古诗词诵读6《泊船瓜洲》 课件-2025-2026学年统编版语文六年级下册

附件： 《泊船瓜洲》教学设计 课程基本信息 课题 《泊船瓜洲》 课型 新授课 学科 语文 年级 六年级 学段 第三学段 版本章节 统编版语文六年级下册古诗词诵读6 教学目标 【知识与技能】 1.正确、流利、有感情地朗读并背诵《泊船瓜洲》。 2.理解“泊、间、数重、绿、还”等字词在诗中的意思。 3.掌握“间”字的读音依据（押韵与格律），了解“绿”字的词类活用（形容词用作动词）。 【过程与方法】 1.通过朗读、品析、想象画面，体会诗歌的语言美和意境美。 2.学习“炼字”的方法，通过比较“到、过、入、满、绿”体会用词的精妙。 3.运用比较阅读，初步感知“直抒胸臆”与“借景抒情”的不同表达方式。 【情感态度与价值观】 1.体会诗人王安石对故乡的眷恋之情以及身不由己的无奈与期盼。 2.感受古诗中“明月”意象所承载的思乡情感。 3.培养对古典诗歌的审美情趣和语言敏感力。 教学重难点 教学重点： 1.品味“绿”字的表达效果，学习“炼字”的方法。 2.体会诗人由“乐景”生“哀情”的情感变化。 教学难点： 1.理解“以乐景写哀情”的手法。 2.结合诗人的生平背景，感受其复杂的内心世界（期盼、无奈、思乡）。 学情分析 六年级学生已经具备一定的古诗积累和朗读能力，能够借助注释理解诗歌大意。他们对“春天”“思乡”等主题并不陌生，但对于“炼字”这种精微的语言艺术，以及“以乐景写哀情”这种含蓄的表达方式，还需要教师引导才能深入体会。此外，学生对王安石的政治生涯了解有限，需适当补充背景知识，帮助他们理解诗中“何时”背后的复杂情绪。 教学准备 教师准备：多媒体课件 学生准备：预习古诗  教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计 （含AI应用） 一：导入新课，唤醒春天 1.教师提问：提到“春天”，你会想到什么？ 2.学生自由回答（颜色、声音、感觉） 3.教师总结：大多数诗人赞美春天，但王安石却在春天写下了思乡之情。 4.出示课题：引出课题《泊船瓜洲》，板书课题，学生齐读。 激活学生生活经验，建立与春天相关的情感联结，为理解诗中“春”与“愁”的对比做铺垫。 二：解题质疑，初识瓜洲 1.学生根据课题想象画面（船停靠在岸边）。 2.理解诗题：教师引导学生理解“泊船”“瓜洲”的意思。 3.出示地图，明确：瓜洲（长江北岸）、京口（长江南岸）、钟山（南京）。 4.教师补充：钟山是王安石的“第二故乡”。 通过地图和关键词，帮助学生建立空间概念，初步感受诗人“离家很近”却“不能回”的矛盾。 三：了解诗人，走进背景 1.学生朗读王安石简介（PPT第5页）。 2.教师补充：王安石一生三任江宁知府，在南京生活超过20年，视南京为第二故乡。 3.出示三种创作背景的说法： （1）赴京任职，期待功成身退； （2）罢相后被召回，身不由己； （3）退休归隐，眷恋故乡。 4.学生活动：学生大胆猜想，说明理由。 激发学生思考“诗人为何想回却不能回”，为理解“何时照我还”做情感铺垫。 四：朗读全诗，体会节奏 1.示范朗读：教师范读，学生听读，注意节奏和停顿。 2.教师讲解多音字“间”：读jiān（平声），因为押韵（an韵）及格律要求。 3.自由朗读：学生自由朗读两遍，注意“间”“还”的读音。 4.齐读全诗。 通过朗读训练，感受古诗的音韵美，解决读音难点，为理解诗意打基础。 五：逐句研读，理解诗意 1.第一句“京口瓜洲一水间”： （1）学生回答京口、瓜洲的位置； （2）理解“一水间”就是隔江相望，距离很近。 2.第二句“钟山只隔数重山”： （1）理解“只”“数重山”的含义； （2）学生说出诗意：钟山只隔着几座山。 3.教师总结前两句：诗人离家很近，却泛起愁绪。 4.第三句“春风又绿江南岸”： （1）学生说出“绿”的意思； （2）教师引导比较“到、过、入、满、绿”。 5.第四句“明月何时照我还”： （1）教师提问：诗人想回家吗？能立刻回家吗？ （2）学生理解“何时”表达不确定与无奈。 细致讲解每句诗的意思，帮助学生建立诗意理解的框架，为深入品味语言做铺垫。 六：品味“绿”字，学习炼字 1.学生闭眼想象：分别读“春风又到/过/入/满/绿江南岸”，选出最清晰美丽的画面。 2.教师总结：“绿”既有动作，又有结果，还有颜色。 3.词类活用：讲解“形容词用作动词”。 4.改字故事：讲述王安石改字的故事（《容斋随笔》）。 5.讨论：王安石的做法值得吗？你在写作中会反复推敲词语吗？ 通过比较和想象，深入理解“炼字”的表达效果，培养学生语言推敲意识。 七：品味“何时”，体会情感 1.理解：聚焦“何时”一词，学生谈理解。 2.教师引导：诗人身不由己，前途未卜。 3.齐读最后两句。 4.分析情感变化： （1）第三句：喜悦、欣赏（乐景）； （2）第四句：无奈、期盼（哀情）。 5.总结“以乐景写哀情”。 引导学生从关键字词走向整体情感，理解“乐景衬哀情”的表达技巧。 八：比较阅读，拓展思乡 1.出示《九月九日忆山东兄弟》。 2.学生对比两首诗： （1）是否有景物描写？ （2）情感是直接表达还是藏在景中？ 3.总结：王维直抒胸臆，王安石借景抒情。 通过比较，加深对“借景抒情”表达方式的理解。 九：情感投票，深化感知 1.出示6种情感词：思念、期盼、无奈、矛盾、孤独、希望。 2.学生举手投票，教师统计并邀请学生分享。 3.教师总结：春风再美，也掩不住诗人想回不能回的无奈。 将抽象情感具体化，引导学生从多元角度理解诗人的复杂心情。 十：课堂练笔，迁移运用 1.出示仿写句式：又……何时……。 2.教师示范：秋风又黄银杏叶，高铁何时带我回老家。 3.学生自由创作，教师指名分享。 4.教师点评：鼓励使用“传神字”。 将“炼字”方法迁移到写作中，提升语言表达的精准性和美感。 十一：诗意总结，布置作业               1.学生活动：学生在便利贴上写一句收获，贴在语文书116页。 2.学生分享收获（知识、情感、写作方法等）。 3.教师寄语：“愿你们心中也有一片被诗意吹绿的春天。” 4.布置作业（见下方）。 巩固学习成果，延续诗意体验，激发持续学习的兴趣。   作业设计 基础作业： 1.有感情地朗读并背诵《泊船瓜洲》，录制成音频或视频，分享给家人。 2.用自己的话写出《泊船瓜洲》的诗意。 拓展作业： 1.搜集王安石的其他诗作（如《元日》《梅花》），读一读，试着分析其中是否有“炼字”的妙处。 2.尝试写一首小诗或一段话，描写你熟悉的某处景色，并像王安石一样，用上一个“传神的字”。  板书设计/课堂小结 《泊船瓜洲》 【宋】王安石 京口 — 瓜洲 — 钟山 （近） （只隔） （炼字：形容词用作动词）春风又绿江南岸 —— 乐景 ↓ 明月何时照我还 —— 哀情（无奈、期盼） 以乐景写哀情 借景抒情 教学反思 本课以“春天”为切入点，引导学生从生活经验走向诗歌情境，整体教学节奏较为流畅。学生对“绿”字的讨论最为热烈，能够主动提出自己的想象和理解，说明“炼字”这一教学目标落实较好。在“三种背景猜想”环节，学生敢于表达不同观点，课堂氛围开放、包容。 不足之处在于“以乐景写哀情”这一概念对部分学生仍有一定难度，后续可通过更多例子（如《江雪》《春望》）进一步理解。在仿写句子环节，部分学生尝试使用“传神字”，但表达略显生硬，后续可设计更多阶梯式练写活动。投票环节参与度高，但在情感词语的选择上，部分学生存在理解偏差（如混淆“无奈”与“矛盾”），教师应适当补充语义辨析。 总体而言，本课较好地实现了教学目标，学生在语言感受力、情感领悟力和表达创造力等方面均有收获。   学科网（北京）股份有限公司 $情感关键词投票 选出你心中泊船瓜洲》最浓的情感 请为你认为最能概括这首诗情感的关键词投上一票（点击卡片+1，双击票数数字可修改）。 思念 期盼 无奈 矛盾 孤独 票数 0 票数 0 票数 0 票数 0 票数 0 点击卡片投票 点击卡片投票 点击卡片投票 点击卡片投票 点击卡片投票 希望 票数 0 《泊船瓜洲》教学逐字稿 师：（出示PPT第1页）同学们，我们在前面已经学了几首和“春”有关的诗歌了，老师想先问大家一个问题（出示PPT第2页）——提到“春天”，你的脑海中会想到什么？可以是景物、颜色、声音，也可以是一种感觉。谁来说一说？ 生1：我会想到绿色的柳条和粉色的桃花。 生2：春天让我想到暖和的风，还有燕子飞回来。 生3：我会想到春雨，细细的，到处湿漉漉的。 生4：春天可以放风筝，很舒服。 师：你们说得真好，春天的颜色、温度、声音都那么鲜活。老师注意到，很多同学都提到了“绿色”——柳树绿了、小草绿了。提到春天，大多数诗人都是赞美春天的美景和生机。但是，有一位宋代的大诗人，他在春天经过长江边的一个渡口时，被满眼的新绿触动了心弦，写下了一首千古名作。这首诗既不是写春天的美景，也不是写春天的生机，而是写他的思乡愁绪。 师：今天我们就一起走进这首诗，看看诗人眼中的春天，和他心底的波澜。 师：请大家齐读课题。（出示PPT第3页，板书课题） 生齐读：《泊船瓜洲》。 师：看到这个题目——《泊船瓜洲》，你脑海中浮现出怎样的画面？ 生：我想到一艘船停靠在岸边。 师：非常好，你抓住了关键词“泊船”就是停船靠岸的意思。（出示PPT第4页） 师：船停在了哪里呢？ 生：停在了一个叫瓜洲的地方。 师：瓜州是哪里呢？ 生：在今江苏扬州一带，位于长江北岸。 师：非常准确。 师：诗题的意思我们已经知道了，是船停在瓜洲。 师：瓜洲是长江北岸的渡口，京口是今天的镇江，与瓜洲隔江相望。钟山是王安石的第二家乡——南京的山。 师：我们请一位同学先来读一读王安石的介绍。（出示PPT第5页） 生：姓名：王安石 字：介甫；号：半山 籍贯：北宋临川（今江西抚州）人 身份：政治家、思想家、文学家、改革家，“唐宋八大家”之一。 被列宁誉为“中国十一世纪改革家”。因被封为荆国公，故人称王荆公。 师：王安石一生三任江宁知府，当时的江宁就是现在的南京，所以他长期在南京为官，包括入仕、守孝、辞相后归隐都在南京，王安石在南京生活超过了20年。所以，他虽不是南京人，但是南京却是他第二个家乡。 师：（出示PPT第6页）瓜洲和钟山离得这么近，按说诗人应该高兴才对。可是他在诗的最后一句却问“明月何时照我还”，好像回家遥遥无期。这是为什么呢？这首诗到底是在什么情况下写的？关于这个问题，人们有不同说法，我们一起来看一看。 师：有人认为这是王安石要去京城当大官，路过瓜洲，看到春天美景，对未来充满期待，也想着以后能功成身退时所做。 师：也有人说此时的王安石是被罢相后再任用，被皇帝再次召回京城，身不由己，路过家乡却不能回，所以感叹“何时照我还”。 师：还有人说王安石已经退休在家，路过瓜洲时写下这首诗，更多是对故乡的眷恋，政治色彩并不浓。 师：大家看，同样一首诗，人们有三种不同的猜测。你觉得哪一种更有道理？不用怕说错，大胆猜一猜，说说你的理由。 生1：我觉得二种更有道理，因为他说“明月何时照我还”，听起来很想回家但回不去。 生2：我觉得第三种也有可能，因为退休了，没有事情做，所以最想念家乡。 生3：我觉得是第一种，因为他看到“春风又绿江南岸”的景色，可能心情不错，对前途充满希望，想象自己功成名就，衣锦还乡。 师：三种都有道理！其实历史学家也还没有统一的结论。所以我们学这首诗的时候，不必纠结于“到底发生了什么”，而是要通过诗句去感受——诗人无论处在什么情况下，他的内心深处都有一份对故乡的眷恋，对自由的向往。这个感受，是所有人都同意的。 师：接下来，我们就来读一读这首诗。 师：听老师读一遍，大家注意节奏和停顿。（出示PPT第7页，教师示范朗读。） 师：这首诗中有几个多音字，大家要注意。其中，关于“间”的读法很有争议，在这首诗中，应该读一声。因为这首诗全诗押“an”的平声韵，“间”读jiān是平声，读jiàn是仄声。所以，读一声才押韵。而《泊船瓜洲》是一首七言绝句，七言绝句的格律格式应该遵循：仄仄平平仄仄平的读法。所以，“间”也应该读一声。 师：最后，我们来看这句话的意思。“京口瓜洲一水间”可以理解为：京口和瓜洲中间只隔着一条长江。所以，“一水间”就是“一水之间”，指京口和瓜洲隔江相对，距离很近。读 jiàn 时，“间”作动词“间隔”，解释为“京口和瓜洲被一条江水间隔”，意思也对。但动词“间隔”在古诗中通常用于更强调“隔离、阻隔”的语境，此处诗人恰恰想表达的是距离很近，用动词“间隔”就不对了。 师：所以，综合押韵、格律和诗人想表达的意思，我们都应该读一声。 师：接下来，大家自由读两遍，注意多音字，不要读错。边读边感受诗人的情感。 师：（出示PPT第8页）诗歌读完了，但诗里每句话什么意思？我们一起看一看。 师：（出示PPT第9页）京口在哪里？ 生：在今江苏镇江，位于长江南岸。 师：瓜洲呢？ 生：在今江苏扬州一带，位于长江北岸。 师：一南一北，隔水相望，这个水其实就是长江。 师：第一句是什么意思？ 生：京口和瓜洲之间只隔着一条长江。 师：非常好，我们再来看第二句。（出示PPT第10页） 师：钟山就是现在的江苏南京的紫金山。 师：“数重山”是什么意思？山多不多？ 生：“数重山”是几座山的意思，山不多。 师：没错，作者说“只”隔，这里的“只”就是仅仅的意思，只隔了，仅隔了几座山而已。 师：这句诗是什么意思？谁来说一说？ 生：钟山仅仅隔着几重青山。 师：诗歌的前两句，诗人都在说一件事情，是什么？ 生：离家很近。 师：没错，诗人站在渡口边远眺，对面就是瓜洲，不远处就是钟山，心中不禁泛起愁绪。 师：第三句，是一句千古名句，我们一起读一读。（出示PPT第11页，师生齐读。） 师：春天来了，长江的南岸有什么变化？ 生：变绿了。 师：很好，春风又吹绿了长江的南岸。 师：诗人为什么不用“春风到过”“春风吹入”，而是用“绿”字呢？绿字给人怎样的感觉？ 生：“绿”字让我感觉看到了颜色。 师：“绿”字将春风写活了——风吹到哪里，哪里就绿意盎然。既有色彩感，又有生命力。 师：除了“绿”字，第四句还藏着诗人的心声。诗人对着明月发出什么愿望？ 生：明月何时照我还。 师：诗人问明月，何时照我还。 师：诗人此刻能立刻回家吗？结合诗句判断一下。 生：不能， 因为诗人说“何时”，就表示他也不知道什么时候能回家。 师：非常好，“何时”说明此时诗人身不由己，在官场与家乡间徘徊，想回而不能回。明月是古诗中思乡的经典意象。 师：（出示PPT第12页）我们已经读懂了这首诗的意思。但要真正走进诗人的内心，我们还需要停下来，细细品味——尤其是那个让王安石改了十几遍的“绿”字。 师：（出示PPT第13页）请五位同学依次读屏幕上的一句话，其他同学闭上眼睛想象画面。然后说一说：哪一句在你脑海里留下的画面最清晰、最美丽？ 生1：“满”让我感觉到春天到处都是风。 生2：“绿”让我一下子就看到了绿色，像画一样。 生3：“到”“过”“入”都像是春风走了一趟，路过而已，没什么变化。 师：你们找到了关键——“绿”不只是说春风来了，而是说春风吹过之后，大地变绿了。这个字里既有春风的动作，又有春风来之后的结果，还有颜色。 师：“绿”是一个形容词，表示颜色。但在诗句中，它临时“客串”了动词的角色，意思是“使……变绿”或“把……染绿”。我们给这种用法起个好记的名字——形容词用作动词。 师：王安石为了这个字，改了很多次。我们来听一个真实的故事。（出示PPT第14页） 师：宋代洪迈《容斋随笔》中记录：吴中人士藏有王安石《泊船瓜洲》草稿，最初写“又到江南岸”，后来圈去“到”字，批注“不好”，改为“过”。 又圈去“过”，改为“入”。再改为“满”。这样改了十几次，最后才定为“绿”。 师：王安石为了一个字改了十几次，你觉得值得吗？你写作文时会反复推敲一个词吗？ 生1：值得，“绿”字改得好，让人一下子就能感受到春风又绿江南岸的景色，所以值得。 生2：值得，就像我写作文的时候，如果有一个地方觉得不好，就会一直改，如果不改到自己满意，心里总感觉没有认真完成这篇文章。 师：这就是“炼字”的精神——用最准确、最生动的词表达心中的所思所想，别人才能感同身受。 师：除了“绿”，这首诗里还有哪个字也藏着诗人的情感？我们再看第四句。（出示PPT第15页） 师：“何时”说明了什么？ 生1：“何时”说明他不知道什么时候能回去。 生2：“何时”说明诗人自己说了不算。 师：是的，“何时”透露出一种不确定性和身不由己。也许是公务在身，也许是前途未卜。这种“未知”与思乡意象的明月同时出现，让人更加惆怅。 师：我们再把最后两句放在一起读一读。哪位同学帮老师读一下？（出示PPT第16页） 生：春风又绿江南岸，明月何时照我还。 师：读得真有感情， 师：谁能告诉我，诗人在写这两句诗的时候，他的心情、感情分别是怎样的？ 生：“春风又绿江南岸”是看到对岸春色正浓，有一种喜悦的心情，是欣赏。“明月何时照我还”是不知道什么时候才能回家的惆怅。 师：分析得真准确。上一句是乐景，下一句是哀情。一个“何时”，让整首诗从春天的喜悦，转向了深深的期盼和无奈。这种情感变化叫 “以乐景写哀情” ——景色越美，反而衬得心里的遗憾越深。 师：我们带着这种体会，再来读一遍全诗。（出示PPT第17页）读的时候注意情感的变化，第一句要读出平静的叙述，第二句情感略有波动，有一丝丝亲切，第三句是看到眼前景色的喜悦，最后一句是不知何时能回家的愁绪。 （生齐读全诗） 师：我们已经从“绿”和“何时”中品出了诗人王安石的情感。现在我们来比较另一首思乡诗，看看和《泊船瓜洲》有什么不同。（出示PPT第18页） 师：同样是思乡，王维的这首诗和《泊船瓜洲》在表达方式上有什么不同？可以从“有没有景物描写”“情感是直接说出来的还是藏在景里”这两个角度思考。 生1：王维直接表达了“每逢佳节倍思亲倍”；王安石没有直接说想念家乡，而是通过春风和明月来表达。 生2：《泊船瓜洲》写了许多景物，《九月九日忆山东兄弟》主要写的诗人和诗人的兄弟们做的事。 师：你们分析得很全面！王维的诗是直抒胸臆，而王安石的诗是借景抒情。两种方式各有各的好处。 师：学到这里，相信大家对这首诗都有自己独特的情感体会，（出示PPT第19页，点击页面跳转互动投票）现在，我们有以下6种情感，①思念 ②期盼 ③无奈 ④矛盾 ⑤孤独 ⑥希望。请大家举手投票。 （教师以此念出词语，学生举手，教师统计在互动网页中） 师：选择“无奈”的同学最多。请一位选“无奈”的同学说说，你从诗中哪里读出了无奈？ 生：从“何时”看出来，诗人不知道什么时候才能回去，所以很无奈。 师：没错。“春风又绿江南岸”是多么美好的画面啊，诗人却问“何时还”，说明诗人很无奈，很惆怅。 师：到这里，我们这首诗就学完了。（出示PPT第20）今天，我们不仅读懂了一位诗人的心情，还学会了“炼字”和“借景抒情”。但诗歌的魅力不止于此。我们还可以用它来连接自己的生活。 师：（出示PPT第21）请大家模仿“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”写一个句子，不要求押韵，但要有一个传神的字。比如，秋风又黄银杏叶，高铁何时带我回老家。 （学生自由写作，教师指名分享并点评。） 师：课堂的最后，我们来一次“诗意总结”，（出示PPT第22）请大家在便利贴上写下一句你的收获，可以是关于本节课所学的知识，也可以是诗歌情感方面的。贴在语文书116页这首诗的旁边。 师：哪位同学写完了？可以和大家分享分享。 生A：我学会了“炼字”，以后写作文也会多改几遍。 生B：我感受到了古人离家时的不舍。 生C：我学会了用一个“绿”字，也可以把景色写得很美，很有意境。 师：听了大家的收获，老师很感动。这一课，你们不仅读懂了一首诗，更走进了诗人的内心，还种下了自己的诗意种子。 师：“春风又绿江南岸”，愿你们的心中，也永远有一片被诗意吹绿的春天。我们本节课就上到这里，下课！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 春归何处 提到“春”，你会想到什么？ 泊船瓜洲 小学语文六年级下册 古诗词诵读 【宋】王安石 泊船瓜洲 [宋]王安石 京口瓜洲一水间， 钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸， 明月何时照我还。 停船靠岸 在今江苏扬州一带，位于长江北岸。 瓜洲 京口 钟山 姓名：王安石 字：介甫；号：半山 籍贯：北宋临川（今江西抚州）人 身份：政治家、思想家、文学家、改革家，“唐宋八大家”之一。 被列宁誉为“中国十一世纪改革家”。因被封为荆国公，故人称王荆公。 诗人简介 泊船瓜洲 [宋]王安石 京口瓜洲一水间， 钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸， 明月何时照我还。 写作背景 泊船瓜洲 [宋]王安石 京口瓜洲一水间， 钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸， 明月何时照我还。 bó chónɡ huán jiān “间”字读音小知识 全诗押“an”的平声韵，“间”读jiān是平声，读jiàn是仄声。所以，读一声才押韵。 七言绝句的格律格式应该遵循：仄仄平平仄仄平的读法。所以，“间”应该 读一声。 “一水间”就是“一水之间”，指京口和瓜洲隔江相对，距离很近。 用自己喜欢的方式，自由朗读诗歌。 自由朗读 逐句研读 京口瓜洲一水间， 在今江苏镇江， 位于长江南岸 在今江苏扬州一带，位于长江北岸。 长江 译文：京口和瓜洲之间只隔着一条长江。 翻译诗句 钟山只隔数重山。 今江苏南京紫金山 几座、几重。 仅仅 译文：钟山仅仅隔着几重青山。 翻译诗句 春风又绿江南岸， 译文：春风又吹绿了长江的南岸。 绿 明月何时照我还。 译文：明月什么时候才能够照着我回到家乡呢？ 吹绿 翻译诗句 品味诗情 ①春风又到江南岸 ②春风又过江南岸 ③春风又入江南岸 ④春风又满江南岸 ⑤春风又绿江南岸 春风只是路过 没有体现出“绿” 既有动作，又有结果，还有颜色。 形容词用作动词 品析“绿”字 妙 宋代洪迈《容斋随笔》中记录：吴中人士藏有王安石《泊船瓜洲》草稿，最初写“又到江南岸”，后来圈去“到”字，批注“不好”，改为“过”。又圈去“过”，改为“入”。再改为“满”。这样改了十几次，最后才定为“绿”。 品析“绿”字 明月何时照我还。 “何时”说明了什么？ 什么时候 “何时”透露出一种不确定性和身不由己。也许是公务在身，也许是前途未卜。这种“未知”与思乡的明月同时出现，让人更加惆怅。 春风又绿江南岸，明月何时照我还。 乐景 哀情 以乐景写哀情 ——景色越美，反而衬得心里的遗憾越深。 泊船瓜洲 [宋]王安石 京口瓜洲一水间， 钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸， 明月何时照我还。 平静叙述 略有亲近感 心情喜悦，眼前明亮 无奈、期盼 齐读全诗，注意情感变化。 九月九日忆山东兄弟[唐] 王维 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 zhū yú 直抒胸臆 侧重写人 对比阅读 情感投票 拓展总结 ______ 又 ______ ，______ 何时 ______。 句式仿写 秋风又黄银杏叶，高铁何时带我回老家。 我学到了…… 我感受到了…… 我联想到…… 我的收获 下节课见 $