Unit 5 Nature temperure大单元教学设计2025-2026学年人教版八年级英语下册

Unit 5 Nature’s Temper大单元教学设计 Unit 5 Nature’s Temper Section A 1a–1d第一课时 一、文本分析 1. 文本类型 单元导入课 + 听说训练课，属于自然灾害主题生活化口语交际类文本。以 “大自然的两面性” 为切入点，围绕 “自然灾害词汇 — 听力获取信息 — 过去进行时感知 — 情景对话输出” 展开，形成 “词汇 — 听力 — 语法 — 口语” 完整学习闭环，符合 “从输入到输出、从基础到综合” 的学习规律。 2. 文本结构 ①主题导入：通过大自然的 “温柔 / 暴躁” 两面性，引出自然灾害话题； ②词汇铺垫：6 种核心自然灾害词汇学习，图片匹配巩固； ③听力输入：三段对话，抓取灾害类型、人物动作、感受与影响； ④语法感知：学习过去进行时，描述过去某一刻正在发生的动作； ⑤　输出拓展：情景问答、对话仿写、小组讨论，实现语言迁移运用。 3. 核心信息 ①核心词汇：earthquake, typhoon, wildfire, snowstorm, flood, drought；拓展：tornado, volcano eruption, landslide, tsunami； ②核心句型：过去进行时（was/were + doing），询问与描述灾害发生时的动作； ③关键功能：询问过去正在做什么、描述灾害中的行为、表达关心与安全提醒； ④听力内容：三段对话分别对应flood, earthquake, snowstorm，含人物动作、突发情况、影响与感受。 4. 语言特点 ①词汇：灾害名词、动作词汇、情感描述词为主，贴近生活； ②句型：以过去进行时为主，搭配 when/while 引导时间状语； ③场景：真实灾害情景，实用性强，利于情感与安全意识培养； ④练习：词汇→听力→语法→口语→价值观升华。 二、教学内容 1. 词汇 （1）核心自然灾害词汇 earthquake 地震；typhoon 台风；wildfire 野火；snowstorm 暴风雪；flood 洪水；drought 干旱 （2）拓展自然灾害词汇 tornado 龙卷风；volcano eruption 火山爆发；landslide 滑坡；tsunami 海啸 （3）功能与情感词汇 temper 脾气；natural disaster 灾害；scary 可怕的；dangerous 危险的；calm 冷静的；prepared 有准备的；take…by surprise 使… 措手不及；all of a sudden 突然 2. 句型 （1）询问过去正在进行的动作 ①What were you doing at the time? ②What were you doing when it started? ③What were you doing while it was snowing? （2）描述过去正在进行的动作 ①I was doing my homework when the building shook. ②My family were having dinner when she called. ③I was travelling on the train then. （3）关心与安慰 ①Is everything OK? ②Are you all right? ③I’m glad you are fine. 3. 技能 ①听说：能听懂灾害对话，抓取灾害类型、人物活动、影响； ②语法：掌握过去进行时（was/were + doing） 的基本结构与用法； ③口语：能运用句型问答灾害发生时的行为； ④思维：树立防灾意识，学会关爱他人、冷静自救。 三、核心素养目标 1. 语言能力 ①掌握 6 种核心自然灾害词汇，听懂并描述灾害场景； ②掌握过去进行时结构，能正确使用问句与陈述句； ③能完成听力填空、情景问答、简短对话输出。 2. 文化意识 ①了解常见自然灾害的危害与全球共性； ②学习灾害中的互助精神，培养人文关怀； ③树立敬畏自然、尊重生命的意识。 3. 思维品质 ①通过图片匹配、听力抓关键信息训练逻辑思维； ②通过语法感知与句型仿写训练语言思维； ③通过讨论 “如何自救互助” 训练批判性与解决问题思维。 4. 学习能力 ①学会 “词汇输入 — 听力理解 — 语法归纳 — 口语输出” 的学习方法； ②养成听前预测、听中抓关键词、听后核对的听力习惯； ③提升小组合作、角色扮演与课堂展示能力。 四、教学重难点 1. 教学重点 ①掌握 6 种核心自然灾害词汇的认读、拼写与运用； ②掌握过去进行时（was/were + doing） 的结构与用法； ③能听懂三段对话，完成灾害类型、人物活动、影响等信息填空； ④能运用核心句型进行情景问答与简短对话。 2. 教学难点 ①准确使用when/while搭配过去进行时； ②在真实情景中自然描述 “过去某一刻正在做某事”； ③将语法知识与灾害安全意识、情感教育结合。 五、教学过程（匹配《导学案》） Step 1 Warm-up 热身导入 1.展示大自然美景图片与灾害图片，提问What can we enjoy from nature ?和What can we suffer from nature?引出主题：Nature’s Temper和引出核心句：Nature is both a kind mother and a cold-blooded killer. 2.主题图讨论，参考答案: 1. The photo shows a hurricane or tropical cyclone. 2. Hurricanes are likely to happen from summer to late autumn. Hurricanes happen in the Western Atlantic Ocean. 3. This photo makes me feel anxious as the hurricane looks very dangerous. Step 2 Vocabulary & Picture Matching（1a） 首先观看各种灾害的视频。 1.学习 6 个核心灾害词汇，带读、纠正发音。 2.完成图片匹配： A wildfire；B earthquake；  C snowstorm；D drought；  E flood；F typhoon Step 3 Pre-listening  1.提问：利用1a中的图片B，提问What may people be doing when an earthquake happens suddenly? 2.给出场景：at home /at school /at the office 3.预测：cooking, sleeping, studying, working… Step 4 While-listening  1.第一遍听：匹配 3 段对话对应的灾害。（可以提醒学生先圈出1a中的图片或词汇，再写单词） 参考答案： flood；earthquake；snowstorm 2.第二遍听：圈出人物当时正在做的事 3.第三遍听：（听前先预测）完成《导学案》表格填空，感知be doing 语法的用法。 一、Finish the blanks first and then check the answers by listening to the conversations in 1c again.（※※） ① Jack: What ______ you ______ (do) at the time? Xinyi: My family ______ (have) dinner when she ______ (call). We didn’t notice that the water ______ (rise)! ② Kate: I ______ (do) my homework when the building shook all of a sudden. What ____ you ______ (do) when it ______ (start), Jiaming? Jiaming: I ______ (do) some chores while my mother ______ (prepare) lunch. ③ Susan: What ____ you ______ (do) while it ______ (snow)? Liu Yun: Not much. I ______ (travel) on the train then. The ride ____ (take) five hours longer! 总结：上面的对话中，表示过去时间的单词有______，短语____________，和五个句子（请划线）。 4. 讲解听力文本里的重点词汇和句子，检查课前预习的答案。 课前预习：夯实基础 赢在起点 （先浏览课文，再做题目，速度会更快哟！） 一、Translate the following expressions and sentences.（※） 为…做准备____________________________________ be likely to____________________________________ 在自然灾害期间________________________________ 做一些家务____________________________________ 准备午餐____________________________________ 在…时间____________________________________ 听说…____________________________________ 及时警告某人某事______________________________ 一次大地震____________________________________ 突然__________________________________________ 让某人猝不及防________________________________ 没什么________________________________________ Even if they didn’t notice the rising water, their neighbor warmed them about it in time. ________________________________________________________________________________________ The snowstorm stopped the car from travelling fast, so the ride took 8 hours longer than usual. ________________________________________________________________________________________ Step 5 Post-listening  1.找出文中过去进行时句子 2.总结结构： What were you doing…?   I was/were doing… 二、Translate the following sentences.（※※） 1. Oh, my family were having dinner when she called. (when: ____________________) Chinese: ____________________________________________________________________ 仿写：当地震发生时，我弟弟正在家看电视。 ____________________________________________________________________________ 2. I was doing some chores while my mother was preparing lunch. (while: ____________________) 3. 仿写：当我正在听音乐时，外面正在下着大雨。 ____________________________________________________________________________ 4. Pair work (2d)： A: What was Xinyi doing at the time of the flood? B: She was having dinner with her family. A: Did they notice the water was rising? B: No, they didn’t. Her neighbour called to warn them about that. A: What a good neighbour! 4.小组展示，教师点评。 Step 6 Think further 情感升华 Work in groups and discuss the questions according to the conversations. 三、Answer the questions according to the conversations in 1c. 1. Why did Jack think Xinyi and her family were “lucky”?（※※） ________________________________________________________________ 2. Why did the earthquake take Jiaming by surprise?（※※） ________________________________________________________________ 3. What should we do if a natural disaster happens?（※※※） ________________________________________________________________ 4. What can we learn from their experiences?（※※※） ________________________________________________________________  Summary & Homework 板书设计 Unit 5 Nature’s Temper Section A 1a–1d 一、Natural Disasters earthquake typhoon wildfire snowstorm flood drought 二、Past Continuous Tense Structure: was / were + doing ①What were you doing…? ②I was doing… ③They were doing… 三、Useful Expressions Is everything OK? all of a sudden take…by surprise keep calm help each other Unit 5 Nature’s Temper Lesson 2 Section A 2a–2d 一、文本分析 1. 文本类型 本课时为自然灾害主题听说进阶课，以台风为核心话题，包含听力采访、天气预报、情景对话与角色扮演。文本围绕 “台风影响 — 人们行为 — 安全建议 — 互助关爱” 展开，是过去进行时巩固 + 防灾安全教育的综合课型。 2. 文本结构 ①话题引入：通过视频/图片感知台风，了解关于台风的一些常识。 ②听力输入：三段采访 + 一则天气预报，抓取动作、影响、建议。 ③输出拓展：角色扮演记者与受灾市民，完成完整情景对话。 3. 核心信息 ①核心话题：typhoon 台风及其影响（wind, rain, flood, waves）。 ②核心语法：过去进行时（was/were + doing）描述灾害发生时的动作。 ③核心功能：描述灾害影响、表达关心、给出安全建议。 ④听力内容：3 段人物采访 + 1 段天气预报，涉及家庭活动、灾后互助、安全提醒。 4. 语言特点 ①词汇：台风相关、居家活动、安全建议、情感关怀类词汇。 ②句型：以过去进行时为主，搭配关心与建议句型。 ③场景：真实新闻采访，贴近生活，利于口语输出与安全教育。 ④练习梯度：判断→选择→填空→跟读→角色扮演，层层递进。 二、教学内容 1. 词汇 （1）核心灾害词汇 typhoon 台风；tsunami 海啸；strong wind 大风；heavy rain 大雨；tall wave 巨浪；flood 洪水 （2）活动类词汇 ①have dinner 吃晚饭 ②play chess 下象棋 ③read together 一起阅读 ④clean up 打扫；清理 （3）安全与情感词汇 ①care about 关心 ②stay inside 待在室内 ③prepare 准备 ④be careful 小心 ⑤pay attention to 注意 2. 句型 （1）过去进行时（核心） ①What were you doing when the typhoon hit? ②When the typhoon hit, my family were reading at home. （2）表达关心 ①I was worried about my grandparents. ②Are you OK? （3）安全建议 ①Be careful. ②Stay inside. ③Pay attention to the weather reports. 三、核心素养目标 1. 语言能力 ①掌握 typhoon /tsunami 等灾害词汇，听懂台风相关采访。 ②熟练使用过去进行时描述灾害发生时人们的动作。 ③能完成角色扮演，自然表达关心与安全建议。 2. 文化意识 ①了解台风的危害，学习基本防灾常识。 ②培养关心家人、关爱邻里、互助共建的意识。 3. 思维品质 ①通过听前预测、听中抓关键词训练信息获取能力。 ②通过情感分析培养同理心与批判性思维。 4. 学习能力 提升合作对话、听力笔记、情景表达能力。 四、教学重难点 1. 教学重点 ①掌握台风相关词汇与影响描述。 ②熟练运用过去进行时描述灾害中的行为。 ③完成听力填空、角色扮演、安全建议输出。 2. 教学难点 ①在采访语境中自然使用关心与建议句型。 ②准确使用 while/when 搭配过去进行时。 ③将语言学习与安全意识、情感教育自然融合。 五、教学过程 Step 1 Revision 复习 展示图片，快速口头复习上节课句型： — What were you doing when the ______ came? — I was ______. Step 2 Watch & Lead-in 视频导入 1.播放台风视频，提问：What disaster is it? 2.引出本课主题：Typhoon，并提问： ①When this natural disaster hits, what may happen? ②How do you feel? Step 3 Pre-listening （2a） 1.学习新词：tsunami。 2.完成判断正误（T/F），并观看台风风眼视频。 参考答案：1.T 2. T 3. T 4. F 3.预测听力内容，尝试完成2b 和2c。 Step 4 While-listening （2b,2c） 1.第一遍听(2b)： 检查预测答案(1.B；2.A.) 2.第二遍听(2c)：完成句子。 听力填空答案： Step 5 Post-listening  1.观看2b听力材料视频，跟读，注意语气与情感。。 2.讲解听力材料中的重点短语和句式，核对《导学案》中课前预习部分的词汇、句子练习。 3.基于本课信息，完成《导学案》中的关于台风信息的表格填空。 4.深层思考，完成《导学案》的听力材料的阅读理解题。 Step 6 Role-play 角色扮演 1. 给出句型支架与词库。参考范文 A: Excuse me. Did you have any trouble during the typhoon? B: Yes, it was awful. We lost part of our roof, and a large old tree in our garden fell. A: Oh dear! What were your family doing when the typhoon hit? B: Well, we were watching a movie together in the living room when the power went out all of a sudden. A: Was anything else damaged? B: Oh, our car doesn’t work because of the flood! But the whole family managed to keep safe in our shelter. A: That’s good! 2.两人一组：Reporter ↔ Citizen。 Step 7 Summary & Homework 完成《导学案》课后练习。 熟读2b对话。 六、板书设计 Unit 5 Nature’s Temper Lesson 2 Section A 2a–2d 1. Typhoon strong winds, heavy rain, tall waves, flood 2. Past Continuous Tense — What were you doing when the typhoon hit? — I was reading / playing chess / having dinner. 3. Care & Advice care about family; clean up the neighbourhood;stay inside;be careful;pay attention to the weather reports Unit 5 Period 4 Grammar Focus 一、文本分析 1. 文本类型 本课时为Section A 语法专项课，核心是过去进行时（Past Continuous Tense），并重点区分 when / while 的用法。本课以自然灾害场景为载体，完成 “结构回顾 — 动词 - ing 变化 —when/while 用法 — 语篇填空 — 口语输出” 的完整语法学习链。 2. 文本结构 ①4a 例句感知 + 找过去进行时动词，是语法学习的感知层，通过呈现核心句型，帮助学生建立对过去进行时及 when/while 用法的语法形式认知。 ②4b 句子合并（when/while 连词运用），是操练层，通过机械性操练，让学生在反复练习中掌握 when 和 while 的用法差异。 ③4c 语篇填空（was/were + when/while），是巩固层，将语法点嵌入真实语篇，强化学生对语法在语境中运用的理解。 ④4d 情景采访（口语输出），是运用层，引导学生迁移所学语法，在真实语境中完成口语表达，实现从会做题到会使用的转变。 3. 核心信息 ①语法结构：主语 + was/were + 动词 - ing（过去正在进行的动作） ②时间标志：at that time, when, while ③核心连词：when,while. ④语篇主题：Jenny 一家遭遇龙卷风的经历。 4. 语言特点 ①情境化：全部例句来自自然灾害真实场景。 ②结构化：规则清晰、对比明显、易记易用。 ③梯度化：从句子到语篇再到口语，层层递进。 二、教学内容 1. 核心语法 （1）过去进行时 ①结构：主语 + was /were + doing ②含义：过去某一时刻 / 某段时间正在进行的动作。 （2）动词 -ing 变化规则 ①直接 + ing：rain – raining ②去 e + ing：drive – driving ③双写尾字母 + ing：sit – sitting, swim – swimming ④ie 变 y + ing：die – dying, lie – lying （3）when /while 用法 ①when：短暂动作/延续性动作 → 后接一般过去时/过去进行时 ②while：延续性动作 / 同时进行 → 后接过去进行时 2. 核心句型 ①What were you doing when the typhoon came? ②I was reading at home when it started. ③While we were waiting, my sister cried. 3. 语篇与话题 ①话题：tornado 龙卷风来袭时一家人的经历 ②功能：描述经历、自救、互助、灾后恢复 三、核心素养目标 1. 语言能力 ①掌握过去进行时的结构、用法、动词变形。 ②能准确使用 when / while 描述过去动作。 ③能在语篇与对话中正确运用时态。 2. 文化意识 ①了解龙卷风等灾害的安全常识。 ②学习灾害中家人互助、邻里关怀的精神。 3. 思维品质 ①通过对比 when/while 培养逻辑辨析能力。 ②通过语篇分析培养信息提取与归纳能力。 4. 学习能力 ①学会规则归纳 — 例句模仿 — 语篇运用的语法学习法。 ②提升小组合作、角色扮演、自评互评能力。 四、教学重难点 1. 教学重点 ①过去进行时结构：was/were + doing ②动词 - ing 四类变形规则。 ③when / while 基本用法区别。 2. 教学难点 ①延续性动作（过去进行时）+ when + 短暂性/延续性动作（一般过去时/过去进行时） ②while + 延续性动作（过去进行时） ③在真实语境中灵活混用两种时态。 五、教学过程 Step 1 Revision 回顾3a课文内容，提问：“When a typhoon hit,what were Lisa’s family doing?”，引出本课主题：Past Continuous Tense。 Step 2 Grammar learning 1.例句感知（4a ） 让学生朗读并完成任务：划出所有过去进行时动词（was travelling, were reading, were driving等），师生共同归纳结构：was/were + doing。同时，引导学生观察when 和 while用法差异。 （顺便复习Verb -ing rules 动词变形规则，课堂快速操练：swim, hide, cut, lie, shine 等。） 2.语法学习（Pages 106，107） 自学“过去进行时”语法详细介绍，然后完成《导学案》语法归纳表格。 Step 3 When & While 重难点突破（4b） 1.示范引领 以 4b 第 1 题为例，教师示范合并过程，边说边板书： 合并句：I was doing my homework when the typhoon landed on the coast. 2.学生独立完成 4b 剩余 4 题，同桌互改。 3.选 2-3 名学生展示答案，教师点评，重点纠正 when/while 的误用和时态错误。 4.完成仿写任务。 Step 4 Passage practice (4c) 1. 视频导入龙卷风主题， 2. 呈现 4c 的龙卷风主题短文，让学生skimming，然后给文章一个标题。 参考答案： When the Tornado Came； Jenny’s Day with the Tornado； The Tornado； Jenny’s Tornado Experience 3. 学生独立完成填空，教师巡视，关注学生对 was/were 和 when/while 的使用情况。 参考答案:  was;While/When;were;When;were. 4. 精讲与朗读。  师生共同核对答案，重点讲解： ① he rain was beating against their roof：描述当时持续的雨景，用过去进行时 ② While they were waiting, Jenny’s little sister started to cry：while 引导背景动作 ③ When they stepped outside, they found the sun shining：when 引导短暂动作 全班齐读短文，体会过去进行时在语篇中的场景感。 5. 完成《导学案》上的一些阅读任务：some comprehending questions,and some tips about tornado等等。 Step 5 Speaking: Role-play 角色扮演（4d） 迁移运用：情景采访。 1. 支架搭建呈现 4d 的采访对话模板，教师先和一名学生示范对话，例如： A: What were you doing when the tornado hit? B: My family and I were hiding in a safe room. A: What were you doing while you were waiting there? B: Oh, while I was comforting my little sister, my dad was checking the windows. 