3.1 环境安全对国家安全的影响 教学设计 2025-2026学年高二下学期地理人教版选择性必修3

人教版·选修三 3.1 环境安全对国家安全的影响 课程基本信息 年级 高二 章节 第三章 环境安全与国家安全 课时 1课时 授课教师 教材分析 课标要求 课标要求：结合实例，理解环境安全问题的内涵，说明环境安全与国家安全的关系 依据普通高中地理课程标准，要求学生能够结合实例，说明环境安全问题对国家安全的影响，并提出解决环境安全问题的建议。旨在培养学生区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力等核心素养。通过对具体案例的分析，让学生认识到环境安全与国家安全之间的紧密联系，从区域和综合的角度思考环境安全问题产生的原因、影响及应对措施，引导学生树立正确的人地协调观念，同时鼓励学生在生活中积极参与环境安全相关的实践活动。 课标虽未作要求，但作为本章知识的统领，仍需掌握。 教材分析 本节课的内容结合新课程标准的要求主要从以下几方面对环境安全进行讲解。首先介绍了环境安全的概念以及环境安全问题的分类。其次介绍环境安全问题对国家安全的影响以及应对措施，通过环境安全问题对国家安全的影响途径着手，让学生结合案例更好地理解环境安全问题对国家安全的影响。本节课的内容为本章后面的章节的学习打下了基础，也有利于培养学生分析问题、解决问题的综合地理思维能力。 核心素养 · 人地协调观：认识环境安全是国家安全的重要屏障，理解环境问题的跨区域传导性，树立“主动防控、协同治理”的环境安全观，推动人地协调与国家环境安全保障的统一。 · 区域认知：辨识不同区域环境安全隐患的类型与风险等级差异，明确区域自然环境与人类活动对环境安全的塑造作用，建立环境安全的区域差异认知。 · 综合思维：综合分析生态破坏、环境污染、气候变化等对环境安全的叠加影响，理解环境安全与经济、社会、国防安全的相互关联，辩证看待风险防控与发展的关系。 · 地理实践力：通过分析环境安全典型案例、绘制区域环境风险示意图、调研本地环境安全隐患，提升环境安全问题的分析与实践防控能力。 教学重难点 · 重点：环境安全问题的成因及类型；环境安全问题对国家安全的影响及其应对 · 难点：环境问题、环境安全问题、国家安全之间的关系 教学方法 讲授法、多媒体演示法、案例教学法、问题式教学、情景式教学 教学过程 新课导入 【教师】多媒体展示《巴西朗多尼亚州热带雨林破坏后的遥感影像》图并导入素材：两位教授第二次打赌的故事原文、巴西朗多尼亚州热带雨林破坏后的遥感影像，明确故事背景：上一章讲到的赌输了的埃尔里奇联合同事，于1995年就事关环境与人类未来的趋势再次与西蒙打赌，埃尔里奇虽然认为未来全球气温将升高、大气污染将加剧、热带雨林将缩减等，但还是希望自己是打赌中输掉的一方。 提出问题：①埃尔里奇为什么希望在打赌中输掉？②我们赖以生存的环境是不是越来越不安全？ 【学生】认真观看PPT中的文字素材和遥感影像，结合自身生活体验，主动自由发言，分享对两个引导性问题的初步看法，大胆猜想埃尔里奇的心理，交流对“环境安全”的初步认知，主动参与课堂提问与互动，快速进入学习状态，激发探究兴趣。 【教师总结】埃尔里奇之所以希望输掉打赌，核心是他担忧自己预测的“全球升温、污染加剧、雨林缩减”等现象成为现实，这些现象会严重破坏人类生存的环境，威胁人类未来的发展；而“环境是否越来越不安全”这一问题，需要我们通过本节课的学习，结合具体的环境问题案例，全面、辩证地去分析和解答。今天我们就来系统学习——环境安全对国家安全的影响。 【板书】环境安全对国家安全的影响 新课讲授 【教师】请同学们齐声朗读大屏幕上显示的课标要求、核心素养。 【学生】课标要求：结合实例，理解环境安全问题的内涵，说明环境安全与国家安全的关系。 核心素养： · 人地协调观：认识环境安全是国家安全的重要屏障，理解环境问题的跨区域传导性，树立“主动防控、协同治理”的环境安全观，推动人地协调与国家环境安全保障的统一。 · 区域认知：辨识不同区域环境安全隐患的类型与风险等级差异，明确区域自然环境与人类活动对环境安全的塑造作用，建立环境安全的区域差异认知。 · 综合思维：综合分析生态破坏、环境污染、气候变化等对环境安全的叠加影响，理解环境安全与经济、社会、国防安全的相互关联，辩证看待风险防控与发展的关系。 · 地理实践力：通过分析环境安全典型案例、绘制区域环境风险示意图、调研本地环境安全隐患，提升环境安全问题的分析与实践防控能力。 【转承过渡】要解答导入的疑问，首先我们需要明确：什么是环境安全？环境安全问题又是如何产生的？接下来，我们进入第一部分的学习——环境安全问题。 【板书】一、环境安全问题 【教师】多媒体展示相关图示和当今人类生存与发展面临着的环境问题。讲解环境安全的概念：环境安全又称生态安全，是指自然环境受到的破坏与威胁处于环境或社会经济可承受的范围之内。 从两个角度详细阐释环境安全的内涵，结合生活实例帮助学生理解：①从自然角度看：环境安全意味着自然环境及其服务能力处于良好的状况或没有遭到难以恢复的破坏，比如森林覆盖率稳定、水质良好、生物多样性得到保护等；②从人类社会角度看：环境安全意味着环境问题的危害程度与解决环境问题付出的代价，不至于严重影响社会经济发展，比如轻微的大气污染可通过治理恢复，不会对生产生活造成重大影响。 【学生】认真倾听教师讲解，结合图片，梳理环境安全的概念、内涵。环境安全的核心是“破坏与威胁处于可承受范围之内”，其内涵涵盖自然和人类社会两个角度； 【板书】1.环境安全概述 【教师】展示“环境安全临界值示意图”，结合示意图讲解环境安全问题的成因：如果环境问题的严重程度超过某个临界值，就会成为环境安全问题。详细解读示意图中的三个状态：a.安全：小球在临界值的范围内摆动，即使存在环境问题，也可通过自然调节或人类措施恢复；b.临界：小球处于临界点上，向左运动可回到安全范围，向右运动则面临失衡风险；c.不安全：越过临界值的球失去平衡，向下滚动，环境问题演变为环境安全问题。 【知识拓展】 环境安全、环境问题与环境安全问题的关系 【教师】结合“2021年我国地表水质状况及各主体安全用水范围”图和案例，讲解环境安全问题的产生与受害主体承受能力密切相关：不同的人类活动，对自然环境服务的需求不同，所要求的环境安全临界值不同。举例说明：生活饮用水及水产养殖的最低水质标准高于其他行业，如果水质劣于相应等级，就会产生与各受害主体相关的环境安全问题。 【教师】讲解环境安全问题的两大类型，分类型详细讲解，结合典型案例增强直观性： ①突发性环境安全问题： · 成因：超高浓度污染物排放、危险化学品泄漏、核泄漏等突然发生的严重环境污染事件； · 特征：能够在短时间内造成重大危害，需要采取应急响应措施； · 影响：大多数事件的影响随事件结束而消失，但部分事件（如切尔诺贝利核泄漏）的影响可能持续几年甚至几十年，导致环境长期不安全。 播放PPT中的切尔诺贝利核泄漏影响视频，补充案例细节：1986年切尔诺贝利核泄漏带来的影响至今尚未完全消除。 ②累积性环境安全问题： · 成因：污染物不断累积或生态退化逐步加剧导致； · 特征：需要经历很长时间的累积才能达到产生重大危害的程度； · 影响：一旦发生，其影响会长期存在 结合案例：农田土壤中的汞、镉、铅等重金属长期累积，使土壤污染程度不断加重，最终导致粮食中的重金属含量超过食用安全标准。 【学生】理解环境安全、环境问题与环境安全问题的逻辑关联，规范完成课堂笔记，加深对三者关系的理解。结合地表水质案例，理解不同人类活动对环境安全临界值的不同要求，联系生活实际，举例说明身边不同行业的水质需求差异。认真学习环境安全问题的两大类型，记录每种类型的成因、特征、影响及典型案例，对比两者的差异，完成课堂对比笔记。观看切尔诺贝利核泄漏影响视频，直观感受突发性环境安全问题的严重危害。 【教师总结】环境安全问题的本质是环境问题突破了环境安全临界值，而不同人类活动对临界值的要求不同，这也导致了环境安全问题的多样性。环境安全问题主要分为突发性和累积性两类，两者的核心差异在于成因的突发性与累积性、影响的即时性与长期性：突发性环境安全问题由突发灾害引发，危害集中且剧烈；累积性环境安全问题由长期累积引发，危害隐蔽但持久。无论是哪种类型，都会对人类生存和发展造成威胁，进而影响国家安全。 【板书】2.