2026届高考语文专题复习：文言文阅读指导

该高中语文高考复习课件聚焦文言文阅读，依据高考评价体系覆盖文言实词、虚词、句式、翻译、断句及对比分析等核心考点，分析双文本组合、议论性文本等命题趋势，归纳断句、词语解说、内容概述等常考题型，体现备考针对性与实用性。 课件亮点在于高考真题训练与应试技巧指导，如结合2023-2024年真题解析词语解说题“四个意识”，断句“三步走”及翻译“六注意”，培养学生逻辑思维与文化自信素养，助力掌握答题技巧，教师可据此精准指导，提升复习效率。

2026届高考文本阅读精品课件 语文田 2026届文言文阅读最后一课 角度 解说 命题核心特征     文本形式 打破单文本局限，以双文本或多文本组合为常态。呈现“主题统一+互文对照”特点，常见“原始史料+史评”“不同典籍同典故”的组合模式，强化跨文本信息整合需求。 题材内容 选材突破传统人物传记、纪事本末的局限，政论散文、读史笔记、考据文等议论性文本比重增加。 素材多源自《史记》《资治通鉴》等正史及《日知录》《容斋随笔》等学术笔记，部分卷种出现域外汉文文献、版本异文等创新素材。 考点分布 基础考点聚焦教材高频知识，文言实词（一词多义、古今异义）、虚词、特殊句式、断句、翻译为必考内容。 核心考点转向高阶思维，对比分析、批判性思考、辩证评价类试题增多。 高考趋势 角度 解说 命题趋势预测     选材创新 文体进一步丰富，可能纳入书信、碑铭、笔记小说等，甚至出现同一事件的跨朝代记载组合。 材料形式更灵活，“残篇比对”“版本异文分析”或成新题型，跨文化汉文文献对比也可能出现。 思维考查 增设观点辩驳、历史情境还原类试题，要求考生结合文本证据反驳或补充学者观点，或站在特定历史视角分析行为合理性。 强化逻辑漏洞分析，需从时间矛盾、推理跳跃等角度辨析文本，考查批判性思维与逻辑推理能力。 教考衔接 考点仍以教材为根基，实词、虚词、句式等均能在教材中找到依据，强调 “以本为纲” 的知识迁移。 可能出现教材文本与课外材料联读的形式，考查对教材核心知识的灵活运用能力。 考点回顾 一、建立正确的阅读观——整体阅读 整体着眼，局部入手，是高考文言文阅读的基本原则。所谓整体着眼，就是指通读全文，了解全篇大意。只有做到对文本内容的整体把握，才能在解题时迅速找到答题区间，找准相关字句，从而联系具体语境准确作答。实词义项的选择、句意的理解和翻译都必须回归原文，联系上下文，考虑其所在段落乃至全篇内容；文意的分析和概括更离不开对文本中心人物、中心事件、中心内容、中心论点的整体把握。因此，整体把握全文，对考生迅速、准确地解答题目起着至关重要的作用。 1.看整体 文言文阅读不仅要关注一字、一词、一句，还要关注文章的整体，看文章整体写了什么内容，哪些人，哪些事，什么性格、品质，这些都是要先把握的。考生不要急于做题，不要急于破解哪个词、哪句话，先要弄清文章的整体内容及行文特点，这是整体阅读的核心内容之一。 2.整体看 不要以为阅读完文本材料就算整体把握了。文本本身固然重要，但标题、文后注释、试题这些内容也绝不可忽视，它们是整体把握文意、解决疑难的重要辅助内容。整体看，就是先抓住文本本身，再看标题、选文出处、文后注释及试题这些内容，看它们为整体把握提供了哪些或明或暗的辅助信息。总之，把标题、正文、出处、注释、试题全都看完了，才能整体把握文意。 整体阅读策略 知人 文章写了几个人，谁主要谁次要，人物关系如何，作者对他们的评价是什么，对这些都要一一搞清楚，边读边勾画姓名。 明事 事件是史传文或纪事本末体类别的，要弄清楚作者围绕主要人物写了几件事。一件事，就要分析事件的起因、经过和结果；几件事，就要了解先后顺序和关系。弄清楚这些问题，读时也要勾画出主要事件及次要事件。 