2. 小组活动学生两人一组，分别扮演记者和 Jenny 的家人，参考模板创编对话，鼓励加入更多细节（如吃巧克力、讲故事等）。 3. 展示点评邀请 2-3 组学生展示对话，教师点评时重点关注： ①过去进行时的正确使用 ②when/while 的用法是否准确 ③对话的逻辑性和完整性 Step 7 Summary & Homework 完成练习；熟读课文。 六、板书设计 Unit 5 Period 4 Grammar Focus 1. Past Continuous Tense S + was/were + doing ① I/He/She/It + was doing ② We/You/They + were doing 2. -ing 变化 直接 + ing / 去 e+ing / 双写 + ing /ie→y+ing 3. when / while ① when + 延续/短暂性动作（一般过去时/过去进行时） ② while + 延续性动作（过去进行时） Unit 5 Section B 1a–1e教学设计 一、文本分析 1. 文本类型 本课围绕Tilly Smith 海啸救人的真实叙事文本展开，涵盖 1a–1e 全环节，是阅读技能培养 — 事件顺序梳理 — 语言知识学习 — 生命安全教育一体化阅读课。文本按背景引入→发现异常→回忆知识→提醒他人→成功避险→精神升华的叙事逻辑推进，语言以时间、地点、动作、对话为主，穿插过去进行时、时间顺序词与灾害安全表达，既训练预测、略读、扫读、找事件顺序等基础阅读技能，又通过精读挖掘细节、情感与品质，结合 1e 实现从文本理解到安全意识、知识应用、勇敢机智价值观的迁移，形成 “读 — 练 — 思 — 悟” 完整学习闭环。 2. 文本结构 ①话题导入（1a）：自然灾害词汇头脑风暴 ②读前预测（1b）：通过标题与图片预测文体与事件 ③扫读（1c）：完成事件时间线 timeline，掌握顺序 ④精读（1d）：判断正误、细节深挖、品质分析 ⑤读后（1e）：复述故事、讨论意义、安全启示 3. 核心信息 ①人物：Tilly Smith（小学生） ②事件：2004 年泰国普吉岛海啸中，用地理课知识发现海啸前兆，成功拯救海滩上百人性命 ③核心技能：识别事件顺序（timeline）、根据标题图片预测、细节判断 ④主题：知识可以救命；冷静观察；勇敢提醒；互助避险 4. 语言特点 ①以一般过去时 + 过去进行时为主； ②时间线索清晰：when, while, then, finally等； ③词汇：tsunami, wave, froth, warn, security guard, hotel, survive ④语篇功能：讲故事、描述异常、提醒危险、总结启示 二、教学内容 1. 核心词汇 （1）灾害类 tsunami 海啸wave 海浪froth 泡沫earthquake 地震 （2）动作与安全类 notice 注意到warn 警告rush 冲；奔security guard 保安survive 幸存 （3）品质类 quick thinking;calm;determined; careful;brave;knowledgeable 2. 核心句型 ①故事背景 On 26 December 2004, Tilly was in Phuket, Thailand. ②过去进行时（描述背景动作） She was walking along the beach when she noticed something strange. ③描述异常 The waves were coming in instead of going out. ④提醒与警告 She warned her family about the coming tsunami. ⑤总结启示 Knowledge can save lives. 3. 核心技能 ①Reading Skill 1: Predict by title and picture ②Reading Skill 2: Understand the order of events ③学会梳理 timeline，抓住时间词：when, while, then, finally ④能根据时间线完整复述故事 ⑤能讨论灾害生存所需的意识与能力 三、核心素养目标 1. 语言能力 ①掌握 tsunami, wave, warn, survive 等核心词汇 ②熟练使用过去进行时 + when/while描述事件 ③能按时间线复述故事，完成判断、填空、讨论 2. 文化意识 ①了解海啸的成因与前兆，增强全球灾害安全意识 ②学习 Tilly 冷静、勇敢、运用知识救人的精神 3. 思维品质 ①通过预测、略读、扫读培养信息获取能力 ②通过 timeline 训练逻辑顺序与叙事能力 ③通过讨论 “知识为什么能救命” 培养批判性思维 4. 学习能力 ①掌握叙事文本 “抓时间线 — 理顺序 — 复述故事 — 谈启示”阅读法 ②提升小组合作、故事复述、观点表达能力 ③养成观察细节、提前预判、冷静应对的习惯 四、教学重难点 1. 教学重点 ①掌握阅读技巧：预测、找事件顺序、梳理时间线 ②掌握故事六要素： when/where/who/what/how/why ③能借助 timeline 完整、流畅地复述故事 ④理解知识、观察、冷静对灾害逃生的重要性 2. 教学难点 ①准确使用过去进行时描述故事背景动作 ②用英语清晰表达故事顺序与细节 ③把文本启示迁移到真实生活安全意识 五、教学时长 两节课 六、教学过程 Step 1 Pre-reading（1a） 1. 图片识别： 展示 drought, earthquake, typhoon, flood, wildfire 等所有本单元提到的灾害的图片，快速说出灾害名称。 2. 导入问题： ① What do you think is the worst natural disaster? Why? ② What is the worst natural disaster you know of?（1a） 参考答案： （这也是检查《导学案》的课前预习的brainstorming和对上面问题的回答） 3. 引出本课故事： How One Girl Saved Many Lives Step 2 Skimming（1b） 1.Reading skill(1)：Predict by the title and the picture 用上面的技巧完成这篇文章的主旨大意: The text is a _________ about how a girl saved many lives from_____________. 2.Reading skill(2)：Predict “What happened to Tilly and her family next ”by reading the first paragraph of the passage. 参考答案： Step 3 Scanning 1.Read the first paragraph of the text to find out the information. 2.梳理事件时间线(Complete the timeline).(1c) 学习技巧：Understand the order of events（关注 when/then/finally等时间词汇） 参考答案： waves/water/sea; tsunamis; family;mother；hotel； security guard; beach. 3.Retell the story：根据timeline，参考给出的时间线，复述故事 参考时间线： On 26 December 2004, Tilly’s family ... While ... , Tilly noticed something strange ... Just then, ... So she ... Unfortunately, ... Then ... Finally, ... When they came back to the hotel, ... That day,... Step 4  Careful reading 细节理解(1d) 1. 完成 T/F 判断题，并改正错误句子。 参考答案： 2. 分析主题： How did Tilly’s knowledge save many lives?→ She learnt tsunamis at school → noticed signs → warned others → people left in time. Step 5 Post-reading（1e） 参考答案：  Summary & Homework 1. Summary：见板书设计 2. Homework： 完成《导学案》的词汇练习和书面表达。 板书设计 Unit 5 Section B 1a–1e How One Girl Saved Many Lives 1. 故事六要素 When: 26 Dec 2004 Where: Phuket, Thailand Who: Tilly SmithWhat: tsunami 2. 事件顺序（Timeline） notice strange waves → remember tsunamis → warn family → tell security guard → people leave → everyone safe 3. 品质 brave, calm, careful, quick-thinking, knowledgeable 4. 启示 Knowledge saves lives.Pay attention. Stay alert. Help each other. Unit 5 Section B 3a–3d 写作课教学设计 一、文本分析 1. 文本类型 本课时为Section B 写作专项课，以 “极端天气下的个人经历” 为主题，是单元语言输出的核心课型。范文以第一人称讲述 Ma Li 周五的 “倒霉反转日”，是典型的叙事类记叙文，为学生提供了完整的写作框架、时态运用、衔接技巧和情感表达范式。 2. 文本结构 ①总起（Para.1）：开门见山 Last Friday started terribly. 点明主题，奠定基调。 ②分述（Para.2-3）：按时间顺序串联事件：闹钟失灵→冒雨等车→山体滑坡→公交迟到，层层递进，强化紧张感。 ③总结（Para.4）：反转结局 What luck on my unlucky day! 升华情感，形成 “糟糕→幸运” 的戏剧张力。 ④整体结构：严格遵循总 — 分 — 总，时间线清晰，逻辑连贯。 3. 核心信息 ①核心时态：一般过去时 + 过去进行时混合使用，精准区分背景动作与突发动作。 ②核心衔接词：first, then, all of a sudden, by the time, when, finally, as a result 等，串联事件顺序与因果关系。 ③核心写作技巧：多感官描写（听觉thunder rolled、视觉pour、触觉cold and wet）、情感变化、反转结尾。 ④主题内涵：坦然面对生活的不确定性，在逆境中发现转机的积极心态。 4. 语言特点 ①时态运用精准：过去进行时铺垫背景，一般过去时推进情节。 ②衔接自然：时间词 + 因果词双轨并行，文章流畅度高。 ③描写生动：感官描写 + 具象化表达（too strong for me to use my umbrella），代入感强。 ④情感真实：从焦虑沮丧到放松庆幸的情绪转变，引发学生共鸣。 