环境安全问题 【活动探究】《分析空气质量对不同人群身体健康的影响》，多媒体展示《空气质量标准及对健康的影响》表，布置小组探究任务，以4人小组为单位，完成3个问题，讨论时间4分钟： 我国空气质量指数（AQI）是将常规监测的细颗粒物、可吸入颗粒物、二氧化硫、二氧化氮、臭氧、一氧化碳等空气污染物浓度简化成为单一的数值形式，并分级表示空气污染程度和空气质量状况。 1.收集所在城市站点或最近城市站点当年或前一年1月和7月逐日的空气质量指数数据，统计各级别空气质量出现的天数，并绘制直方图。 2.比较敏感人群（儿童、老人）、一般人群和健康人群在1月和7月出现明显症状天数的差别，并运用相关地理知识，解释天数差别的形成原因。 3.当地是否出现过重度以上的污染情况？如果出现，对正常生产和生活有什么影响？ 【小组讨论结论】认真阅读活动内容，收集资料，梳理答题思路。小组分工合作，展开讨论，逐一分析答案，记录核心观点，确保答案贴合。小组代表发言，分享讨论结果，倾听其他小组的观点，补充完善自身答案，纠正错误认知。 1. 2.我国不同人群1月出现明显症状的天数多于7月。 与7月相比，1月气温低，近地面大气比较稳定，空气对流运动弱，污染物不易扩散，加之取暖产生的大气污染多，导致雾霾天气多发；1月我国气溶胶浓度高，有利于催生雾霾形成。1月雾霾天气多，空气质量状况差，出现明显症状的天数就多。 3.有 对生产的影响：对工业生产来说大气污染物对工业材料、设备和建筑设施有腐蚀作用，给精密仪器、设备的生产、安装调试和使用带来不利影响，增加了工业生产的费用，提高了成本，缩短了产品的使用寿命；对农业生产来说，大气污染可以直接影响动植物的正常生长，甚至导致动植物死亡，并影响农产品的质量。 对生活的影响：严重的大气污染导致空气质量急剧下降，会对人体健康造成危害，因此影响人们户外活动和出行；对交通安全有一定的影响，空气质量差，大气能见度低，容易引起交通堵塞，发生交通事故，出行不便。 【转承过渡】通过本次探究活动，我们结合生活实际，深入理解了空气质量这一常见的环境问题对人类生产生活的影响，也进一步体会到环境安全与我们的日常生活息息相关。接下来，我们学习第二部分内容——环境安全问题对国家安全的影响及其应对。 【板书】二、环境安全问题对国家安全的影响及其应对 【教师】讲解环境安全的地位：环境安全在国家安全体系中居于十分重要的基础地位，国家安全需要具有支撑国家生存发展的自然环境，以及应对重大环境问题的能力。结合“国家安全体系”图示，补充讲解：国家安全体系分为常规国家安全（传统意义上的政治安全、军事安全）和非常规国家安全（现代社会的资源安全、环境安全、经济安全等），环境安全是非常规国家安全的重要组成部分，是国家安全的基础。 播放“图瓦卢的‘沉没’”视频，结合视频内容，引导学生分析：环境安全通过哪些途径影响国家安全？ 【学生】认真倾听教师讲解，结合PPT中的图示和内容，明确环境安全在国家安全体系中的基础地位，梳理国家安全体系的分类，规范完成课堂笔记。观看“图瓦卢的‘沉没’”视频，结合视频内容，主动思考环境安全影响国家安全的途径，积极举手发言，分享自己的观点。 【教师】结合学生发言，系统讲解环境安全问题对国家安全的三大影响途径，明确直接影响与间接影响：①直接影响：危及生命和财产安全，比如突发的核泄漏、重大水污染事件，会直接造成人员伤亡和财产损失；②直接影响：损害自然环境的各种服务功能，比如森林破坏会导致涵养水源、保持水土的功能下降，土壤污染会导致土地生产力下降；③间接影响：放大经济、政治等安全问题，最终影响国家安全，比如环境恶化导致粮食减产，进而引发粮食安全危机，甚至诱发社会动荡和政治不稳定。 【学生】梳理环境安全问题对国家安全的三大影响途径，区分直接影响与间接影响，结合生活中的案例，加深对每条路径的理解，完善课堂笔记。 【教师】多媒体展示《德国酸雨侵蚀雕塑》和《当今世界环境问题举例》图，讲解环境安全问题对国家安全影响的空间尺度特征：环境安全问题在局地、区域乃至全球都可能发生。 能够威胁一国的国家安全的环境问题，可能产生于本国，也可能来自其他国家，还可能是全球环境问题导致的。那些能够影响国家安全的环境安全问题虽然发生概率很小，却能造成重大损害或威胁，影响范围可能波及全国。 【学生】识记环境安全问题对国家安全的空间尺度特征，结合具体案例，理解每个特征，能够举例说明。 【教师总结】环境安全作为国家安全的基础，其影响是多维度、多层次的，既会直接威胁人类的生命财产和自然环境的服务功能，也会间接诱发经济、政治等领域的安全危机，且具有空间尺度广、来源多元化、危害特殊性的特点。 【板书】1.环境安全问题对国家安全的影响 【教师】PPT展示降低环境安全风险的基本途径图，讲解环境安全问题的应对途径：首先明确环境安全风险的影响因素——人类及自然环境本身对环境问题损害或威胁的敏感程度及抵抗能力；随后讲解降低环境安全风险的两大基本途径：①降低环境问题严重程度：加强环境保护，改善环境的调节功能，减少环境问题出现的概率，降低环境问题演变为环境安全问题的可能性；②减少人类社会受损害的可能性：人类要尽量避免在高环境安全风险区从事生产和生活活动，提高承受环境安全风险和应对环境安全问题的能力。补充应对环境安全问题的意义：合理有效地应对环境安全问题，不但能够化解危机，还可增强社会响应能力，降低甚至消除此类环境安全风险。 【学生】理解环境安全风险的影响因素，掌握降低环境安全风险的两大基本途径，明确每条途径的核心作用，能够结合具体场景，说出对应的应对措施 【教师总结】应对环境安全问题，核心是从“降低环境问题严重程度”和“减少人类受损害可能性”两个方面入手，坚持“预防优先、防治结合”的原则。 【板书】2.环境安全问题的应对 【自学窗】讲解“自学窗”内容：①“黑天鹅事件”：结合定义，讲特征——稀有性（发生可能性微乎其微）、不可预测性（发生是随机的）、冲击性（一旦发生造成严重后果），举例：原油泄漏、核电灾难等难以预料的突发环境事件，对应本节课所学的突发性环境安全问题；②“灰犀牛”式危机：结合定义，讲解特征——大概率、潜在性、有明显征兆但易被忽视，举例：生态退化、土壤重金属污染等，对应本节课所学的累积性环境安全问题。提问思考“黑天鹅事件”与“灰犀牛”式危机在环境安全领域的核心差异是什么？我们应该如何针对性应对这两类危机？引导学生结合所学知识，梳理应对思路。 【学生】认真学习“自学窗”内容，记录“黑天鹅事件”与“灰犀牛”式危机的核心特征、典型案例，对比两者的差异，建立与突发性、累积性环境安全问题的关联。积极思考教师提出的追问，结合所学内容，梳理两类危机的应对思路，主动发言分享自己的观点。 【教师总结】我们要区分“黑天鹅事件”与“灰犀牛”式危机：应对“黑天鹅”要注重应急处置，提升突发危机的应对能力；应对“灰犀牛”要注重源头防控，及时发现并化解潜在风险，做到“防黑天鹅、挡灰犀牛”，全面保障环境安全。 【导入回顾】回归新课导入问题：埃尔里奇为什么希望在打赌中输掉？我们赖以生存的环境是不是越来越不安全？引导学生结合本节课所学知识，进行全面、有条理的回答。 【学生】结合本节课所学知识，梳理答案，主动举手分享： 全球气温升高、大气污染加剧、热带雨林缩减等，会严重影响人类生存。埃尔里奇不愿意猜测变成现实，所以宁愿输掉。这体现了埃尔里奇对未来环境安全状况的担忧。 不是。随着经济的发展、科技的进步、人们环保意识的提升、相关制度的完善，人类与环境的矛盾会得到缓和，我们赖以生存的环境不会越来越不安全。 课堂小结 板书设计 环境安全对国家安全的影响 一、环境安全问题 1.环境安全概述 2.环境安全问题 二、环境安全问题对国家安全的影响及其应对 1.环境安全问题对国家安全的影响 2.环境安全问题的应对 课后反思 以两位教授打赌的故事导入，趣味性强，紧扣主题，能够有效激发学生的探究兴趣，同时通过导入回顾环节形成知识闭环，帮助学生巩固所学知识。 1.不足 •环境安全临界值的概念较抽象，部分学生可能难以快速理解，仅通过示意图和简单案例讲解，针对性不够强。 •小组探究活动中，部分学生参与度不高，绘图和数据分析环节速度较慢，占用时间略多，影响了后续环节的推进效率。 2.改进措施 •针对环境安全临界值，增加生活中的具体案例，结合数据对比，强化学生的直观理解，降低抽象程度。 •提前准备统计好的数据模板和直方图模板，在小组探究活动前进行简单的绘图指导，提高学生的操作效率，合理分配课堂时间，确保各环节有序推进；同时，加强对小组活动的巡视指导，鼓励全员参与。 学科网（北京）股份有限公司 $