第24课《唐诗三首》教学设计-2025—2026学年统编版语文八年级下册

 

课标依据

本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，引导学生在诵读中感受唐诗的现实主义精神，获得审美体验；同时落实“文化自信”核心素养，感悟杜甫、白居易忧国忧民的情怀和“诗史”价值。

三首唐诗均为叙事诗，集中展现了唐代现实主义诗歌的最高成就。《石壕吏》以“藏问于答”的笔法写战争之祸；《茅屋为秋风所破歌》以“由己及人”的胸怀写悲悯之深；《卖炭翁》以“对比反差”的手法写民生之艰。教学中以“苦难与良知”为主线，采用“单篇精读+比较整合”的方式，构建“初读·识事——品读·察人——比读·悟情——联读·传魂”的探究式学习路径，让学生在反复诵读中感受诗歌的叙事力量，在细节品析中读懂诗人的赤子之心，在比较阅读中领悟不同诗作的艺术特色，最终实现精神传承。

聚焦三首诗的叙事视角、人物塑造和情感升华方式，体会杜甫与白居易共同的“为民请命”精神。

教材分析

《唐诗三首》分别是杜甫的《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》和白居易的《卖炭翁》。三首诗均创作于中唐时期，都反映了战乱或宫市给百姓带来的深重苦难。它们在艺术上各具特色——《石壕吏》运用“藏问于答”的简练叙事，全诗无一句议论，却字字血泪；《茅屋为秋风所破歌》以歌行体自由抒怀，由个人的茅屋被破推及天下寒士，实现精神飞跃；《卖炭翁》运用鲜明的对比和细腻的心理刻画，写出底层百姓的卑微与无奈。三首诗共同构成了唐代现实主义诗歌的高峰。

学情研判

八年级学生已学过杜甫、白居易的诗歌，对叙事诗有一定阅读基础。三首诗篇幅较长，但故事性强，容易理解。教学中需重点引导学生品味细节描写和情感升华的层次，在比较中发现异同。

教学目标

1.积累“逾”“戍”“妪”“咽”“俄顷”“庇”“突”“兀”“辙”“敕”“叱”“系”等词语；背诵三首诗。

2.通过诵读感受不同诗体的节奏特点；品味“藏问于答”“由己及人”“对比烘托”等手法。

3.比较三首诗在叙事视角、人物形象、情感表达上的异同；理解杜甫与白居易现实主义诗歌的共性与个性。

4. 文化自信与传承：感悟诗人忧国忧民的情怀和“为民请命”的士大夫精神，培养社会责任感。

教学重难点

重点：品读细节，把握人物形象，体会诗歌情感。

难点：比较三首诗的叙事艺术和抒情方式，理解诗人在苦难中的精神境界。

教学过程

第一课时：《石壕吏》与《卖炭翁》——战争与宫市下的百姓悲歌

【导入】“诗史”之眼，照见苍生

同学们，我们今天开启一次跨越中唐的诗歌之旅。安史之乱，百姓被征兵拉夫；宫市横行，老翁被掠夺一空。两位诗人——杜甫和白居易，用他们的笔记录了那个时代的伤疤。杜甫说自己是“诗史”，白居易主张“唯歌生民病”。今天我们先走近《石壕吏》和《卖炭翁》，看看这两首诗分别写了谁的不幸。

【板书课题】

 

【第一板块】初读·识事——两首诗讲了一个什么故事？

活动1：自由朗读，正音正字

学生自由朗读两首诗，借助注释读准字音。

重点字音——

《石壕吏》：逾（yú）、戍（shù）、妪（yù）、咽（yè）

《卖炭翁》：鬓（bìn）、辗（niǎn）、辙（zhé）

敕（chì）、叱（chì）、系（jì）。

活动2：复述故事，整体感知

请学生用简洁的语言概括两首诗的内容。

  《石壕吏》：杜甫夜宿石壕村，目睹官吏深夜捉人，老妇哭诉家中男丁已尽，自请服役。

  《卖炭翁》：卖炭老翁辛苦烧炭，却被宫使用半匹红绡一丈绫强行夺走。

 

活动3：一句话概括

学生自由表达：愤怒、心酸、无奈、同情……

 

【第二板块】品读·察人——两首诗如何塑造人物形象？

主问题：《石壕吏》和《卖炭翁》分别塑造了怎样的人物形象？作者用了哪些手法让人物“活”起来？

活动1：聚焦“老妇”——层层递进的苦情

学生朗读《石壕吏》中老妇的致词部分。

分层品析：

  第一层（丧子之痛）：“三男邺城戍……二男新战死。”——“新”字写尽白发人送黑发人的突然与悲痛。

  第二层（求生之难）：“存者且偷生，死者长已矣！”——绝望的叹息。

  第三层（护孙之切）：“室中更无人……惟有乳下孙。”——哀求中透着掩护的智慧。

  第四层（自请服役）：“老妪力虽衰，请从吏夜归。”——悲壮更胜可怜，以己身换家人平安。

追问：老妇的话是真是假？作者为什么要让她说完一整段话？

  无论真假，都是官吏逼出来的悲鸣；全段只录答语，省略官吏的逼问，让悲剧更集中。

 

活动2：聚焦“老翁”——沉默而沉重的背影

品析《卖炭翁》开头：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”

  白描手法：十个字写出烧炭的艰辛、年迈的苍凉。

品析心理：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”

  反常心理：宁愿自己挨冻，也要炭价高。这种矛盾写出生存的卑微与无奈。