二、教学内容 1. 核心词汇与短语 ①时间 / 衔接词：first, then, all of a sudden, by the time, when, finally, as a result ②天气 / 动作词：thunder, pour, landslide, rush, review, be out of breath ③情感词：terribly, worrying, unlucky, lucky ④固定搭配：go off (闹钟响), wait for, as a result 2. 核心语法 ①一般过去时：描述过去发生的短暂动作、事件结果。 ②过去进行时：描述过去某一时刻正在进行的背景动作，搭配when/while引导时间状语从句。 ③when/while 用法区别：when接短暂动作（一般过去时），while接长动作（过去进行时）。 3. 核心写作技能 ①掌握总 — 分 — 总叙事结构。 ②学会用时间线梳理事件顺序。 ③掌握多感官描写方法，丰富细节。 ④学会用衔接词串联逻辑，增强文章连贯性。 ⑤学会在叙事中融入情感变化，提升文章感染力。 三、核心素养目标 1. 语言能力 ①能熟练运用一般过去时和过去进行时叙述个人经历。 ②能正确使用时间 / 衔接词，写出逻辑连贯的记叙文。 ③能运用多感官描写，丰富文章细节，提升语言表达的生动性。 2. 文化意识 ①理解极端天气对日常生活的影响，增强防灾意识。 ②培养坦然面对生活挫折、在逆境中发现转机的积极心态。 3. 思维品质 ①通过梳理事件时间线，培养逻辑思维和条理性。 ②通过分析范文写作手法，培养批判性思维和鉴赏能力。 ③通过互评修改，培养反思能力和精益求精的学习态度。 4. 学习能力 ①掌握 “范文分析→思路梳理→初稿写作→互评修改→定稿” 的完整写作流程。 ②学会从范文中提取写作框架、句型和词汇，迁移运用到自己的写作中。 四、教学重难点 1. 教学重点 ①掌握记叙文总 — 分 — 总结构和时间线叙事法。 ②熟练运用一般过去时和过去进行时叙述经历。 ③正确使用衔接词，增强文章连贯性。 ④完成一篇结构完整、逻辑清晰、细节丰富的个人经历作文。 2. 教学难点 ① 准确区分并混用一般过去时和过去进行时。 ② 自然融入多感官描写和情感变化，避免流水账。 ③ 写出有反转、有亮点的结尾，提升文章感染力。 五、教学过程 Step 1 Leading in 1. 提问互动：What bad weather have you experienced? How did you feel? 激活学生背景知识。 2. 展示范文插图，引导预测：Look at the picture. What's the weather like? Where are the people?What are they doing?What do you think happened to Ma Li? Step 2 Reading 1.快速阅读范文，回答问题：How was Ma Li’s day? ，引出 “反转” 主题。然后给文章一个标题。 2.梳理事件顺序（3a）：学生独立完成事件排序，核对答案，梳理完整时间线： 3.分析衔接词（3b）：学生划出时间 / 逻辑衔接词，教师总结其作用：串联顺序、体现因果、增强流畅度。 4.分析写作手法： ① 结构：总 — 分 — 总 ② 时态：一般过去时 + 过去进行时的混合运用 ③ 描写：多感官描写（听 / 视 / 触） ④ 情感：从沮丧到庆幸的情绪转变 ⑤ 亮点：反转结尾 5.完成《导学案》上的图表，Summary填空和句式仿写。 6.提取写作句型：师生共同整理可复用句型，板书呈现。 Step 3 写作思路梳理 1. 头脑风暴（3c）：学生两人一组，围绕 4 个问题讨论自己的极端天气经历。参考答案： 完成《导学案》表格： 2. 搭建写作框架：学生根据讨论内容，填写时间线表格，梳理自己的事件顺序、细节和情感变化。 3. 写作支架呈现：教师提供开头、衔接、结尾的万能句型，供学生参考。 Step 4 初稿写作 1. 学生根据框架和句型，独立完成作文初稿（3d），要求： ① 遵循总 — 分 — 总结构 ② 正确使用两种时态和衔接词 ③ 加入至少 2 处感官描写 2. 教师巡视，个别辅导，解决时态、拼写等问题。 Step 5 互评修改与展示 1. 学生根据写作评价量表，交换作文进行互评，给出修改建议。 2. 学生根据互评意见，修改自己的初稿，完成二稿。 3. 邀请 2-3 名学生分享自己的作文，师生共同点评，肯定亮点，提出优化建议。 Step 6 总结与作业 1. 课堂总结：回顾写作结构、时态、衔接词和描写技巧，强调 “坦然面对生活，发现转机” 的主题。 2. 作业布置： o 根据互评意见，修改作文，完成最终稿。 o 完成《导学案》 七、板书设计 Unit 5 Section B 3a–3d 写作课 1. 写作结构：总 — 分 — 总 ① 总：开门见山，点明主题（Last Friday started terribly.） ② 分：按时间线叙事，加入细节与情感 ③ 总：总结感受，升华主题（What luck on my unlucky day!） 2. 核心时态 ①一般过去时：短暂动作 / 结果（woke up, started, decided） ②过去进行时：背景动作（was reviewing, was waiting） ③when/while：when + 短动作；while + 长动作 3. 衔接词 ①时间：first, then, all of a sudden, by the time, when, finally ②因果：as a result, so 4. 描写技巧 ①感官：hear (thunder), see (pour), feel (cold and wet) ②情感：terrible → worried → lucky 学科网（北京）股份有限公司 $