《听赏 爱的喜悦》（教案）2025-2026学年苏少版（简谱）三年级下册音乐

苏少版音乐三年级下册 《爱的喜悦》教学设计 教材分析 《爱的喜悦》，由美国作曲家弗里兹·克莱斯勒创作。作为单元的情感延伸之作，作品以小提琴细腻的音色，将“爱”的喜悦具象化为灵动的旋律，是“把爱唱成歌”主题的器乐表达。乐曲采用拍，先后在C大调与F大调上展开，旋律线条轻盈流畅，以级进与小跳的组合营造出“轻盈、欢快”的韵律感。第一部分（C大调）旋律灵动跳跃，充满活泼的气息；第二部分（F大调）旋律舒展宽广，传递出温柔悠扬的情感。小提琴的音色细腻而富有表现力，通过颤音（tr）、装饰音等技巧，让“爱的喜悦”的情感层次更加丰富，符合三年级学生对“美好、温暖”的情感感知需求。教材通过“聆听-辨析-律动”的综合实践，让学生感受乐曲的情绪变化与结构层次，符合三年级学生“听做结合”的认知规律。 核心素养 教学目标 1. 审美感知：感受乐曲“轻盈欢快”与“宽广悠扬”的情绪变化，识别拍的韵律感，感知小提琴的音色特点与乐曲的结构层次。 2. 艺术表现：能跟随音乐进行律动，用肢体动作表现乐曲的情绪变化，区分第一部分与第二部分的不同韵律。 3. 文化理解：了解小提琴的乐器特点与克莱斯勒的创作风格，体会器乐音乐在表达情感中的独特魅力。 4. 创意实践：能结合乐曲情绪创编简单的律动或情境表演，表达对“爱的喜悦”的理解。 教学重点 教学难点 重点：感受乐曲的情绪变化与结构层次，用肢体动作表现“轻盈欢快”与“宽广悠扬”的不同韵律。 难点：辨析乐曲的两个部分，理解情绪变化的原因，并用准确的语言描述音乐感受。 教学准备 多媒体资源：乐曲完整音频、分段音频、小提琴演奏视频片段、克莱斯勒生平简介。 教学过程 二次备课 （一）情境导入：唤醒情感，激发兴趣 1. 乐器导入： 展示小提琴实物或模型，提问：“你们认识这个乐器吗？它的声音是什么样的？”（引导学生说出“小提琴，声音细腻、优美”） 播放小提琴演奏的片段音频，提问：“这段音乐让你想到了什么？你的心情是怎样的？”（引导学生说出“像小鸟飞、像小溪流，感到开心、愉悦”） 2. 揭题导入：“今天我们要听赏一首小提琴独奏，它的名字叫《爱的喜悦》，让我们一起在小提琴的旋律中，感受爱的美好与喜悦。” （二）分层聆听：感知音乐，拆解要素 1. 完整聆听：整体把握 播放乐曲完整音频，要求学生闭眼聆听，思考两个问题：① 乐曲的情绪是一成不变的吗？有什么变化？② 你听到了哪些让你感到喜悦的声音？（引导学生说出“有轻盈欢快的部分，也有宽广悠扬的部分，像在诉说爱的故事”） 教师总结：乐曲分为两个部分，第一部分轻盈欢快，第二部分宽广悠扬，共同传递出“爱的喜悦”。 2. 分段聆听一：第一部分（轻盈欢快） 播放第一部分音频，出示旋律简谱，引导学生发现特点：旋律灵动跳跃，节奏轻快，像小鸟在枝头跳跃。 韵律感知：带领学生用“小跳步”“拍手”的动作表现3/4拍的韵律，强拍轻跳，弱拍拍手，感受“轻盈欢快”的情绪。 音色辨析：提问：“小提琴在这一部分的音色是怎样的？”（引导学生说出“明亮、灵动，像阳光一样活泼”） 3. 分段聆听二：第二部分（宽广悠扬） 播放第二部分音频，出示旋律简谱，引导学生发现特点：旋律舒展宽广，节奏舒缓，像云朵在天空飘荡。 韵律感知：带领学生用“伸展手臂”“缓慢旋转”的动作表现拍的韵律，强拍伸展，弱拍轻晃，感受“宽广悠扬”的情绪。 音色辨析：提问：“小提琴在这一部分的音色有什么变化？”（引导学生说出“温柔、醇厚，像在诉说温柔的爱意”） （三）实践体验：听做结合，深化理解 1. 活动一：情绪律动，区分层次（7分钟） 分步练习： 1. 第一部分：跟随音频，用“小跳步+拍手”的律动表现轻盈欢快的情绪，要求动作轻快、有弹性。 2. 第二部分：跟随音频，用“伸展手臂+缓慢旋转”的律动表现宽广悠扬的情绪，要求动作舒展、轻柔。 3. 完整合练：跟随完整音频，在情绪变化处切换律动，实现“听-动-情”的融合。 展示评价：邀请一组学生展示，师生评价重点：动作与情绪的契合度、韵律的准确性与表现力。 2. 活动二：情境创编，表达喜悦 情境设定：以“爱的故事”为主题，设定两个情境：① 轻盈的相遇（第一部分）；② 温暖的陪伴（第二部分）。 小组创编：每组选择一个情境，结合乐曲情绪，创编1分钟的情境表演，要求融入律动与表情，如“轻盈的相遇”用小跳步表现，“温暖的陪伴”用牵手、拥抱的动作表现。 师生评价：重点评价表演的情感真挚度、动作与音乐的契合度与小组的合作度。 （四）课堂小结：梳理回顾，延伸拓展 师：“今天我们听赏了小提琴独奏《爱的喜悦》，在旋律中感受了爱的轻盈与温暖。希望大家在今后的生活中，也能像这首乐曲一样，用细腻的心灵感受爱、传递爱，让生活充满喜悦。” 首次教学中，学生对情绪变化的辨析不够清晰。修改为：在分段聆听时，用不同颜色的灯光（蓝色代表轻盈欢快，黄色代表宽广悠扬）辅助情绪感知，让学生直观感受情绪变化，再回归音乐描述，降低辨析难度。 律动环节优化：首次教学中，学生在情绪切换时动作混乱。修改为：在曲谱上用箭头标注情绪切换点，教师用手势提示，让学生明确动作切换的时机，提升律动的有序性。 板书设计 爱的喜悦（小提琴独奏） ─ 乐器：小提琴（音色细腻、灵动、醇厚） ─ 结构与情绪： 1. 第一部分（C大调）：轻盈、欢快 → 小跳步、拍手律动 2. 第二部分（F大调）：宽广、悠扬 → 伸展、旋转律动 教学反思 1. 亮点：本课紧扣教材“聆听-辨析-律动”的要求，将“情绪感知-层次辨析-实践表达”的活动拆解为阶梯式练习，充分调动了学生的多感官参与。情境创编环节，有效激活了学生对“爱的喜悦”的理解，让器乐听赏不再是“被动听”，而是“主动表达”，实现了音乐与情感的深度融合。 2. 不足：一是少数学生对小提琴的音色特点理解仍较模糊，后续可增加乐器实物展示；二是部分学生在创编表演中，动作与音乐的契合度仍需提升。 3. 改进方向：后续教学中，可增加“小提琴音色模仿”的游戏，让学生用声音模仿小提琴的不同音色，加深对乐器的理解；对于创编表演，可采用“示范-模仿-创编”的模式，先由教师示范，再让学生自主创作，提升表演的精准度。 4 学科网（北京）股份有限公司 $