第5单元 16 胡萝卜先生的长胡子（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年新教材三年级语文下册同步备课（统编版2024）

该小学语文教学设计围绕《胡萝卜先生的长胡子》，聚焦长胡子的用场及想象的神奇，通过想象导入互动提问“细长绳子用途”引出课题，结合课题识字“萝、卜”，质疑引发思考，搭建初读梳理字词、小组合作路线图梳理脉络的学习支架。 特色在于以情境导入激发兴趣，将识字与课题自然融合，通过对比生活中胡子生长速度感受想象神奇，续编故事提供正反向思路打开思维，体现思维能力与审美创造，助力学生提升想象与表达能力，为教师提供清晰教学路径和实操方法。

第五单元 第16课 《胡萝卜先生的长胡子》 ［教学目标］ 1.认识“萝、卜”等7个生字，会写“萝、卜”等9个字，会写“胡萝卜、胡子”等10个词语。 2.朗读课文。了解胡萝卜先生的长胡子的具体用场，感受想象的神奇。 3.能围绕“胡萝卜先生的长胡子继续长，还会发生什么”展开想象，续编故事。 ［教学重难点］ 1.朗读课文。了解胡萝卜先生的长胡子的具体用场，感受想象的神奇。 2.能围绕“胡萝卜先生的长胡子继续长，还会发生什么”展开想象，续编故事。 ［教学课时］ 2课时 第1课时 ［活动目标］ 1.认识“萝、卜”等7个生字，会写“萝、卜”等9个字，会写“胡萝卜、胡子”等10个词语。 2.朗读课文。了解胡萝卜先生的长胡子的具体用场，感受想象的神奇。 ［活动过程］ 一、想象导入，引出课题 1.互动提问，激发想象。 师：同学们，生活中如果你见到一根细长的绳子，会用它来做什么？（学生自由回答）那你们见过能用来放风筝、晾衣服的胡子吗？这根神奇的胡子是谁的呢？今天，我们就一起跟随著名儿童文学作家王一梅吗，走进奇妙的童话世界，寻找这根神奇的长胡子。 2.板书课题，齐读课题。 （1）指导“萝卜”的读音，强调“卜”读轻声。 （2）识记“萝、卜”。相机指导书写。 ①师：谁有好办法记住“萝”和“卜”这两个字？ ②指导“萝”的书写：上宽下窄。“艹”要盖住下半部分的“罗”。注意“罗”字中的“夕”两个撇有不同，横撇比斜撇舒展一些。 3.质疑课题，引发思考。 师：读完课题，再结合课文插图第58页的部分，你产生了什么疑问？ 预设1：胡萝卜先生的胡子为什么会变长？ 预设2：长胡子会用来做什么？ 预设3：果酱面包和胡子有什么关系？ 二、初读课文，学习字词 1.学生初读课文，出示自读要求： （1）学生自读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 （2）边读边思考：想一想课文讲了一个什么故事？ 2.字词检测。 （1）出示生字词进行认读。 胡萝卜 发愁 晾晒 尿布 肩膀 掏钱 浓密 面包 结实 确定 足够 确实 ①学生认读生字词，教师正音。读准“晾”的后鼻音。 ②去掉拼音读。 （2） 多种方法识记生字。 ①联系生活的常见动作识记“晾、掏”。 师：谁来做一做“晾衣服、掏口袋”的动作？（指名上台表演，全班一起做动作） ②加一加识记“尿”。尸+水=尿 尿布 尿床 ③结合图片识记“肩”。 师：看图片，这是肩。“肩、肚、脸、腰、胃”，这几个字有什么共同点？（它们都带有“月”，字义都与身体有关） 三、梳理用场，把握内容 1.概括大意，互动交流。 师：请同学们自由朗读课文，想一想课文讲了一个什么故事，用自己的话简单说说故事大意。 明确：本文讲述了胡萝卜先生漏刮了一根胡子后，胡子沾上果酱慢慢变长，被小男孩、鸟太太、白菜小姐等所用的故事。 2.小组合作，梳理用场。 师：现在请小组合作讨论：胡萝卜先生遇到了谁?他的长胡子派上了哪些用场?边读边画出关键信息。 （1） 全班交流，完成路线图。（根据学生回答，相机板书路线图，师生共同完善） 预设1：小男孩——剪胡子用来放风筝。 预设2：鸟太太——剪胡子用来晾尿布。 预设3：白菜小姐——用胡子系住眼镜。 （2） 练习表达：你能用上“首先、然后、最后”，把这些内容连起来说一说吗？ 胡萝卜先生的长胡子先后派上这些用场：首先小男孩剪了一段胡子用来当风筝线；然后，鸟太太剪了一段胡子用来晾小鸟的尿布；最后,白菜小姐用胡子为胡萝卜先生系住眼镜腿，防止眼镜滑落。 3.品读第1自然段，理解“发愁”。 胡萝卜先生尝尝为胡子发愁，因为他长着浓密的胡子，必须每天刮。 （1）出示带根须的胡萝卜图片和一位长着络腮胡的人的图片，对比观察。 师：作者为什么会把胡萝卜的根须想象成胡子？（外形相似）作者的想象并非凭空而来，而是抓住了事物特征的相似性进行大胆想象，使得生活中普通的人或物变得更有意思。 （2）理解“愁”。 ①师：胡萝卜先生为什么会发愁呢？（因为胡萝卜先生胡子长得太密，每天都得刮而忧虑、烦闷，这就是“愁”） ②联系生活，说一说让你发愁的事。 ③指导“愁”的书写：上长下短。上半部分“秋”左右靠近，注意写紧凑;下半部分“心”要写得宽而扁，托住上面的“秋”。 四、词语表达，指导书写 1.词语游戏：拔萝卜。 师：我们来玩“拔萝卜”的词语游戏，读对了，萝卜就拔出来啦。 2.看图写话，运用词语。 师：用上“胡子、浓密、发愁、面包”写一两句话。（胡萝卜先生长着浓密的胡子，每天都为刮胡子的事发愁，连吃面包都没心情） 3.出示会写字，指导书写。 （1）学生自主观察字形。 （2）学生交流书写要点，教师相机指导并范写。 ①“浓、确、段、姐”左窄右宽，“段”的第5笔是提，右半部分“殳”，要和“船、铅”等字的右半部分区分开来。“够”左右等宽。“够、确”两个字左半部分的“句”和“石”要写得相对小一些，为右半部分留出空间;“够”最后一笔横撇要向左舒展一些，穿插到“句”的下面，“确”右半部分“角”的第3笔竖撇也要向左舒展，穿插到“石”的下面。 ②“系”的书写：上下结构。上半部分为平撇;下半部分“系”要写紧凑，笔画之间的空间要均衡。 （3） 学生练写，教师巡视。 4.布置作业：课后抄写词语表中的词语2遍。 第2课时 ［活动目标］ 1.细读课文，感受想象的神奇。 2.能围绕“胡萝卜先生的长胡子继续长，还会发生什么”展开想象，续编故事。 ［活动过程］ 一、复习导入，回顾内容 1.听写词语，自主校对。 2.回顾课文，互动回顾。 师：谁能回忆一下，胡萝卜先生分别遇到了谁，长胡子派上了哪些用场？ 二、细读课文，感受神奇 1.出示默读要求。 （1）默读课文，用“~~~~”画出你认为神奇的内容。 （2）再和小组内的同伴分享交流，说说为什么觉得这些地方神奇。 3.学习2-4自然段，探究胡子变长的秘密。 （1）师：哪个小组来分享找到的神奇内容？ （2）读到“对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊！”你想象到什么？ 预设1：我想到这根胡子在得到果酱的营养之后，会长的比其他胡子都要快。 预设2：我想到胡子不太喜欢果酱，这根胡子就不会再长了。 （3）胡萝卜先生的胡子为什么会不断变长?（因为胡子沾到了果酱，就像庄稼被施了肥一样，所以能长得很快、很长） （4）联系生活，你们家里男性长辈的胡子长得快吗？你的头发多久才变长？ ①师：通过与胡萝卜先生的胡子对比，你有什么感受？ ②预设1：果酱居然能让胡子疯长，太神奇了。 预设:2：生活中，我爸爸的胡子一天才冒出一点，胡萝卜先生的胡子却走一步就变长，这想象太奇妙了。 小结：因为胡萝卜先生走得很匆忙，才会漏刮一根胡子，才出了后面的故事；也是因为他急着走，边吃果酱面包边上街，漏刮的胡子才会沾到甜甜的果酱。对胡子来说，果酱居然是营养品，真是奇妙!所以大胆想象能使我们的思维跳脱生活常规的束缚，让故事变得更有趣。 （4）指导朗读:一边想象胡萝卜先生“一步一步走，胡子一点儿一点儿变长”的样子，一边读一读第2-4自然段，读出奇妙之感。 （5）沿着课文内容展开想象，试着说一说：你觉得胡萝卜先生还会走过什么地方?他的长胡子会飘到哪儿? 胡萝卜先生走过_________，他的胡子就飘到了___________。（指名填空，鼓励表达） 5.学习5-12自然段，探究想象思路。 （1）师：默读课文5-12自然段，思考：长胡子是如何帮助人们的？借助表格梳理小男孩、鸟太太、白菜小姐分别遇到了什么困难，在长胡子出现后，问题又是怎么解决的。 胡萝卜先生的长胡子 遇到了谁 遇到的困难 解决问题 小男孩 风筝线实在太短了 剪了一段用来放风筝 鸟太太 找绳子晾小鸟的尿布 剪了一段长长的胡子晾尿布 白菜小姐 胡萝卜先生害怕眼镜摔了 用胡子系住了眼镜 ①结合课文内容指名汇报，师生完善。 ②展开想象：说说鸟太太是怎样用胡萝卜先生的长胡子晾尿布的？ （2） 探究作者想象思路。 ①师：作者为什么能把“长胡子”想象成“绳子”？ ②相似点：因为它们都很长、结实、可以裁剪。 小结：可见童话想象源于生活又超越生活，这就是想象的神奇魅力。 三、打开思路，续编故事 1.启发想象，师生互动。 师：如果胡萝卜先生的长胡子继续长，还会发生什么？先想一想，再和同桌说一说。 （1）引导思路： 第1种：正向想，延续派上用场的思路。如，猴子姑娘少了一根绳子荡秋千，袋鼠弟弟少了一根绳子练习跳绳，胡萝卜先生的长胡子都给他们提供了帮助。想象也有可能长胡子又帮助了胡萝卜先生自己。如，胡萝卜先生在森林里迷了路，幸亏长胡子一直在风里飘着，而飘的方向正是家里的方向，胡萝卜先生跟着自己的长胡子回到了家。 第2种：反向想，长胡子带来了麻烦。如，胡萝卜先生的长胡子一直在空中飘着，不小心缠住了正在跳舞的小熊，害得她摔了个跟头。再如，在夜里，长胡子疯狂生长，一觉醒来，胡萝卜先生已经被长胡子缠成了一个黑线团，鸟儿们发现了，纷纷在黑线团上筑巢，害得胡萝卜先生失踪了好一段时间。 （2）指名分享，师生点评。 （3） 出示范例，对照学习。 3.课堂小结，概括想象。 （1）师：这篇童话里，胡萝卜先生原本发愁的长胡子，却帮助了别人，也帮了自己。你从故事里明白了什么道理？（帮助他人，快乐自己） （2）师：这篇课文中，作者是如何展开想象的？ 4.主题概括。 ［教学板书］ 16 胡萝卜先生的长胡子 成了男孩的风筝线 成了鸟太太的晾衣绳 成了…… 帮助他人，快乐自己 ［教学反思］ 1.教学亮点：在情境导入环节，我以“细长绳子能做什么” 的互动提问切入，顺势引出“能放风筝、晾衣服的神奇胡子”，快速抓住学生注意力。结合课题指导“萝卜”轻声读法与生字书写，将识字与课题学习自然融合。在整体把握故事内容上，我以“长胡子的用场”为核心线索，通过小组合作、绘制路线图、用“首先、然后、最后”串联内容等方式，帮助学生梳理故事脉络，有效培养概括与表达能力。同时结合第一自然段，引导学生发现童话想象基于事物外形相似的特点，为后续想象创编做好铺垫。第二课时，我让学生重点品读胡子变长的神奇之处，通过对比生活中男性长辈胡须、头发生长速度，让学生直观感受童话夸张、奇妙的想象。借助表格梳理人物困境与解决办法，提炼“长胡子与绳子功能相似”的想象思路，让学生明白想象源于生活又高于生活。最后的续编故事环节，提供正向、反向两种思路，打开学生思维，实现从读到写、从仿到创的提升。 2.教学不足：识字写字的时间分配上略显紧张，本课要求会认、会写的字词数量较多，课堂上虽注重方法指导，但部分生字巩固练习不足，少数学生对“段、够、系”等笔画复杂、结构特殊的字掌握不够扎实，书写速度与美观度有待提高。朗读指导的不够深入，课堂侧重内容梳理与想象交流，对童话语气、情感的朗读指导不足。学生虽能读通句子，但缺少对“胡子慢慢变长”的奇妙感、人物遇到困难的焦急感的体会，朗读缺乏层次感与感染力。对胡萝卜先生情感变化（发愁→无意间助人→收获快乐）的品读不够深入，学生对人物形象的理解较为浅显，情感体验不够饱满。 3.教学改进：优化时间分配，夯实字词基础适当精简导入与拓展环节，增加写字练习与生字复现时间，针对易错字开展对比书写、口头组词、造句运用等活动，强化巩固效果。强化朗读训练，品味童话语言增加分层朗读环节，通过范读、指名读、配乐读等形式，引导学生抓住关键词句读出语气与情感，在读中感受想象的神奇，在读中理解故事内容。深化文本解读，丰富情感体验引导学生抓住“发愁”“漏刮”“沾果酱”等细节，体会胡萝卜先生的心情变化，让学生不仅感受想象的趣味，更理解故事蕴含的温情与善意，提升阅读感悟深度。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $