第5单元 16 海上日出（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年四年级语文下册同步备课（统编版）

该小学语文教学设计聚焦“按太阳变化顺序写景物”核心要点，以日出图片激趣导入，联系学生生活经验引出巴金《海上日出》。通过识字学词、整体感知文章总分总结构，再精读晴天及有云时日出景象，梳理太阳位置、颜色、光亮变化脉络，搭建习作方法学习支架。 此设计亮点在于情境化教学与语言品析结合，借助图片直观呈现日出画面，引导学生圈画“负着重荷”“镶”等关键词，分析拟人修辞及动词妙用，培养语言运用与逻辑思维能力。既助学生积累写景方法提升表达，又为教师提供清晰教学路径，有效落实单元语文要素。

第五单元导读 本单元为习作单元，重在培养学生描写景物的能力，同时学习按一定顺序写景物的方法，引导学生观察自然，留心身边的美。 本单元的语文要素是“了解课文按照一定顺序写景物的方法”，习作要求是“学习按游览的顺序写景物”。教材安排了《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇精读课文，《海上日出》按照早晨太阳变化的顺序，描绘了海上日出的壮观景象。作者从日出时的颜色、光亮、位置等方面进行描写，着力刻画了太阳在海面下、出现小半边脸、跳出海面、发出光芒四个画面，条理清晰，重点突出。课后练习引导学生抓住关键词，揣摩按顺序写景物的表达效果。《记金华的双龙洞》按照游览顺序，依次介绍了洞口、外洞、孔隙、内洞，并抓住个人感受着力描写孔隙狭小的特点。课后练习让学生补充作者的游览路线，旨在梳理文章线索，学习按照游览顺序写景的方法。两篇课文描写对象不同，却都有着明确的写作顺序，便于学生借助课文，学习“按一定顺序写景物”的方法。 16海上日出 ［教学目标］ 1.认识3个生字，读准多音字“荷”，会写9个词语。 2.默读课文，能说出日出时的景象。 3.了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。【语文要素】 ［教学重难点］ 1.默读课文，能说出日出时的景象。 2.了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。 ［教学课时］ 2课时 第1课时 ◆课时目标 1.认识3个生字，读准多音字“荷”，会写9个词语。 2.默读课文，初步感受日出时的景象。 一、激趣导入，话说“日出” 1.同学们都看过日出吗？（课件出示日出的图片。） 2.这些图片记录了人们在高山、平原……看到的日出美景，日出虽然是一种很平常的景象，但却是一天中美好的开始。今天我们要去到一个特殊的地点看日出，就是大海上。海上日出被著名作家巴金爷爷称为伟大的奇观，那么它到底是怎样的呢？今天我们就一起跟随巴金爷爷去欣赏海上日出吧！（板书课题，齐读课题） 二、了解作者 巴金，原名李尧棠，字芾甘。中国作家、翻译家、社会活动家。1923年巴金离家赴上海、南京等地求学，从此开始了他长达半个世纪的文学创作生涯。2003年被国务院授予“人民作家”荣誉称号。代表作品：长篇小说“爱情三部曲”（《雾》《雨》《电》）、“激流三部曲”（《家》《春》《秋》）等。 三、检查预习，识字学词 1.会认字，齐读字词： 清静 扩大 范围 努力 刹那 夺目 分辨 灿烂 不仅 重荷 镶嵌 2.理解“刹那”。 （1）读准字音，理解词义。 （2）拓展词汇。除了“刹那”，你还知道哪些表示时间短暂的词语？（转眼、瞬间、顷刻） 3.强调多音字“荷”的读音。 4.出示会写字。重难点字、易错字进行书写指导：“镶”左窄右宽，书写时右部上紧下松，上面两个“口”要写得小一点儿；横画较多，注意距离相等；下边撇、捺伸展；组词为“镶嵌、镶边、镶牙”。“紫”上扁下长，上面的“此”要写扁，下半部分比“系”少一笔撇，注意不要多写笔画；组词为“紫色、姹紫嫣红”。 5.结合语境，根据图片，理解“镶”的含义。 三、整体感知，理清结构 1.默读课文，思考：课文哪些段落具体描写了海上日出的景象？ 预设：第2、3自然段，详细描写海上日出的过程；第4、5自然段，描写不同天气下的日出。 2.再读第2-5自然段，说说：作者写了哪几种天气情况下的海上日出？ 预设：描写了两种天气情况下的海上日出，分别是晴天时和有云时。第2、3自然段描写了晴天时的海上日出景象；第4、5自然段描写的是有云时的海上日出，其中第4自然段写的是海上多云时，第5自然段是写海上有黑云时的日出景象。 总结：这篇文章脉络很清晰，第2、3自然段描写的是晴天时的海上日出景象，第4、5自然段都写了有云时的日出。在有云时，作者又写了两种情况：多云时和有黑云时。 3.讨论交流，划分段落：我们知道了第2-5自然段在具体描写海上日出的景象，开头（第1自然段）和结尾（第6自然段）的两段又在写什么呢？ 预设：第1自然段第一部分总起点明观看日出的时间和位置；第6自然段第三部分总结，直抒胸臆，表达了作者观看日出时的感受——很伟大的奇观。 总结：巴金爷爷为什么有这样的感受？日出的景象是怎样的？下节课我们一起来学习！ 4. 课后作业。 第2课时 ◆课时目标 1.默读课文，能说出晴天时和有云时海上日出的景象。 2.了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。 一、回顾课文，展开学习 1.提问：通过上节课的学习，我们知道作者写了哪几种情况下海上日出的景色？（晴天时、多云时、天边有黑云时） 2.引入：这节课，让我们随着作者巴金再去领略海上日出的壮丽景象，进一步了解作者是如何写海上日出的。 二、精读课文，感受变化 （一）提出问题：作者写出了海上日出的哪些变化？为什么称“海上日出”为“伟大的奇观”？ 晴天时： 1.出示课文片段：天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。 教师提出问题：你圈画出来的关键词是什么？海上的日出发生了什么变化？ 预设：写出了日出前天空的颜色和红霞的变化。在海面上，天空的变化很美，从“一片浅蓝”变成“一道红霞”。 2.出示课文片段：果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。 教师提出问题：你圈画出来的关键词是什么？海上的日出发生了什么变化？ 预设：太阳刚出来时，露出小半边脸，“红是真红，却没有亮光”，运用拟人的修辞手法，写出了海上日出光线的柔和。 3.出示课文片段：太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。 教师提出问题：你圈画出来的关键词是什么？你体会到了海上日出什么变化？ 预设：从“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升”这里，可以看出是运用了拟人的修辞，写出了写出了太阳跃出海面时的慢和吃力。 这几个词语准确描写了太阳升起来时的位置变化，生动形象地写出了日出时的景象，把日出的过程写得清楚、具体。 4.出示课文片段：一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。 预设：在极短的时间里，太阳发出了刺眼的光芒，覆盖天地，真是神奇、壮观！ 总结：日出时的景象实在是太美了，我们一起结合图片来欣赏吧（课件出示日出变化图片） 有云时 出示课文片段：这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。 教师提出问题：作者为什么不容易分辨出哪里是水，哪里是天？ 预设：太阳通过云层射出来，是不能像晴天时那样清楚地看到日出的，太阳走进云层，透过云层射下来光线，照到水面上，一片灿烂的亮光，呈现一幅水天相接、水天一色的画面。 天边有黑云时 出示课文片段：有时天边有黑云，而且云片很厚，太阳出来，人眼还看不见。然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。 预设：“透”“镶”“染”等一系列的动词，形象地描绘了太阳冲破黑云时的变化之美。暗示了光明的力量是不可阻挡的，表达了作者当时激动、惊喜的心情。作者借景抒情，日出的壮观景象使作者看到了光明和希望。 教师提出问题：“后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。”中的“染成”可以换成“涂成”吗？ 预设：不可以，“染成”是用染料着色，写出云彩在太阳光的映照下慢慢变化的过程，而“涂成”速度之快让人感觉不到云彩是慢慢变化的。（课件出示有黑云时日出的图片） 出示课文片段：这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。 预设：“不仅……也……”写天空在有黑云出现的情况下，太阳冲出重围，照亮一切。抒发了作者对日出的赞美之情。 （二）教师提出问题：作者是按什么顺序写海上日出的景象的？ 预设：作者是按照早晨太阳变化的顺序来描写海上日出的景象的。 通过早晨太阳的变化，不仅有晴天时的海上日出，还有走进云堆中的海上日出，更有黑云时的海上日出……这景象真是让人陶醉，作者发出了怎样的感叹呢？ 预设：“这不是很伟大的奇观吗？”（反问） 这样的反问句有什么作用？（引导学生用陈述句的语气说一说这句话，体会反问句语气的表达情感的强烈） 预设：文章结尾作者用反问句发出赞叹：既赞叹雄伟奇丽的自然景观，更赞叹红日的光明及其伟大的力量，引发读者共鸣，表达了对海上日出这一壮观景象的赞美和对光明的追求。 三、主题归纳，拓展延伸 1.主题归纳：本文通过描写太阳从海上升起来的几种不同景象，赞美了海上日出这一伟大奇观，表达了作者对大自然奇观的赞美之情。 2.结构板书。 3.课堂小结。 4.拓展积累：积累描写日出的词语。 5.若站延伸：积累描写日出的诗词句。 6.课后作业。 ［教学板书］ ［教学反思］ 本课的教学中，我从文章的结构入手，帮助学生从整体上对文章进行把握，这不仅有利于学生对文章的理解，更对今后的写作有帮助。 整篇文章的描写重点是第二、三自然段。这两段内容语言优美、平实，贴近学生生活，对学生来说是好理解的，我将重点放在感受日出景象的变化上，紧紧围绕本单元的语文要素。其中加以图片的辅助，让学生更直观地感受到日出的画面，为学习创设了情境。第三段中，在对位置变化的描写中，作者语言生动、形象，我引导学生进行了赏析，体会语言表达的生动给文章带来的效果，为写作积累了素材和方法。 整节课的设计围绕着写作单元的主题和语文要素，目的指向学生习作能力的培养，让学生从阅读中学习习作方法，为接下来的习作练习打下了坚实的基础。 1 学科网（北京）股份有限公司 $