辨理 史论文本，要注意作者借助所叙的人或事，对人或事作出怎样的评价，阐明了什么道理，所谓“理”，有的是作者明说的，可以直接圈画的议论句，有的是作者借助人物之口表达作者的看法，更多是在叙事之中透露的，要注意梳理出议论句、态度句、观点句。 字词积累很重要，文本逻辑亦需重视 二、文言文整体阅读“五方法” 1.勾画圈点法： 边阅读，边勾画出人名、地名、时间词、事件起讫词语及文中评议性词句，勾画出较难理解的词句等，同时思考、总结“何人、何时、何事”等内容。 2.主线阅读法： 阅读时牢牢抓住“什么人、什么时候、什么地方、做过什么事、事情的结果怎样”这条主线来筛选信息，划分层次，把握内容提要。 3.借题解文法： 要借的这个题就是几乎每卷都有的文意概括题。该题所给的四个选项均是命题人对文意的概括，其中只有一项不正确，即使是不正确项，也不是完全不正确，错误只在个别词语上。这样，该题绝大部分的正确文意便是考生读懂文意最好的“提示”和“拐杖”，考生一定要“借”此题来解文。 4.以文解文法： 借用文章中的话来理解。文章中的诸多因素之间存在着一种互相制约、互相阐释的关系，这是考生解文的一种依据，阅读时要仔细发掘。 5.以注解文法： 命题者往往会给一些注释，这些注释能给解文、解题带来一定帮助。解题时，考生千万不要对其视而不见，一定要充分利用。 文言文阅读提醒： （1）浏览全篇（注意题目、出处），弄清文体（人物传记、游记散文、议论文、序文等） （2）根据文体带着问题读文章（记叙类注意人物和情节，说理类注意作者观点及具体论述过程），先看主观题，明晰大概意思，阅读时带着问题看，但文本理解的选择题先不要看，读完文章后再看，避免先入为主。 （3）有关字、词、义的考查，多分布于实词虚词、句式、特殊文常等，注意教材知识迁移，回忆模考题中相关的知识点。遇到实在不懂的字词，联系语境推断，考场经验一个字“猜”，但是要以前后文本为依据，不要脑补情节！！！ (4)断句题借助标志，结合语境，在原文中先点断，所在句子读三遍，联系上下文！ (5)概括题，注意题目指令，看清分值，分点分层对应文本概括或分析。 文章思路 一.人物纪传体 梳理人物关系与事件 一件事 起因、经过和结果 事件的先后顺序 事件之间的关系 梳理三个主要关系： ①他与底层民众的关系 ②他与其他官员之间的关系 ③他与皇帝的关系 关注 人物 事件 几件事 一.人物纪传体 二.纪事本末体 纪事本末体 指以历史事件为主的史书体例。 将重要史事分别列目，独立成篇； 各篇又按年月的顺序编写，可补编年、纪传体之不足。 《通鉴纪事本末》 南宋袁枢编辑的纪事本末体史书，也是中国第一部纪事本末体史书，凡四十二卷。 文字全抄司马光的《资治通鉴》原文，只是撰写方式改易；取《资治通鉴》所记之事，区别门目，分类编排；分为战国至秦、两汉、魏晋南北朝和隋唐五代四部分。 有具体的事件名称 故事性强，记录事件的开始、结束，凸显事件历程 突出事件中主要人物的治国观点理念及历史贡献 纪事本末 语言特点 结构特点 侧重于叙事理论，凝练概括，间有细节描写 善用"春秋笔法"（一字寓褒贬） 文本夹叙夹议，叙议结合，凸显纪实文学特点 因 事 谋 篇 结构特点 “纺锤型”（紧紧围绕一件事情） “糖葫芦型”（关联的几个小事件） 开头：背景、起因；➯ 中间：经过；➯ 结尾：结果、影响、评论。 ①事件A + ②事件B + ③事件C …… 二.纪事本末体 区别： 政论举例：1.社会问题分析  2.政治观点阐述   政论以分析现实政治主张为核心，具有即时性。如《谏逐客书》直接劝谏秦王撤销逐客令。 史论举例：1.历史事件解读  2.历史观点阐述  史论则通过总结历史教训提供借鉴，强调历史反思。如《过秦论》借秦亡史实论述治国方略。 议论文基本结构大都是： 引论+分论1+分论2+分论3……+结论 ‌也就是说，古代议论文的主要结构大多包括“引论、本论、结论”三个关键部分‌。具体也有先叙后议，或者先议后叙，可参考论述类文本的总分、总分总、层进式等论证结构。 《昭明文选》记载：“论有两体，一曰史论，乃忠臣于传末作议论，以断其人之善恶。如《史记》后的太史公曰……二曰政论，则学士大夫议论古今时世人物或评经史之言，正其谬误。” 三.史论+政论 一、文言断句解题“三步走” 第一步 整体阅读 明晓大意 整体阅读划线句子的文段，明确大意，语感先行，先易后难，循序渐进。由大到小，逐步缩小范围，然后集中精力分析难断处与上下文的联系。如果断句回到2022年的选择题形式，则可对四个选项的异同点进行比较分析。 第二步 寻找标志 巧妙判断 借助语法结构 句子多以动词或形容词谓语为中心，找出了动词或形容词谓语，也就更易区分出独立的句子，同时还要善于识别兼语句、连动句等特殊语句，名词、代词一般用作句子的主语和宾语，在它们前后往往要断开。 借助词语标志 1.虚词。如：若夫/且夫/盖/唯等句首发语词；也/矣/哉/云尔等句末语气词；2.名词。如：时间/地名/年号/朝代等。3.对话词。如：曰/云/道/言等。 借助句式标志 判断句、被动句、宾语前置、主谓倒装、定语后置、紧缩句、连动句、固定句式等。 借助修辞标志 如：对偶、排比、顶针、反复等。 第三步 整体理解 避免失误 由通读全段到通读全文，准确理解断句部分句子的大意，验证断开后的句子，看语意是否贯通。 卷别 出处 词语解说题 2024全国甲卷 《廿二史札记》卷七 藉；即；固；但 2024新课标Ⅰ卷 《资治通鉴·汉纪》《读通鉴论》 壮；亲；之；迨 2024新课标Ⅱ卷 《史记·魏世家》《史记·留侯世家》和《论衡·非韩》 燕；怪；为寿；式 2023全国甲卷 《隆平集·儒学行义》 席薪枕块；何怨；蔽；逆 2023全国乙卷 《韩非子·十过》 穷；出入；血食；绝世 2023新课标Ⅰ卷 《韩非子·难一》《孔丛子·答问》 围；劝；具臣；诬说 2023新课标Ⅱ卷 《百战奇略》 《唐太宗李卫公问对》 平易；闻金则止；片善，果 二、“词语及相关内容解说题”解题“四个意识” 从近两年的高考试卷来看，2024年该题型更加成熟，把文言实词的一词多义、古今异义、词类活用、通假字等与文化常识、文言虚词相结合，考查范围进一步扩大，知识点进一步增多。比如：2023-2024年新课标Ⅰ、Ⅱ四套题型中，有如下考查： （1）一词多义：劝、果等；（2）词类活用中的意动用法（壮、贵、怪、耻）， （3）古今异义：诬说；（4）偏义复词：亲；（5）被动用法：围、举； （6）虚词：之；（7）成语：片甲不留。可以看到，考查范围几乎涵盖了文言词义的方方面面。 对此应树立四个意识： 1.紧扣教材的意识：抓住重点，总结延伸。 2.强化训练的意识：随题整理，建立资源库。 3.活学活用的意识：善于联想，学会迁移。 4.依托语境意识：前后勾连，明确语境中的特定含义。 三、文言文内容概述题“八个易设错误”的角度 01 03 05 02 04 06 曲解文意 07 08 张冠李戴 强加因果 无中生有 时序错位 颠倒事实 事件杂糅 表述失当 2023-2025年新课标Ⅰ、Ⅱ四套题中，在“曲解文意”“无中生有”上设置错误较多。 四、内容概述题“两掌握” 明确角度，找准依据——概括分析题两掌握 一 掌握命题特点 设题特点 负选式：从四个选项中选出不正确的一项 选项顺序：与原文行文顺序基本一致 二 掌握解题步骤 精准读文，标注区间 四个选项对应区间应在文本中画出并给予标注。四个选项的先后顺序与原文的先后顺序大体一致，便于快速定位选项对应区间。 比对细节，排除干扰 比对就是把选项与原文进行细致对照、分析，从中发现选项与原文不一致的地方，进而找到选项的错误之处。比对的内容一般包括人物、时间、地点、关键词语、添加内容、因果/递进等关系及增删的范围词或程度词等。 对文言文句子的理解是翻译文言文语句的第一步，理解文言语句必须遵循古文的一般规律并把握其特殊性。对句意的理解要注意以下几点： 注意一：要在全文中理解句子。无论何种句子，都不能脱离全文或文段去理解，要注意作者的基本观点和感情倾向。要做到“字不离词，词不离句，句不离篇”。 注意二：要注意省略句、倒装句、词类活用、通假字、互文见义和偏义复词的理解，对这些现象的理解把握，往往是翻译文言语句的关键。 注意三：对句子中难懂的地方，不能采取忽略或笼统翻译的办法去逃避，而应该通过前后推导，或选项推敲分析等方法，进行认真理解。 注意四：利用文言排比句、对偶句、并列结构，把握句意。也就是说，在理解文言句子时，要充分利用对应词语的用法和意义去把握文句意思。 注意五：对复杂的不好理解的句子，最好做成分分析，先抓主干，再看枝叶；或抓住关键词语，分析句间关系。 注意六：要善于调动已学知识，进行比较，辨析异同。特别是对“一词多义”、古代文化知识的积累，有助于我们去把握文言词语在句中的具体用法和含义。 五、翻译句子“六注意” 采分点 文言知识点 命题人角度 评卷场经验 答题者角度 实词：多义词、古今异义词、活用词、疑难词 虚词：以、之、因、 句式：宾前、定后、状后、判断、被动、省略、固定句式 字词层面：关键实词、虚词 句式层面：与现代汉语不同的特殊句式 语意层面：语意通顺，语气一致 翻译时难住你的地方，往往就是采分点。 动词、形容词、名词及省略的句子成分；2～3个关键词语，1～2处文意通顺，偶有特殊句式 六、文言文主观简答题“三步走” 文言文简答题是新高考卷中的一种题型。要想准确地解答此类题目，需要考生读懂文言文，从文中找到相关信息，并通过认真思考，用自己的语言加以整理。 1.审设问、明方向 抓住问题的关键词，概括还是分析？对象是是人物、事件特点还是原因、作用的比较分析。使思考和答案都紧紧围绕提问方向，避免答非所问。 2.读文本、定范围 明确提问方向之后，就要扣住文本，找准解决这一问题的文本范围。扣住文本去锁定答题区间，要找准找全，不要遗漏。 3.用技巧、组答案 在确定答案的要点时，可依据所赋分值大致猜测有几个要点。通常3-4行，避免冗长或过简，有字数要求，一定要遵守。 一般采取选摘原文词句和句意（层意）提取两种方法来作答。 七、强化主观简答题——创新题型 （一）定向简答：理解思考“启示启发” “启示启发”类题目往往要联系到在现实社会中我们应该注意到什么，具有教育和指导意义。在回答这类问题时，首先要对材料进行认真分析，提炼出其中反映的知识、道理和经验，把握问题的本质。归纳材料中的知识和道理，再推论出我们应该如何应对或行动；还可以结合自己的生活经验或他人案例，进一步说明这些启示如何再实际情境中应用。这样做有助于将答案建立在逻辑和事实的基础上，而非主观臆断。 提取归纳“启示启发”的方法： 1.逆推思维法。用倒推法思考，从结果出发，并一步一步得出关键词。 2.正反思维法。从正反两方面思考，正面的一般是经验类，反面的则是教训类。 3.角色思维法。即从各个角色、各个角度来加以思考，如《六国论》从“六国”和“秦”的角度得到启示。 （2025·天津武清·一模） 2.某不幸少苦贫贱，十有七岁而亲病，又二年而亲丧。既仕而困于州县者，十有二年矣。其煎熬逼迫之情，郁塞愤懑之气，盈心满怀。而又饥寒困穷，就食以活其妻孥者，往来奔走率常数千里。计其安居饱燠①，脱忧危而解逼仄②，扬眉开口无事一笑者，百分之中不占其一。又观一世之情，其所矜尚可以自振于贫贱厄穷者，某素于其身无有其一。故虽出仕四方，而门单族薄，执版趋拜以见大吏，大则骂辱诟贵，小则诘问凌侮。其穷愁困塞有不可胜言者，又岂独此哉！《投知己书》（选自《张耒集》，有删改） 文章第二段叙述了作者的成长经历，他的经历带给你什么启示？请结合文章内容简要回答。（3分） 【答案】①困境能激发创作灵感：作者少苦贫贱，经历亲人患病、离世，仕途困窘，生活饥寒穷困，还遭受大吏的辱骂、诘问等。但这些困境使他内心充满煎熬逼迫、郁塞愤懑之情，而这些情感通过文章得以抒发。正如文中所说“古之能为文章者，大率穷人之词十居其九”，表明困境能激发人的创作潜能，让人在文学创作中有所成就。 ②专注可提升技艺：作者以伯牙鼓琴为例，说明专注于技艺能达到很高的境界。他自己在文学创作上用心专一，尽管生活困苦，但仍坚持写作，这启示我们在面对困难时，只要专注于自己所从事的事情，就能不断提升技艺和能力。（每点2分，答出两点3分） 文言文评论题：命题者在文言文主观题的后面给出一些现代评论家的观点或评论，然后要求考生根据评价结合文言文文本找到依据。 2022年新高考Ⅱ卷《后汉书·吴汉传》用孔子的“刚毅木讷近仁”一语来赞誉吴汉，请简要概述吴汉的刚毅与木讷之处。其中为古代评论，创新题型为现代评论家的评论。 答题步骤： 第一步，审清题干，解读分析文本外材料，抓准“关键词”，找准突破“角度”； 第二步，围绕关键词及评论角度筛选总结出文本内相关内容； 第三步，结合文本内相关内容，解释文本外观点答题模式：文本外观点 + 文本内材料与之对应的分析（体现评论中的关键词或关键角度）。 （二）定向简答：现代人评论阐释类主观题 1.（24-25高三上·广东深圳·期末）阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 苏轼，字子瞻，眉州眉山人。生十年，父洵游学四方，母程氏亲授以书。闻古今成败，辄能语其要。比冠，博通经史，属文日数千言，好贾谊、陆贽书。嘉祐二年，试礼部。方时文磔裂诡异之弊胜，主司欧阳修思有以救之，得轼《刑赏忠厚论》，惊喜，欲擢冠多士，犹疑其客曾巩所为，但置第二；复以《春秋》对义居第一，殿试中乙科。后以书见修，修语梅圣俞曰：“吾当避此人出一头地。”闻者始哗不厌，久乃信服。 徙知徐州。河决曹村，泛于梁山泊，溢于南清河，汇于城下，涨不时泄，城将败，富民争出避水。轼曰：“富民出，民皆动摇，吾谁与守？吾在是，水决不能败城。”驱使复入。轼诣武卫营，呼卒长曰：“河将害城，事急矣，虽禁军且为我尽力。”卒长曰：“太守犹不避之，吾侪小人，当效命。”率其徒持畚锸以出，筑东南长堤，首起戏马台，尾属于城。雨日夜不止，城不沉者三版。轼庐于其上，过家不入，使官吏分堵以守，卒全其城。复请调来岁夫，增筑故城为木岸，以虞水之再至。朝廷从之。 徙知湖州，上表以谢。又以事不便民者不敢言，以诗托讽，庶有补于国。御史李定、舒亶、何正臣摭其表语，并媒蘖所为诗以为讪谤，逮赴台狱，欲置之死。锻炼久之，不决。神宗独怜之，以黄州团练副使安置。轼与田父野老，相从溪山间，筑室于东坡，自号“东坡居士”。 四年知杭州。西湖水多葑，自唐及钱氏，岁辄浚治，宋兴，废之，葑积为田，水无几矣。轼取葑田积湖中，南北径三十里，为长堤以通行者。堤成，植笑蓉、杨柳其上，望之如画图。杭人名为苏公堤。 (节选自《宋史·苏轼传》，有改动) 材料二： 凡物皆有可观。苟有可观，皆有可乐，非必怪奇伟丽者也。哺糟啜醨，皆可以醉；果蔬草木，皆可以饱。推此类也，吾安往而不乐？ 夫所为求福而辞祸者，以福可喜而祸可悲也。人之所欲无穷而物之可以足吾欲者有尽美恶之辨战乎中而去取之择交乎前。则可乐者常少，而可悲者常多，是谓求祸而辞福。夫求祸而辞福，岂人之情也哉？物有以盖之矣。彼游于物之内，而不游于物之外。物非有大小也，自其内而观之，未有不高且大者也。彼挟其高大以临我，则我常眩乱反复，如隙中之观斗，又焉知胜负之所在。是以美恶横生，而忧乐出焉，可不大哀乎 予自钱塘移守胶西，释舟楫之安而服车马之劳；去雕墙之美而庇采掾之居；背湖山之观而行桑麻之野。人固疑余之不乐也。处之期年而貌加丰，发之白者，日以反黑。予既乐其风俗之淳，而其吏民亦安予之拙也。于是治其园圃，洁其庭宇，伐安丘、高密之木，以修补破败，为苟全之计。撷园蔬，取池鱼，酿林酒，渝①脱粟而食之，曰：“乐哉！游乎！” [注]①渝：煮。 (节选自苏轼《超然台记》，有改动) 余秋雨在《苏东坡突围》中说“成熟是一种无须声张的厚实，一种看得很远却又并不陡峭的高度”，文中两则材料有哪些地方可以体现这句话的内涵？请依据事实进行简要概括。 【答案】（1）任职徐州时，为官尽职，亲率军民抗击洪灾，英勇而智慧； （2）面对被诬陷，不自怨自艾，态度达观，超然物外，快乐生活； （3）苏轼多次被贬仍不忘百姓，不计个人得失，心怀天下，以民生为重； （4）生命境界高远，用思辨观来看待福祸、美恶、乐悲。 文言文阅读各题型最后提醒 题型一 选择题 解答概括分析选择题最简捷的方法就是将选项与原文进行比对，落实细节。特别是有关时间、地点、官职、人物行为等方面的细节，应仔细查对原文词句。一般来说，发现差异就找到了问题。从2020年开始，选择题不再由“概括”和“分析”两部分组成，而是“概述”人物在某件事情中的言行表现，涉及事件的性质、过程、结果，人物的看法、主张，作者的议论、评价等，基本上都是对文本某一层次内容的复述。在比对时，注意从下面八个角度展开。 1.比对时间 命题人故意将事情发生的时间顺序颠倒。分析时要特别注意选项中的时间词语，并与原文比对，理清人物在何时做了某事，防止时间混乱。 2.比对地点 比对选项中人物行为、事件发生的地点与原文是否一致，防止地点概括错误。 3.比对人物 分清主要人物和次要人物在不同时间不同地点做的不同事，产生的不同结果，防止张冠李戴、颠倒事实。 4.比对关键词语 命题人故意曲解文中某一关键词语的意思，从而制造干扰项干扰考生。因为故意曲解的词语往往起关键作用，且不易把握，故要认真、细心比对。 5.比对添加内容 比对选项中是否有命题人故意添加的原材料中未涉及的内容，防止无中生有或于文无据。 6.比对因果关系 比对命题人是否将原因说成结果，或将结果说成原因，防止因果倒置或强加因果。 7.比对范围程度 在对文意的概括过程中，命题人故意增删、替换一些表示范围和程度的词语，造成范围或程度的扩大或缩小。 8.比对概括与分析是否一致 新高考卷在此题的命制上，采用先用一两个短语概括人物事迹或品行，然后举例分析的方式，因此概括和分析是否一致也必须注意。 题型二 主观题 主观题命题角度灵活多样，有的要求概括传主做的事情，有的要求分析、推断传主做某事的原因，有的要求概括传主某方面的形象特点，有的要求发表对某一问题的看法，等等。 主观题答题三步骤 1.明确题干要求，找准答题区间。主观简答题，要明确题干要求分析什么或概括什么，抓住题干中的关键词；明确答题要求后，找到相应的答题区间。 2.辨清文句意义，找到关键信息。这类题目，也是在考查考生筛选与整合信息的能力，因此，确定答题区间后，要对其划分层次，辨析文句的意义，圈出关键词语或关键句，剔除无关信息，找到答题的关键信息。 3.针对问题，分条规范作答。对圈画出的关键信息要准确翻译并分析整合，转化成答案要点，分条规范作答。 考点4 文言翻译题 文言翻译题的综合性较强，涉及的文言知识点多，是考查考生文言文阅读能力的重要手段，属必考题。文言文翻译集中考查了实词、虚词、词类活用、特殊句式、文化常识等多方面的知识，考查了考生阅读文言文的综合能力，是高考文言文阅读的重点和难点。 文言翻译题是高考卷分值较高的一道题。从近年来考生答题的实际情况来看，该题得分率还是普遍偏低的，如何科学高效、准确地掌握这一题型的应试技法，是摆在众多考生面前的一个严峻课题。 做好文言翻译题，可按以下两个步骤进行。 文言翻译“四关注” 1.关注专有名词 （1）人名。一般可以不翻译，如： 廉颇者，赵之良将也。（《廉颇蔺相如列传》）翻译：廉颇，是赵国优秀的将领。 这里廉颇是人名，可以直接保留，不用翻译。有时候，古人有名、字、号、官职等多种称谓也可以翻译成名字或者其他被熟悉的称谓。比如： 张良是时从沛公。（《鸿门宴》翻译：张良这时正跟随刘邦。 （2）地名。一般也不用翻译，如： 其后秦伐赵，拔石城。（《廉颇蔺相如列传》）翻译：此后秦国攻打赵国，夺取了石城。 但是有的时候地名要换成现代汉语中熟悉的形式。如： 于是怀石，遂自投汨罗以死。（《屈原列传》）翻译：于是（屈原）怀里装上石头，最终跳到汨罗江里自杀了。 这里的“汨罗”就要翻译成“汨罗江”。 （3）年号。年号一般不用翻译。如： 永元中，举孝廉不行。（《张衡传》）翻译：永元年间，他被推举为孝廉，没有去应荐。 （4）官名。官名可以保留。如： 安帝雅闻衡善术学，公车特征拜郎中，再迁为太史令张衡传》）翻译：汉安帝常听说他擅长术数方面的学问，命公车特地征召他，任命他为郎中，两次升迁为太史令。 2.关注单音节词 古汉语中单音节词非常多，这类词翻译时一般要译成现代汉语中常用的双音节词。如： 学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝……木直中绳，鞣以为轮，其曲中规。虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。（《劝学》）翻译：学习不可以停止。靛青是从蓼蓝中提取出来的，但比蓼蓝颜色更深……木材直得合乎拉直的墨绳，如果加热它，使它弯曲成为车轮，它的弯度可以合乎圆规。即使又晒干了，也不会再挺直，是加热使它变成这样的。 上面句子中加点的单音节词都被翻译成了双音节的词。 3.关注省略成分 文言文中有很多省略，甚至有的时候主语都可以省略，这在现代汉语中是不允许的，在翻译的时候，一定要把省略的部分补充出来。 （1）主语的省略。如： 见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。（《桃花源记》）翻译：（桃花源中的人）看到渔人，大吃惊，（他们）问（渔人）从哪里来。（渔人）都回答了。（桃花源中的人）便邀请（渔人）回家，摆酒杀鸡给（渔人）做饭。 （2）谓语的省略。如： 初为《霓裳》后《六么》。（《琵琶行并序》翻译：开始弹的是《霓裳羽衣》曲，后来（弹的）是《六幺》。 （3）宾语的省略。如： 于是王召见，问蔺相如曰：“秦王以十五城请易寡人之璧，可予不？”（《廉颇蔺相如列传》） 根据上文“臣舍人蔺相如可使”可知，此处省略了宾语“蔺相如”，补读出来是“于是王召见蔺相如”。因此上一个句子可翻译为：于是赵王召见了蔺相如，问蔺相如说：“秦王要用十五座城池来换我的玉，可以给他吗？” （4）介词的省略。如： 沛公欲王关中。（《鸿门宴》）翻译：刘邦想（在）关中称王。 4.关注多余成分 （1）偏义复词的“偏”义。如： 备他盗之出入与非常也（《鸿门宴》翻译：为了防备其他盗贼进来和意外的变故。（这里“出入”意义相反，但只取“进入”的意思） （2）删去多余的语气词。如： 师道之不传也久矣！（《师说》）翻译：跟老师学习的风尚不流传已经很久了！（句中语气词“也”不翻译） 易错点1 “句”与“读”不明，当断不断（文言文阅读之断句题） 易错陷阱： 文言文阅读之断句题是综合性考题，该题主要考查文言实词、文言虚词、文言句式以及文意理解的能力。文言中的“句”与“读”，含义略有不同。“句”即是句末停顿，“读”是句中停顿。句末必须断而句中则不必断。 ★易错陷阱一：不能识别主语与宾语。 ★易错陷阱二：虚词扰乱句子的断句。 ★易错陷阱三：没有关注到文言句式。 ★易错陷阱四：没有关注到短语结构。 考点5 文言断句题 避坑攻略： ★攻略一：看名词代词，通过句子主语宾语断句。 ★攻略二：看标志虚词，通过句首句末虚词断句。 ★攻略三：看句式结构，通过特定文言句式断句。 ★攻略四：看短语结构，通过常见短语结构断句。 考点5 文言断句题 易错点2 不会结合语境进行辨析（文言文阅读之词语题） 易错陷阱： 文言文阅读之词语题，主要考查文言实词，兼考文化常识与文言虚词。新高考文言词语题，多是迁移比较题。近年来高考命题显示，迁移课文既包括高中课文，也包括初中课文，还包括日常成语。 阅读中我们总会碰到一些自己难以理解的字词，有时候甚至碰到一些自己并不认识的字词。这时候，我们不能胡乱去猜测，更不能置之不理，而应适当采取一些科学而合理的办法，对自己不知道的字词进行合理的推测。 ★易错陷阱：不会根据语境对实词进行推断。 避坑攻略： ★攻略一：同义复词推断法：借助相邻字进行同义推断。 ★攻略二：反义复词推断法：借助相邻字进行反义推断。 ★攻略三：对称词语推断法：借助对称字进行正反推断。 ★攻略四：字形构造推断法：由汉字造形进行表意推断。 ★攻略五：同声通假推断法：由同声字联及通假字推断。 ★攻略六：课文类句推断法：借助课文的类句进行推断。 ★攻略七：联及成语推断法：借助成语进行同义性推断。 ★攻略八：上下语境推断法：借助上下文语境合理推断。 （2025·福建·模拟预测）江汉课船：身甚狭小而长，上列十余仓，每仓容止一人卧息。首尾共桨六把，小桅篷一座。风涛之中恃有多桨挟持。不遇逆风，一昼夜顺水行四百余里，逆水亦行百余里。国朝盐课，淮、扬数颇多，故设此运银，名曰课船。行人欲速者亦买之。其船南自章、贡，西自荆、襄，达于瓜、仪而止。 三吴浪船：凡浙西、平江纵横七百里内，尽是深沟，小水湾环，浪船（最小者曰塘船）以万亿计。其舟行人贵贱来往，以代马车、扉履。舟即小者，必造窗牖堂房，质料多用杉木。人物载其中不可偏重一石偏即欹侧故俗名“天平船”。此舟来往七百里内，或好逸便者径买，北达通、津。只有镇江一横渡，俟风静涉过。又渡清江浦，溯黄河浅水二百里，则入闸河安稳路矣。至长江上流风浪，则没世避而不经也。浪船行力在梢后，巨橹一枝，两三人推轧前走，或恃纤索。至于风篷，则小席如掌，所不恃也。 福建清流、梢篷船：其船自光泽、崇安两小河起，达于福州洪塘而止，其下水道皆海矣。清流船以载货物、商客，梢篷船大差可坐卧，官贵家属用之。其船皆以杉木为地。滩石甚险，破损者其常，遇损则急舣向岸，搬物掩塞。船梢径不用舵，船首列一巨招，捩头使转。每帮五只方行，经一险滩，则四舟之人皆从尾后曳缆，以缓其趋势。长年即寒冬不裹足，以便频濡。风篷竟悬不用云。 四川八橹等船：凡川水源通江、汉，然川船达荆州而止，此下则更舟矣。逆行而上，自夷陵入峡，挽纤者以巨竹破为四片或六片，麻绳约接，名曰火杖。舟中鸣鼓若竞渡，挽人山石中间闻鼓声而威力。中夏至中秋川水封峡，则断绝行舟数月。过此消退，方通往来。其新滩等数极险处，人与货尽盘岸行半里许，只余空舟上下。其舟制腹圆而首尾尖狭，所以辟滩浪云。 广东黑楼船、盐船：北自南雄，南达会省。下此惠、潮通漳、泉，则由海汊乘海舟矣。黑楼船为官贵所乘，盐船以载货物。舟制两旁可行走。风帆编蒲为之，不挂独竿桅，双柱悬帆，不若中原随转。逆流凭藉纤力，则与各省直同功云。 （节选自宋应星《天工开物·杂舟》） 【答案】①杂船多种多样，结构因地制宜，能常态化运行多种水域； ②杂船设计人性化，满足各地多种生活需要，帮助人们过上美好的生活；   ③传统的技术理性与人文精神协同发展对今天依然有启示价值。（技术合理有效2分，技术以人为本2分，今天仍然灿烂1分。意思答对即可。） “古代农耕时期手工创造所蕴含的技术理性与人文精神，仍然闪烁着灿烂的光辉。”请结合原文，谈谈你对这句话的理解。(5分) $