Unit 8 第3课时 Wrap-up time&Assessment time（教学设计）英语译林版三起四年级下册（新教材）

Unit 8 In the kitchen Wrap-up time教学设计 单元 Unit 8 课时 第 3课时 教学内容分析 本课时是一节复习与评估课，围绕“kitchen”主题展开，围绕讨论父母的职业。首先Lead-in环节两首韵律诗围绕“厨房食物、烹饪时间、家庭烹饪”展开，包含potatoes、tomatoes、thirty等词汇，节奏轻快，适配四年级学生注意力特点，快速唤醒单元词汇记忆，同时渗透现在进行时语境。Presentation环节是本课核心，从复习巩固→结构化输出→真实运用→情感升华。通过“做菜步骤”把零散句型串成连贯表达；通过结对练习强化口语；通过“自己做菜”实现从模仿到迁移；最后讨论家务，自然渗透劳动教育、感恩教育、生活技能。整个环节语言真实、任务驱动、贴近生活、可操作性强。Extended Reading环节以阅读输入、文化拓展、语言巩固为主。引入西方食材 leek，简单对比中西差异，拓展文化视野；绘本图文简单、情节温暖，大量复现现在进行时和厨房词汇；任务聚焦信息提取，难度适中、适合四年级。整体提升阅读能力，丰富话题，让复习不只停留在课本。练习设计环节为当堂检测、查漏补缺。题型简单直接，覆盖词汇拼写、语境理解、句型运用；难度分层，基础题面向全体，提高题检测综合能力。帮助教师快速了解学情，也让学生在练习中巩固、纠错、强化记忆。整体旨在形成清晰的知识框架帮助学生系统归纳单元重点，构建完整的语言知识体系。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.掌握不同食品以及烹饪活动的名称，描述他人正在进行的厨房活动。(学习理解) 2.通过看图填空、问答等活动，熟练使用单元核心语言询问他人正在做的事情， 谈论厨房烹饪活动。(应用实践) 3.通过制作简单菜肴并拍照展示，谈论烹饪的步骤和感受，体会烹饪的乐趣，培 养简单的生活技能，提升自理能力。(迁移创新) 教学重难点 【重点】 1. 巩固本单元厨房类词汇（potato、tomato、soup、meat、wash、cut、cook 等）。 2. 熟练运用现在进行时句型：What are you doing? / I’m… / What is he/she doing? / He/She’s… 3. 能连贯描述烹饪步骤，并简单谈论家务劳动。 【难点】 1. 现在进行时在真实语境中的灵活运用（人称与动词ing形式匹配）。 2. 连贯、完整地口头输出烹饪过程与家务话题。 3. 可数名词复数不规则变化（potatoes、tomatoes）的准确运用。 学情分析 四年级学生已掌握本单元厨房相关词汇及现在进行时基础句型，具备简单听说交流能力，对烹饪、家务类生活话题兴趣浓厚，乐于参与游戏、对话和实践活动。但学生水平存在差异：部分学生对potatoes、tomatoes复数变化掌握不牢，现在进行时中动词-ing形式拼写易出错，连贯描述烹饪步骤的口语输出能力较弱。课堂上需兼顾基础巩固与能力提升，通过趣味活动降低难度，引导学生在真实语境中灵活运用语言，提升综合表达能力。 教学工具 PPT、单词卡片、人物头饰 教学方法 情境创设法，任务教学法，问题导入法 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.复习本单元关于职业的学习内容，掌握所学的职业名称。能够通过观察单元主题图，说出自己父母的职业名称。 1.学生诵读Lead-in和Sounds in focus中的韵律诗，在轻松活泼的 学习气氛中进入主题情境并唤醒 所学知识。 活动一：复习不同食品、烹饪活动 的名称和单元核心句型 1.学生以小组为单位，根据教师出 示的交互式动画，通过看一看、猜一猜等方式快速说出不同食品的名称，如：milk、bread、tomato、 chicken、fish等。水平较高的学生可在教师引导下积累更多的食品类词汇。 2.学生根据Cartoon time和Story time中的厨房场景图片，根据教师提供的示例，两人一组进行角色扮演，在问答的过程中轮流描述人物活动。 参考语言： (Cartoon time) S1:Sam,are you cooking fish soup? S2:Yes,I am. (Story time) S1:What are you doing,Mum? S2:I’m cutting the potatoes. 教师密切观察学生的参与度和对活动内容的理解情况，以便在学生遇到困难或产生疑问时提供必要的指导。 教师观察学生能否快速提取相应内容，能否积极参与小组活动，根据学生的表现和需要及时提示和指导。 教师观察学生能否准确运用核心句型进行实际交流，根据学生的表现适时鼓励和帮助，增强学生的自信心和表达欲。 【设计意图】本阶段学习活动旨在引导学生通过对单元内容的复习进一步掌握核心语言：通过看一看、猜一猜等方式，复习、总结本单元所学的食品类单词；在基于课文的问答活动中，运用现在进行时的一般疑问句和特殊疑问句及其回答来询问和描述他人正在进行的厨房活动，为接下来的实践和迁移活动提供语言输出的保障。 2.通过分角色表演、问答等活动，操练并掌握核心语言，在活动中熟练使用核心语言谈论人们的职业，理解不同职业的特点与意义。 活动二：完成看图填空，通过问答 谈论烹饪活动 1. (1)学生观察教材中学习活动A Write, ask and answer的三幅图 片，根据图1示例，完成图2、图3的填空。 (2)学生根据图文内容，描述赵鹏正在进行的厨房活动。 参考语言： Zhao Peng is washing the potatoes He's cutting the potatoes. He's cooking the potatoes. 2. (1)学生两人一组进行角色扮演， 模仿活动A中的对话示例完成问答。 (2)两名学生在全班展示对话，其他学生认真倾听并从语言准确 性、流畅性等角度进行评价。 3 . 学生根据自身完成情况对 Assessment time第一条和第二条 进行自评，针对不足说一说如何 改进，制定查漏补缺的措施。 教师观察学生活动完成情况，关注学生运用现在进行时的情况，根据学生表现给予指导和反馈。 教师根据学生展示情况进行点评和鼓励。 教师引导学生真实评价，提醒学生及时查漏补缺。 【设计意图】本阶段学习活动旨在模拟真实的生活情境，引导学生借助图文示例和对话示例，运用核心语言完成书写、描述、问答等具体任务，更好地内化语言知识，增强交流能力，同时也为后续迁移活动的综合输出奠定坚实基础。 3.通过绘图和写作介绍父母的职业，讨论不同职业的社会价值，理解职业平等，感恩劳动者并尊重其劳动成果。 活动三：制作菜肴并拍照展示，整 体描述厨房烹饪步骤和感受 1. (1)学生根据教师要求，完成课 前准备活动：烹饪一道简单的菜 肴并拍照。课上，学生借助教材 提供的语言支架，准备介绍菜肴 制作步骤的发言稿。 (2)学生在小组内部向组员展示 菜肴照片，并脱稿介绍烹饪步骤 和感受。 2.学生根据自身完成情况，对 Assessment time第三条进行自评。 教师观察学生能否正确运用现在进行时描述烹饪步骤，关注学生展示情况，评估语言的准确性与逻辑性、展示的完整性与创造性，根据学生表现及时提供反馈与指导。 【设计意图】本阶段学习活动旨在以学生的真实生活场景——家庭烹饪为切入点，激发学生学习兴趣，使语言学习与真实生活体验紧密结合，通过“拍照记录+课堂展示”的任务链，推动学生在做中学，提升语言实际运用能力并培养简单的生活技能。教师在此过程中引导学生感受烹饪的乐趣，领悟厨房活动的重要意义。 4.绘本融合 9.观看图片，回答问题：“What can you get?” 10.观看绘本内容，回答问题：“Which picture is leek?” 11.再次阅读文本内容，读一读，并根据问题What do they need to make the dish?进一步了解绘本内容。 教师注意调动学生的阅读兴趣，观察学生的反应，帮助学生理解主要内容，对学生进行适时的指导和鼓励。 教师关注学生的学习任务完成情况，进行进一步的指导，观察学生是否识别主要信息，对学生的完成情况进行及时的反馈和评价。 【设计意图】本阶段学习活动通过学生阅读绘本故事，引导学生进行思考并回答问题，通过由浅入深地过渡，深入感知绘本蕴含的深刻含义，激发学生的阅读兴趣和主动思考的积极性。 课堂练习 一、根据图片或首字母提示填空,补全句子或对话。 1.I’m thirsty. I’d like some m________.  2.—What are you doing?　—I’m washing the________.  3.Today is June 8th. It’s my Dad’s b________.  4.My father is cooking fish s________. I can’t wait!  5.You must be c________in the kitchen.  二、选词填空。A.cutting the carrots B. Is Jack C.get a dish D. tomatoes and egg soup E. really fun F. Are you （ ）1.Amma is cooking __________________. （ ）2.---What are you reading? ---I’m reading the Monkey King. It’s _____________. （ ）3. ---___________ swimming? ---Yes, he is. （ ）4. ---What are you doing? ---I am ______________. （ ）5. ---Let me ______________ for you, Mum. ---Thank you, Haohao. 课后作业 1. 基础题：听并跟读Cartoon time和Story time课文3遍。 2. 提高题：熟读课文后尝试运用文中句子向朋友介绍菜谱。 3. 拓展题：运用所学句型与朋友分享自己制作某菜品的步骤。 板书设计 教学反思 本课围绕厨房主题复习巩固，课堂活动贴近生活，学生参与积极性高，多数学生能熟练运用现在进行时进行问答，掌握基本烹饪词汇及复数变化。但教学中也存在不足：少数学生对动词-ing形式拼写不熟练，口语输出不够连贯；拓展阅读环节节奏稍快，部分学生理解不充分。后续教学需关注分层指导，加强薄弱句型的专项练习，放慢阅读节奏，增加口语表达的支架支持，让不同层次学生都能在原有基础上提升语言运用能力。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $