1.2 我们都是社会的一员 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

《我们都是社会的一员》 教学基本信息 科目 道德与法治 学段 初中 主要教材 书名：教科书·道德与法治-统编版 出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年 课时安排 1课时 课程类型 年级 第一学期 核心素养目标 1. 政治认同：引导学生认知个人与社会密不可分的关系，理解个人成长依托社会、社会发展依靠个人的辩证逻辑，树立积极正向的社会价值观，认同融入社会、奉献社会的人生导向，主动践行新时代青少年的社会使命。 2. 道德修养：培养学生关爱他人、亲近社会的道德品质，摒弃自我中心的思维，学会尊重不同社会角色、包容多元社会关系，养成主动参与社会生活、乐于奉献的良好道德习惯。 3. 健全人格：帮助学生清晰认知自身多重社会身份，正视自身在社会生活中的角色与价值，提升社会适应能力、人际交往能力，塑造独立、包容、有担当的健全人格，理性看待个人与社会的关联。 4. 责任意识：让学生明确不同社会身份对应的责任与义务，树立“人人都是社会一员”的责任理念，主动关注社会生活，自觉承担个人社会责任，初步形成公共参与意识。 教学重难点 教学重点：掌握个人与社会的辩证关系，理解个人是社会的有机组成部分、个人的生存发展离不开社会；明确人的身份在社会关系中确立。 教学难点：精准区分血缘、地缘、业缘三类社会关系，理解“人的本质是一切社会关系的总和”这一抽象内涵，学会立足社会角色践行责任。 教学活动设计 （一）情境导入：生活设问，激趣入题 教师展示一组生活化场景图片：清晨环卫工人清扫街道、超市店员服务顾客、学校老师授课、学生结伴上学、社区志愿者开展服务。随后向学生抛出递进式问题：我们每天的衣食住行、学习生活，都离不开哪些人的付出？脱离身边的人和社会，我们能否独立生存？ 预留空间让学生自由发言，结合自身日常经历分享感悟。学生发言结束后，教师进行总结升华：我们每个人都不是孤立存在的个体，我们生活在广阔的社会中，依托社会成长，也参与构建社会，我们每一个人，都是独一无二的社会一员。顺势引出本节课核心课题——《我们都是社会的一员》，开启本节课的探究学习。 设计意图：依托真实的生活场景创设教学情境，贴合八年级学生的认知特点，摒弃枯燥的理论开篇。通过生活化设问唤醒学生的生活体验，快速拉近学生与课堂知识的距离，激发学生的探究兴趣，同时让学生初步感知个人与社会的关联，为后续重难点知识的学习做好铺垫。 （二）新知探究一：个人与社会的辩证关系 本环节为课堂核心重点内容，教师采用“案例分析+小组探究+理论升华”的模式开展教学。首先，教师出示教材核心素材及拓展案例：一粒沙子孤立存在毫无价值，极易消散，但融入沙漠便能汇聚力量；一个人脱离社会无法生存，而无数个体汇聚，便构成了丰富多彩的社会。同时结合生活实例，引导学生思考：为什么说个人是社会的有机组成部分？ 组织学生以四人小组为单位展开讨论，围绕“个人与社会谁也离不开谁”交流观点，结合生活案例佐证。小组讨论结束后，各小组代表依次发言，分享小组探究成果。教师针对学生发言进行点评、补充与梳理，逐步归纳核心知识点：社会是由无数个体通过交往、协作构成的有机整体，每一个人都是社会网络中不可或缺的节点，无数个人的活动汇聚成社会生活，推动社会发展，因此社会离不开个人。 随后教师进行反向设问，引导学生深度思考：个人的成长能否脱离社会？教师展示拓展素材：狼孩脱离人类社会，无法掌握语言、缺乏生存技能、不具备人类思维；而正常的青少年在社会中学习知识、掌握技能、收获成长。结合学生的成长经历，引导学生自主总结：我们的衣食住行、学习娱乐都依托社会提供的物质条件与精神滋养，社会为个人的生存、成长、发展提供全方位的支撑，个人离不开社会。 最后教师进行理论升华，解读核心观点：人的本质不是孤立的自然个体，而是一切社会关系的总和。个人与社会是相互依存、相互促进、不可分割的辩证统一关系。无数个体构筑社会，社会滋养个体成长，个体又反哺社会、推动社会进步。 设计意图：本环节聚焦本节课教学重点，通过正反双向案例对比、小组合作探究的方式，打破学生单向的认知思维。从具象的生活案例逐步过渡到抽象的理论知识，层层递进、由浅入深，帮助学生深度理解个人与社会的辩证关系，避免机械记忆知识点，同时锻炼学生的合作探究、归纳总结能力，落实健全人格与责任意识的核心素养。 （三）新知探究二：人的身份在社会关系中确立 在学生掌握个人与社会关系的基础上，教师顺势延伸设问：我们每个人在社会中，是不是只有一个身份？结合自身生活，说说你在不同场景下的不同角色。引导学生自主发言，分享自己的多重身份，如在家是子女、在校是学生、和同学相处是同伴、在社区是居民等。 教师结合学生的分享，提炼核心知识点：人的身份是在社会关系中确定的，在不同的社会交往场景、不同的社会关系中，我们拥有截然不同的社会身份。社会关系多样，个人的身份也就具有多重性，这是每个人的社会属性的直接体现。 针对本节课教学难点，教师系统讲解三类核心社会关系，结合学生生活实例逐一拆解，降低理解难度：第一类是血缘关系，以血缘、亲情为纽带，是与生俱来的社会关系，如亲子、兄弟姐妹、亲属关系，是我们最基础的社会关系；第二类是地缘关系，以居住、生活地域为纽带，依托空间距离形成，如邻里、同乡、同社区居民关系；第三类是业缘关系，以职业、学业、工作合作为纽带，基于共同的学习、工作场景形成，如师生、同学、同事关系。 为巩固难点知识，教师开展课堂小活动“身份与关系匹配”：给出不同生活场景，让学生快速判断自身身份及对应的社会关系类型。例如：和父母相处（子女、血缘关系）、与邻居交往（居民、地缘关系）、课堂与老师互动（学生、业缘关系）。通过即时互动，帮助学生精准区分三类社会关系，突破教学难点。同时引导学生思考：不同的身份对应着不同的责任，身为子女要孝顺父母，身为学生要勤学守纪，身为居民要爱护社区，让学生初步建立身份与责任对应的认知。 设计意图：针对本节课抽象难懂的教学难点，采用生活化举例、课堂互动实操的方式，将抽象的社会关系概念具象化、通俗化，降低学生理解门槛。通过身份梳理、关系匹配，让学生清晰认知自身多重社会角色，建立“身份不同、责任不同”的认知，落实道德修养与责任意识素养，同时衔接后续社会责任相关知识，构建完整的知识体系。 （四）课堂拓展：立足身份，践行社会责任 为实现知识的落地与素养的升华，教师开展深度探究活动：作为新时代中学生，我们拥有多重社会身份，结合本节课所学，谈谈我们该如何立足自身身份，融入社会、服务社会、承担社会责任？ 学生自主思考后自由发言，教师结合学生回答进行梳理总结：在家中，以子女身份孝敬长辈、承担家务；在学校，以学生身份认真学习、团结同学、尊师守纪；在社区，以居民身份爱护环境、文明礼让、参与志愿服务；在社会中，以青少年身份遵纪守法、关注社会发展、树立远大理想。 教师进一步升华主题：我们每个人都是渺小的个体，也是社会不可或缺的一员。个人的成长离不开社会的滋养，我们唯有主动融入社会、积极参与社会生活、主动承担社会责任，才能在社会中实现自我成长，实现人生价值，同时为社会发展贡献微小力量。 设计意图：本环节实现知识从“认知”到“践行”的转化，打破理论与生活的壁垒。引导学生结合自身社会身份落实具体行为，将课堂所学的理论知识转化为实际的生活准则，真正做到学以致用，强化学生的社会责任感和公共参与意识，全面落实四维核心素养目标，实现德育课堂的育人价值。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $