18《威尼斯的小艇》 教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

18.《威尼斯的小艇》 （教学设计实录）语文统编版五年级下册 【文本解读】 本单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。五年级上册已经初步体会过静态描写和动态描写，本单元要在此基础上进一步体会其表达效果。 《威尼斯的小艇》是美国著名作家马克·吐温游览威尼斯所写下的一篇游记。课文并没有多方面描绘游览威尼斯的所见所感，而是借这个城市独有的标志——小艇，把水上名城的风光韵味十足地表现出来。课文第1自然段交代了威尼斯“河道纵横交错”的特点，点出小艇是主要的交通工具；第2自然段介绍了小艇独特的外形；第3自然段介绍了坐上小艇游览水城的情趣；第4自然段写了船夫高超的驾驶技术；第5、第6自然段介绍了从白天到夜晚，小艇与人们生活的密切关系。各部分内容衔接紧密，从不同角度突出了小艇对威尼斯的重要性。 课文既有动态描写，比如描写了小艇在水面上灵活穿梭的样子，描写了日常生活中人们乘坐小艇的情形，描写了半夜戏院散场后小艇散去的场面，表现了威尼斯的动态之美。课文也有静态描写，比如描写了水城沉沉睡去后的寂静，表现了威尼斯的静态之美。即便是课文介绍小艇的外形特点，也有静态与动态的结合。这些静态描写和动态描写，体现出“人动则艇动，人歇则艇歇”的特点，突出了小艇为威尼斯这座城市的生活带来的无尽情趣。 “阅读链接”安排了朱自清《威尼斯》和乔治·桑《威尼斯之夜》的片段、分别描写了威尼斯的概况和威尼斯夜晚的风光，与课文的写法有相似之处：都是按照一定的游览顺序写的，都提到了水城的标志——小艇，都表现出了景物的静态美和动态美，也都表达了对威尼斯的独特感受。 学习本课，一方面是通过阅读品味，欣赏水城威尼斯的独特风情；二是体会静态描写和动态描写的表达效果，学习作者的描写方法，为本单元介绍一处中国的世界文化遗产做准备。 【设计理念】 1.立足单元整体，重构学习任务群。紧扣“足行万里，移步换景” 单元主题，整合阅读、口语交际与习作，以 “游世界・看中国” 为情境，将文本品读与表达运用贯通，落实语文要素进阶学习。 2.聚焦要素落地，深化动静表达体悟。在五年级上册已有基础上，引导学生辨析静态、动态描写，体会动静相衬、以动写静的表达效果，把阅读方法转化为观察与表达能力。 3.依托文体特质，落实语用迁移。以游记文本为载体，从外形、驾驶、生活三个维度梳理内容，用比喻品读、场景对比、阅读链接互证，让学生在情境化活动中积累语言、习得写法。 【教学目标】 1.识字学词（参照课文所列生字词），积累文中有新鲜感的词句。 2.能借助任务情境，概括梳理课文主要内容；能通过品味语言、有感情朗读，体会课文中静态描写和动态描写的表达效果，学习课文的写作方法。（重点难点） 3.能通过比较阅读，体会不同作者对威尼斯的感受，了解他们在表达方法上的相似之处。 【教学重难点】 能说出课文围绕小艇写了哪几个方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。 【教学实录过程】 一、课前导入・古诗诵读 + 旅行谈话 师：课前咱们来聊一聊，喜欢旅行吗？ 生：喜欢！ 师：说说看你都去过哪儿？ 生 ：我去过北京的长城。 生 ：我去过泰山。 生 ：我去过连云港的花果山。 生 ：我去过山东的泰山。 师：孩子们，咱们都喜欢旅行。老师也喜欢旅行，看这是我的旅行手记。上海很繁华，苏州很安静，重庆地形很魔幻，云南极富民族风情。一条老街，一座古桥，一种文化，一份情怀。走进看得见的风景，也走进风景背后的人，你就读懂了这座城。同学们喜欢这样的旅行吗？ 生：喜欢！ 师：脚步到达不了的地方，阅读也可以。今天就让我们开启一场特殊的旅行，一起读 —— 跟着文字去旅行！我们将透过文字拍摄镜头，记录感受，也可以制作一份旅行手记，可以吗？ 生：可以！ 师：上课！ 生：老师您好！ 师：同学们好，请坐。 生：谢谢老师。 师：同学们，上学期我们跟随作家走进四时之景，初步体会了景物描写的动态美和静态美。你们一定知道什么是静态、什么是动态描写了吧。这节课我们继续走进第七单元，一起读单元导语：万里移步换景，寰宇纷呈万花筒。我们将怀抱大千世界，领略异域风情，进一步体会静态与动态描写。今天我们打卡的第一站是 —— 威尼斯。 师：对于这座古老又有魅力的城市，老师一直很向往，平时搜集了很多明信片，有讲地理位置、历史建筑、艺术成就的。其中一张画面出现最多，它有个美丽的名字，就是文中的 —— 小艇。 好，孩子们伸出小手，和老师一起板书 “艇” 字。舟字旁要瘦瘦长长，右半部分是朝廷的 “廷”，先写人，最后写建之旁。齐读课题。 生：威尼斯的小艇。 师：这篇课文作者是美国作家马克・吐温。在威尼斯这么多景物中，他为什么偏偏对小艇情有独钟呢？结合课前资料，谁来说说？ 二、初读感知・小艇为什么重要 生 ：因为小艇与人们的生活密切相关。 生 ：因为小艇外形独特。 生 ：小艇很轻很灵活，特别适合威尼斯。 生 ：小艇是威尼斯主要的交通工具。 师：一下子点到要害！你们和马克・吐温想到一起了。怪不得他开篇就这样说，一起读。 生：威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交错，小艇成了主要的交通工具。 师：接下来我们把镜头聚焦小艇，一起走近它。请自由朗读第二自然段，圈出描写小艇特点的词，想一想它的奇特之处。开始吧。 三、品读外形・小艇的样子与比喻 师：看老师把小艇画出来了，是这样吗？谁从课文中找证据说服我？ 生 ：船头和船艄向上翘起。 生 ：船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。 师：我明白了。小艇长二三十英尺，又窄又深。船头和船艄向上翘起。我给这幅画配上文字，对比原文，你更喜欢哪一种描述？ 生：我喜欢第二种，因为把小艇外形写得更具体。 生：这样描写让小艇样子让读者更记忆深刻。 师：作者用我们熟悉的事物作比，让我们一下子了解小艇。碧波上的小艇像夜空中的新月，多有诗意。请你读。 生：威尼斯的小艇，船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。 师：再看河道里灵活穿梭的水蛇，多像小艇。谁再来读？ 生：行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。 师：就这样，我们走进小艇，看到它的美与灵活，一个外形奇特的小艇展现在眼前。 四、梳理内容・课文写了哪几方面 师：课文除了小艇外形，还讲了哪几个方面？借助预学单信息说说看。 生 ：船夫的技术高超。 生：人们的生活与小艇密切相关。 生：船夫驾驶技术很好，小艇在威尼斯有重要地位。 师：大家都发现了：船夫驾驶技术高超；白天夜晚，威尼斯人的生活都离不开小艇。小艇在他们生活中作用非常大。作者不止写小艇，还通过小艇写威尼斯。此时你看到一个怎样的威尼斯？ 生 ：热闹的威尼斯。 生 ：古老又美丽的威尼斯。 师：生机勃勃、美丽热闹。但五年级对美的感受不能泛泛而谈。整篇课文处处彰显动静之美。接下来我们做一回小游客，来一场威尼斯深度游。请一位同学读学习小贴士。 五、学习活动・圈画动静描写词句 生：默读课文 3~6 自然段，边读边想象，用不同符号圈画表现静态美和动态美的词句；和同桌说说感受；把美的画面读给大家听。 师：清楚了吗？开始吧。（学生默读圈画，教师巡视） 师：老师发现很多同学边读边批注，学习习惯特别棒。这位同学读第四段时做了批注，来和大家说说收获。 生：第四自然段让我体会到船夫的驾驶技术特别高超。 师：谁和他一样关注到这个句子？请你读。 生：船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能急转弯。两边的建筑飞一般倒退。 师：抓住关键词，就能感受到小艇灵活自如，船夫技术高超。老师关注到两句话里有同一个词 ——“穿”。把它换成 “行驶” 可以吗？ 生：不行，“穿” 更有灵活性。 师：一个 “穿” 字，看出作者用词精妙，小艇灵活自如。这是怎样的 “穿”？怎样的灵活自如？请你读。 生：小艇穿过一座座形式不同的石桥。我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。 师：此时小艇动起来了。请你读。 