Unit1Time to Relax.Section A (3a–3d) 说课稿2025-2026学年人教版英语八年级下册

Unit1Time to Relax.Section A (3a–3d) 说课稿 大家好！今天我说课的题目是八年级英语《Time to Relax》Section A 3a–3d，课题为《Hobbies & Growth》。本节课是一节读写+口语综合课，我将以“文本解码—对话内化—角色扮演—话题迁移”为主线，基于新课标英语学习活动观，以“爱好”为载体，引导学生在真实语境中理解对话、内化语言、表达观点，同时渗透“坚持与成长”的德育理念。下面我将从六个方面展开说课。 一、说教材 1. 教材地位与主题 本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题下的“生活与学习”子主题，是单元听说课的深化与输出环节。教材以“Peter与Yaming的爱好对话”为载体，通过3a-3d的任务链，串联起“文本阅读—细节理解—角色扮演—话题讨论”的完整学习过程，既是对单元“休闲活动”话题的语用深化，也是学生掌握“爱好描述、情感表达、困难克服”等语用功能的关键课型，是实现“语言输入向语用输出、情感素养转化”的核心环节。 2. 教材内容与逻辑 教材3a-3d板块遵循“输入—内化—模仿—迁移”的读写教学规律，层层递进，突出“读为说用、以读促思、以思促用”： 3a：以对话阅读为任务，引导学生提取对话中两人的爱好信息（书法、吉他），感知话题核心； 3b：以细节问题为载体，引导学生深入理解对话，分析爱好的特点、练习困难与情感变化； 3c：以角色扮演为任务，引导学生模仿对话语音语调，内化对话语言与表达； 3d：以话题讨论为任务，引导学生运用提示句型，表达自己爱好的原因与意义，实现从文本理解到观点表达的迁移。 3. 教学重难点 项目 内容 教学重点 1. 读懂对话文本，提取关键信息，完成3a、3b的任务； 2. 掌握对话中的核心词汇、短语（如spend time doing sth.、encourage sb. not to give up）和句型； 3. 能模仿对话完成角色扮演，并运用提示句型谈论自己的爱好。 教学难点 1. 深层理解对话中“练习困难—鼓励坚持—享受爱好”的情感逻辑； 2. 用英语连贯表达爱好的原因、遇到的困难及克服过程； 3. 角色扮演中自然模仿对话的语音语调，实现真实交流。 二、说学情 本节课的授课对象为八年级学生，他们已掌握“爱好”话题的基础词汇，能读懂简单对话文本，乐于分享个人经历，但在读写学习方面仍存在以下不足： 1. 对文本深层情感逻辑的理解能力薄弱，难以分析对话中人物的情感变化； 1. 口语表达缺乏逻辑性，难以用连贯的句子表达爱好的意义和克服困难的过程； 1. 对话模仿中语音语调的自然度不足，缺乏真实交流的代入感。 因此，本节课需要通过“文本解码—细节探究—支架模仿—话题迁移”的任务链，帮助学生突破难点，提升综合语言运用能力。 三、说教学目标（基于新课标英语学习活动观） 1. 学习理解（文本解码与信息提取） 能读懂Peter和Yaming的对话文本，提取两人的爱好信息； 能理解对话中描述爱好、练习困难与情感的核心词汇和短语； 能梳理对话的逻辑，理解“万事开头难”的情感内涵。 2. 应用实践（细节内化与模仿表达） 能完成3b的问题回答，深入理解对话细节信息； 能跟读并模仿对话，完成3c的角色扮演，内化对话语言； 能掌握对话中的核心句型，为口语输出搭建支架。 3. 迁移创新（话题讨论与素养提升） 能在小组中讨论自己爱好的原因，运用提示句型表达观点； 能拓展谈论爱好对成长的意义，提升口语表达的逻辑性和思辨性； 培养坚持爱好、勇于克服困难的意识，理解爱好对个人成长的积极影响。 四、说教法学法 1. 教法 文本分析法：引导学生通过阅读对话，解码文本信息，梳理对话逻辑； 任务驱动法：以“文本阅读—细节理解—角色扮演—话题讨论”的任务链，引导学生层层递进完成学习目标； 2. 学法 信息提取法：通过圈画关键词，从对话中提取关键信息； 合作交流法：通过小组讨论，分享个人观点，提升口语表达能力。 五、教学过程（主线：从“读懂对话”到“分享我的爱好成长故事”） （一）Step 1: 情境导入：Hobby & Growth Talk 1. 创设情境：“Welcome to our Hobby & Growth Talk! Today, we’ll read a conversation about two friends’ hobbies, and learn how to talk about our own hobbies and growth stories.” 2. 提问：“What’s your hobby? Did you meet any difficulties when you started it? How did you overcome them?” 引导学生自由发言，引出话题； 3. 呈现对话中的书法和吉他图片，激发学生兴趣，引出本节课的对话文本。 设计意图：以真实情境快速带入课堂，激活学生已有认知，引出本节课的话题，激发学生对“爱好与成长”话题的讨论兴趣，为后续文本学习铺垫情感基础。 （二）Step 2: 文本解码：3a 阅读对话，提取信息 1. 呈现3a的对话文本，讲解任务要求：Circle Peter’s and Yaming’s free-time activities； 2. 引导学生快速阅读对话，圈画两人的爱好：Yaming’s hobby: calligraphy；Peter’s hobby: playing the guitar； 3. 讲解文本中的重点词汇和短语，如spend hours practising single strokes、encourage sb. not to give up、in return，结合语境讲解用法； 4. 引导学生再次阅读对话，梳理对话逻辑：爱好介绍→练习困难→鼓励坚持→爱好意义→约定交换教学。 设计意图：帮助学生读懂对话文本，提取关键信息，掌握相关词汇和句型，梳理对话逻辑，为后续细节理解和口语输出铺垫，属于学习理解层级的“文本解码与信息提取”活动。 （三）Step 3: 细节探究：3b 回答问题，深化理解 1. 呈现3b的问题，讲解每个问题的含义； 2. 引导学生再次阅读对话，定位细节信息，回答问题： 引导学生圈画Peter描述Yaming作品的词汇（beautiful, nice）； 引导学生找出Yaming喜欢书法的原因（relax, like the ink smell）； 引导学生分析两人爱好的共同点（difficult at first, need practice, encouraged by others）； 0. 引导学生结合对话，理解“The first step is always the hardest”的含义，并分享自己的经历； 3. 核对答案，引导学生分享自己的理解，点评回答的准确性和逻辑性。 设计意图：引导学生深入理解对话细节，分析对话的深层情感和逻辑，培养文本信息提取和思辨能力，深化对“爱好与困难”的理解，为后续话题讨论铺垫。 （四）Step 4: 支架模仿：3c 角色扮演，内化对话 1. 播放对话录音，引导学生跟读对话，模仿语音语调，注意对话中的语气和停顿； 2. 呈现对话中的关键句型和语气提示，如Yaming介绍书法时的自信、Peter表达兴趣时的好奇、两人谈论困难时的共鸣； 3. 引导学生两人一组，分角色朗读对话，完成角色扮演，教师巡视指导，纠正语音语调； 4. 邀请学生上台展示对话，点评表达的准确性、流利度和语音语调，引导学生注意对话中的互动感。 设计意图：通过跟读和角色扮演，帮助学生内化对话语言和语音语调，提升口语的流利度和自然度，为后续话题讨论搭建语言支架，属于应用实践层级的“模仿内化”活动。 （五）Step 5: 话题迁移：3d 讨论爱好的原因与意义（10分钟） 1. 呈现3d的任务：Discuss the reasons why you do your hobbies. 呈现提示句型： It makes me feel happy to … It’s a great way to … It helps me to … When I started to …, I … 2. 教师示范讨论：“My hobby is reading. It makes me feel happy to read stories. It’s a great way to relax. When I started to read difficult books, I felt bored, but I kept reading and now I love it. It helps me to learn new words and ideas.” 3. 引导学生小组讨论自己爱好的原因、遇到的困难和克服过程，教师巡视指导，帮助学生运用提示句型； 4. 组织学生分享讨论结果，点评表达的准确性和逻辑性，引导学生拓展谈论爱好对成长的意义，如培养耐心、克服困难、提升自信等。 设计意图：为学生提供口语表达支架，让学生在真实情境中谈论自己的爱好成长故事，提升口语表达能力和思辨能力，同时深化对“爱好与成长”的理解，培养坚持爱好、勇于克服困难的意识，属于迁移创新层级的“观点表达与素养提升”活动。 （六）Step 6: 课堂小结与作业 1. 带领学生回顾本节课的对话内容、词汇句型和话题讨论，梳理“爱好—困难—坚持—成长”的逻辑； 2. 布置分层作业： 基础作业：抄写对话中的重点词汇和句型，熟读并模仿对话； 提升作业：完成3b的问题回答，整理对话中关于爱好和困难的表达； 拓展作业：写一段80词的短文，介绍自己的爱好成长故事，运用3d的提示句型，分享爱好对自己的影响。 设计意图：巩固课堂所学，延伸读写和口语任务，引导学生在真实生活中理解爱好的意义，培养坚持爱好、勇于克服困难的意识，实现语言学习与德育的融合。 六、教学反思（预设） （一）亮点与成功之处 1. 以“爱好与成长”为主线，从情境导入、文本解码、细节探究到角色扮演和话题讨论，层层递进，符合读写课的教学规律，学生参与度高； 2. 文本分析和细节探究环节有效训练了学生的信息提取和思辨能力，大部分学生能完成3b的问题回答，理解对话的深层逻辑； 3. 角色扮演环节帮助学生内化了对话语言和语音语调，提升了口语的流利度和自然度； 4. 话题讨论环节引导学生结合自身经历分享爱好成长故事，有效提升了学生的口语表达能力和思辨能力，同时深化了“坚持与成长”的德育理念，实现了语言学习与德育的融合。 （二）问题与不足 1. 部分基础薄弱学生在对话深层逻辑理解方面存在困难，难以分析人物的情感变化； 2. 部分学生在话题讨论中，观点表达不够连贯，缺乏细节补充，难以结合自身经历拓展表达； 3. 课堂时间分配略紧张，话题讨论环节部分学生未能充分分享自己的经历。 （三）改进措施 1. 后续教学中可增加对话情感逻辑分析的专项练习，引导学生通过关键词、语气词分析人物的情感变化； 2. 补充话题讨论的拓展支架，如“爱好—困难—帮助—成长”的逻辑框架，引导学生丰富对话内容，增加细节描述； 3. 优化时间分配，适当压缩文本阅读和细节探究时间，为话题讨论环节预留更多时间，让更多学生参与分享，充分表达自己的观点。 学科网（北京）股份有限公司 $