及的水资源供给，引发三国矛盾。提出问题：简述为什么三国会上演尼罗河水“争夺战”？ 【学生】倾听讲解，理解资源与环境安全观的内涵，记录核心要点，区分“可持续利用”与“禁止利用”的差异。观看视频，结合案例背景，思考并回答问题，小组内交流补充，理解资源安全对国家安全的影响。 【教师总结】尼罗河水“争夺战”的核心原因：尼罗河是三国重要的水资源，水资源的短缺会影响三国的农业生产、居民生活和经济发展，进而威胁各国的国家安全；这一案例体现了资源、环境安全与国家安全的密切关联——资源安全问题会通过触发和放大环境、经济、军事甚至政治等领域的危机和国家间争端，间接影响国家安全，而树立人与自然和谐共生的资源与环境安全观，是保障国家安全的重要基础。 【板书】1.人与自然和谐共生的资源与环境安全观的内涵 【教师】要保障资源、环境领域的国家安全，从根本上讲需要牢固树立人与自然和谐共生的资源与环境安全观，以生态文明建设为目标，变革发展模式。展示《生产方式绿色化示例》图，讲解：推进生产方式的绿色化，构建科技含量高、资源消耗低、环境污染少的产业结构，大力发展绿色产业，培育新的经济增长点。提出问题：你身边生产方式的绿色化程度怎么样？你能想到什么改进措施吗？ 展示相关图片讲解：推进生活方式的绿色化，加快形成勤俭节约、绿色低碳、文明健康的生活方式和消费模式。 【学生】记录生产方式、生活方式绿色化的具体路径和绿色生产的五项原则，理解其内涵。结合生活实际，思考身边生产方式绿色化的现状和改进措施，自由发言分享自身观点。 【教师总结】生产方式绿色化是从源头减少资源消耗和环境污染，实现经济发展与生态保护的共赢；生活方式绿色化则需要每个人的参与，将生态理念融入日常生活的每一个细节。两者相辅相成，共同构成保障资源、环境领域国家安全的重要支撑。 【板书】2.保障资源、环境领域国家安全的要求 【知识拓展】 绿色生产的五项原则 1.环境影响最小化原则 2.资源消耗减量化原则 3.优先使用再生资源原则 4.循环利用原则 5.原料和产品无害化原则 【转承过渡】本节课我们学习了人类走向生态文明的历程、生态文明的内涵，以及生态文明下资源、环境与国家安全的关系，接下来我们回归导入问题，进行回顾总结，同时了解可持续发展的经典读物，深化对生态文明的理解。 【导入回顾】回归新课导入问题：安吉为什么要从工业立县转向生态立县？安吉这种发展方式的转变是个案还是一种时代潮流？引导学生结合本节课所学知识，进行全面、有条理的回答。 【学生】安吉在工业发展过程中产生了严重的生态破坏和环境污染问题，制约了经济发展，因此要从工业立县转向生态立县。 目前我国将生态文明建设与经济建设、文化建设、社会建设一道，纳入中国特色社会主义建设的总体布局，安吉县就是我国生态文明建设的缩影，是时代的潮流。 【自学窗】可持续发展经典读物——《我们共同的未来》，引导学生阅读自学窗内容。讲解背景：1983年12月，挪威前首相布伦特兰夫人组织领导“世界环境与发展委员会”，历时近三年，在全球范围内收集资料、听取意见，于1987年完成《我们共同的未来》报告，这是可持续发展理念的里程碑式文献。 【学生】阅读自学窗内容，倾听教师讲解，理解《我们共同的未来》报告的核心意义，明确可持续发展与生态文明、国家安全的内在关联。 【教师总结】《我们共同的未来》报告为人类走向生态文明、实现可持续发展提供了理论指导，也进一步明确了环境与国家安全的密切关系，为各国开展生态保护、资源合理利用提供了重要参考。 课堂小结 板书设计 走向生态文明 一、从工业文明向生态文明转变 1.人地关系的发展历程 2.现代社会——走向生态文明 二、生态文明下的资源、环境与国家安全 1.人与自然和谐共生的资源与环境安全观的内涵 2.保障资源、环境领域国家安全的要求 课后反思 以安吉余村案例贯穿导入、讲解、回顾全过程，逻辑连贯，贴合国情；小组讨论活动设计贴合课标要求，能有效调动学生积极性，引导学生联系生活实际，落实人地协调观、综合思维等核心素养； 1.不足： 人地关系发展历程的讲解的过程中，对各阶段人地关系演变的逻辑衔接不够紧密，部分学生难以理解转型的必然性；小组讨论活动时间把控不够精准，部分小组对被动屋节能途径的分析不够深入，举例不够丰富； 2.改进： 优化人地关系演变的讲解逻辑，增加各阶段的对比表格，帮助学生理清转型脉络；提前规划小组讨论时间，安排专人引导，提升讨论效率和深度。 学科网（北京）股份有限公司 $