生：行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱…… 还能急转弯。 师：此时你又看到一个怎样的威尼斯？ 生：非常热闹、有活力的威尼斯。 师：一个热闹、活力、动感的威尼斯呈现在眼前。当我们坐在小艇里看威尼斯人的活动，又有什么发现？ 生 ：他们都乘小艇去干活，生活离不开它。 生 ：所有人做事都离不开小艇。 生 ：商人、妇女、孩子、老人都坐小艇做事。 生 ：小艇与人们生活密切相关。 师：一个幸福、和谐、自由、有独特文化的威尼斯展现在眼前。 六、夜晚威尼斯・体会由动到静 师：当我们走进夜晚的威尼斯，又有什么发现？体会到怎样的动静之美？请你说。 生：半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，走上了各自雇好的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，远处传来一片哗笑和告别的声音。水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。 师：你发现了怎样的动静之美？ 生：威尼斯干什么都离不开小艇。 师：还有不同见解吗？ 生：人们以舟代车。 师：夜晚的威尼斯呈现在我们眼前的是静寂的美。老师圈了这些词，你发现了什么？ 生：都是动词。 师：一连串动词，却读出灵动的静，有生机的静。热闹之后的静格外静。请你读。 生：水面上渐渐沉寂…… 古老的威尼斯又沉沉地入睡了。 师：此时从天到地，从月光到河水，一片静寂。请你读。 生：水面上渐渐沉寂…… 古老的威尼斯又沉沉地入睡了。 师：景美文美，你读得更美。纠正一个字：“耸立” 在河边。此时威尼斯像笼罩着轻纱的梦。一起读。 生：水面上渐渐沉寂…… 古老的威尼斯又沉沉地入睡了。 师：此时你又看到一个怎样的威尼斯？ 生：古老又寂静的威尼斯。 师：回顾整篇课文，作者运用动静描写，把人的活动和景物融在一起，让我们看到充满异域风情的威尼斯画卷。在动与静、白天与黑夜中，我们看到一个活力欢腾、又古老静寂的威尼斯。真是 “一艇见一城，动静皆相宜”。 七、拓展阅读・对比不同笔下威尼斯 师：威尼斯只有一个，但每个人心中有千万个。打开课后阅读链接，走进两篇文章，看看两位作者笔下的动静之美，把喜欢的段落多读几遍。（学生阅读） 师：谁来分享？ 生 ：海水那么绿，那么酽，会带你到梦中去。从 “酽” 看出海水颜色浓，作者抓住了海水颜色。 生：在圣马可广场的钟楼上看…… 一切都像透明的。看出威尼斯美丽动人。生：泛舟湖心，四周一片蔚蓝、宁静，真是水天一色，使人仿佛进入绮丽的梦境一般。 师：朱自清笔下的威尼斯像江南水乡，不同作家、不同表达，带给我们不同感受，和马克・吐温有异曲同工之妙。 八、小练笔・仿写动静之美 师：放学后的校园是什么样子？我们跟着作家学写作，用动静描写写印象深刻的景物，写出独特感受。拿出预学单，开始写。 （学生写作，教师巡视） 师：老师不忍心打断大家。下面放下笔，一起欣赏这位同学的作品。请你上台读。 生：放学后，校园一下子安静下来。风一吹，树叶花草好像在向回家的孩子们招手。几只小鸟在树枝上歌唱，仿佛在向我们说再见。太阳落山了，火烧云烧红了整个天。残阳将操场变成了金色，给篮球架穿上了金衣，为被遗忘的足球投去最温暖的怀抱。放学后的校园可真静啊！ 师：谢谢你的分享。谁来评一评，能得几颗星？为什么？ 生：三颗星。他抓住很多景物，用了拟人描写，让我感受到很美。 师：课下参照评价标准，和同桌互评作品。 师：这节课我们打卡威尼斯，下一站遇见荷兰 —— 牧场之国。一起读：极目远眺，四周全是碧绿的丝绒般的草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。继续远行，我们会遇见埃及金字塔。一起读： 生：在那金色夕阳下…… 简直像是用纯金铸成的。还会遇见巴黎，冯骥才笔下巴黎最美的还有古街。 师：跟着文字去旅行，你会遇见更多风景，读懂更多城市。放眼乾坤，行走寰宇，让我们继续跟着文字去旅行。也可以和家人开启旅行，制作五年级二班专属旅行手册。老师期待你们的精彩作品。这节课就上到这儿，下课！ 生：老师再见！ 师：同学们再见！ 学科网（北京）股份有限公司 $