Unit 8 Imagine that! 第5课时 Section 4 (Focusing on culture) 教学设计-2025-2026学年沪教版英语八年级下册

Unit 8 Imagine that! 第5课时 Section 4 (Focusing on culture) 教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 沪教牛津版（2024）八年级下册 授课题目 Unit 8 Imagine that! Section 4 (Focusing on culture) 课时 第5课时（共6课时，本课为第5课时） 课型 文化拓展阅读课 教材对应页码 第126—127页 主题范畴 人与自我——想象与创造 / 人与社会——科幻文化 【单元整体定位与课时衔接】 本单元属于“人与自然”与“人与自我”交融的主题语境，内容涉及科幻故事阅读、外星生命探索、科幻文学赏析等。Section 4 Focusing on culture是单元的文化拓展板块，聚焦于科幻文学经典《时间机器》的节选阅读，旨在拓宽学生科幻文学视野，启发对科幻世界的探究兴趣。 本课时选取H.G.威尔斯的经典科幻小说《时间机器》（The Time Machine）节选，学生通过阅读小说选段，了解小说背景，分析人物对“时间旅行”的不同观点态度，感受科幻文学的魅力。 衔接方向 内容说明 第1—4课时→本课时 第1—4课时以“外星文明接触”（宇航员坠毁→鸟国人相遇→求生物品选择）为主线，本课时转向“时间旅行”这一经典科幻主题，从“外星”拓展到“时空”，拓宽科幻想象的维度。 本课时→第6课时 本课时学生了解科幻作家如何构想未来，第6课时（Cross-curricular connection & Project）将进一步认识儒勒·凡尔纳、阿西莫夫、刘慈欣三位著名科幻作家，并最终完成科幻小说主题海报设计。本课时为第6课时的项目任务积累科幻文学素材和创作灵感。 二、语篇研读 分析维度 内容阐释 What 语篇选自英国作家H.G.威尔斯（H.G. Wells）的科幻小说《时间机器》。小说选段呈现了主人公“时间旅行者”向朋友们介绍他发明的时间机器，并讨论时间旅行可能性的一场对话。选段中出现了多个人物角色，他们对“时间旅行是否可能”持有不同观点：有人表示质疑，有人感到惊讶，有人表现出兴趣。人物对话中自然嵌入了原因表达（because句式）和观点表达，与本单元第2课时的语法学习形成呼应。 Why 语篇旨在引导学生了解科幻小说的基本特点——将科学概念与文学想象结合，探讨科技发展对人类社会的可能影响。通过分析小说中不同人物对“时间旅行”的态度，引导学生思考想象的多样性——面对未知事物，不同的人可能产生不同的反应和看法；并以文学作品中天马行空的想象启发学生的创造性思维，鼓励他们在学习、生活中勇于提问、敢于假设、勤于探索。 How 采用小说节选形式，以人物对话为主体推进情节。语言带有19世纪末英国文学的语言风格，包含部分文学化表达。文中多处运用直接引语，通过人物对话清晰展现不同立场的交锋，凸显了“不同人对同一科学理念有不同态度”这一阅读核心。对话中多次出现because等因果连词，与单元语法学习内容形成有机关联。 核心信息梳理： 信息类别 具体内容 作者 H.G. Wells（赫伯特·乔治·威尔斯），英国作家，科幻小说奠基人之一 代表作 The Time Machine（《时间机器》），The War of the Worlds（《世界大战》），The Invisible Man（《隐形人》） 创作背景 19世纪末，工业革命带来的科技变革激发了人们对未来科技的大胆想象 主题 通过对“未来世界”和“阶级分化”的描绘，反思科技进步与人性的关系 三、学情分析 维度 描述 已有基础 学生在第1—4课时阅读了科幻故事“Aliens Arrive”，对科幻文学体裁已有初步了解；在第2课时学习了原因状语从句的用法，为理解小说人物对话中因果关系奠定了基础。学生对“时间旅行”这一话题兴趣浓厚，具备一定的背景知识。 存在问题 1. 学生对英国科幻作家H.G.威尔斯的背景知识及其代表作《时间机器》缺乏了解。2. 小说选段中出现了多位人物的名字和各自对“时间旅行”的态度，人物关系较为复杂，学生可能混淆不同人物的观点。3. 由于文本带有时代特征（19世纪末英国文学作品），部分句式和用词可能对学生的阅读构成挑战。4. 学生用英语表达对“时间旅行”的看法时，语句的丰富性和逻辑性有待加强。 发展需求 需要了解小说《时间机器》的作者背景及主要内容；需要梳理小说选段中的人物关系和对时间旅行的不同态度；需要学习分析并概括各个人物的观点立场；需要感受科幻文学的魅力，激发对科幻世界的探究兴趣。 四、核心素养目标 素养维度 教学目标（本课时） 语言能力 能读懂《时间机器》节选，梳理小说选段的情节和人物关系；掌握科幻主题核心词汇及原因表达句式，能分析并概括小说选段里各个人物的观点态度；能运用所学语言表达对科幻世界的看法。 学习能力 掌握“语境猜词”阅读策略，根据上下文猜测生词含义；能通过分析人物对话推断不同人物的观点态度；通过分角色朗读和小组讨论提升合作学习和口语表达能力。 思维品质 通过分析小说中不同人物对时间旅行的不同态度，培养批判性思维和多角度看待问题的能力；通过探讨“未来社会可能变成什么样”，发展预测和想象能力。 文化意识 了解西方科幻文学经典，感受科幻作品中蕴含的探索精神；理解科幻文化中“想象推动科学”的理念，尊重多元文化，培养文化自信。 五、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 理解小说《时间机器》选段中的情节和人物关系。2. 分析并概括选段中各个人物的观点态度，体会不同人对同一科技的不同反应。3. 了解科幻小说的基本特征，感受科幻文学的魅力。 教学难点 1. 梳理选段中多个人物角色及其对时间旅行的态度，避免混淆。2. 分析人物对话中隐含的态度信息，从字里行间推断人物观点。3. 将小说主题与现实社会的问题意识联系起来，思考“科技进步对人类社会的可能影响”。 六、教学方法 任务型教学法、PWP阅读教学法（Pre-reading, While-reading, Post-reading）、合作学习法、文化探究法、英语学习活动观。 七、教学准备 类别 内容 教学课件 PPT课件（含《时间机器》作者及作品背景资料、小说选段关键人物关系图、观点态度分析表、读后讨论问题） 视频资源（可选） 《时间机器》电影预告片或改编作品片段（1—2分钟），用于导入环节激趣 音频资源 教材配套课文录音 教具 人物观点分析表打印件、人物档案卡模板、科幻元素记录表、学习评价表（课后使用） 八、教学过程 Step 1: Pre-reading 读前准备 (8 mins) Activity 1: 话题激趣——你相信时间旅行吗？ 1. 教师展示《时间机器》电影海报或小说封面图片（教材第127页Notes配图），提问： “What can you see in this picture？” “Do you think time travel is possible？ Why or why not？” 2. 教师引导学生运用本单元第2课时所学的原因状语从句句式表达观点： 功能 句型 表达观点 I (don’t) believe in time travel because... 表达怀疑 It might be possible because... / I doubt it because... 3. 教师邀请3—4名学生分享看法，自然引出《时间机器》阅读主题。 Activity 2: 作者及作品背景介绍 1. 教师通过PPT呈现H.G.威尔斯的背景资料和主要作品简介： 项目 内容 姓名 H.G. Wells（赫伯特·乔治·威尔斯），1866—1946 国籍 英国 称号 “科幻小说之父”——与儒勒·凡尔纳齐名的科幻文学奠基人 代表作 《时间机器》（The Time Machine）、《世界大战》（The War of the Worlds）、《隐形人》（The Invisible Man）等 创作特点 将科学概念与文学想象结合，关注科技发展对人类社会的可能影响 2. 教师简要介绍《时间机器》的故事情节：一位科学家发明了时间机器，穿越到遥远的未来（公元802，701年），发现人类分化成了两个截然不同的种族——居住在地面上的艾洛伊人（Eloi）和居住在地下的莫洛克人（Morlocks），揭示了科技发展可能导致的社会两极分化。 Activity 3: 阅读目标建立与预测 1. 教师引导学生浏览教材第126页选段，阅读第127页Notes中的人物介绍，对选段中可能出现的人物形成初步印象。 2. 教师引导学生快速浏览选段，关注对话中不同角色对“时间旅行”的态度差异，带着以下问题进入阅读： “Who is the time traveller？” “What was the reaction of other people when they heard about the time machine？” “Did everyone believe the time traveller？ Why？” 设计意图：通过“你相信时间旅行吗”的趣味问题激活话题背景；介绍作者及作品背景，帮助学生建立阅读图式；预测问题建立阅读期待，为后续分析人物观点态度做好铺垫。 Step 2: While-reading — Skimming & Scanning 整体感知与人物识别 (8 mins) Activity 1: 略读——获取选段主旨 1. 学生快速浏览课文选段，回答以下问题： “What is the setting of this passage？” “What is the time traveller showing to his friends？” “What is the main idea of this passage？” 2. 引导归纳：选段描写了时间旅行者向朋友们展示他发明的时间机器，并引发了在场众人对“时间旅行是否可能”的激烈讨论。 Activity 2: 人物识别——勾画选段中出现的人物角色 1. 学生再次阅读选段，用笔勾画文中出现的人物名字，完成人物清单： 人物（英文） 人物（中文） The Time Traveller 时间旅行者 Filby 菲尔比 The Provincial Mayor 地方市长 The Psychologist 心理学家 The Very Young Man 年轻男子 2. 教师提醒学生：可参照教材第127页Notes中的人物介绍，帮助识别人物身份。 设计意图：通过速读训练帮助学生快速把握选段主旨；人物勾画任务为后续分析人物观点态度做好铺垫，避免学生在梳理多个人物的观点时产生混淆。 Step 3: While-reading — Detailed Reading & Perspectives Analysis 精读与观点分析 (12 mins) Activity 1: 完成教材第127页活动2——勾选人物对“时间旅行”的看法 1. 教师引导学生再次细读选段，独立完成教材第127页活动2。 人物 态度（勾选） 文本依据 The Time Traveller □ 相信 ________ Filby □ 相信 □ 不相信 ________ The Provincial Mayor □ 相信 □ 不相信 ________ The Psychologist □ 相信 □ 不相信 ________ The Very Young Man □ 相信 □ 不相信 ________ 2. 学生完成后同桌交流核对，教师在文本中划出判断依据，指导学生回读原文确认答案。 Activity 2: 观点梳理——完成人物观点分析表 学生小组合作，从选段中找出支持判断的文本依据，完成以下分析表格： 人物 对时间旅行的态度 文本依据（关键词/句） The Time Traveller 坚信 “I believe...” / “The machine works...” Filby 不相信 ... The Provincial Mayor 不相信 ... The Psychologist 先不相信 / 后怀疑 ... The Very Young Man 半信半疑 ... 教师引导学生通过分析人物语言（直接陈述）、行为动作及对话中的语气等，推断其态度立场。 Activity 3: 观点态度的原因分析——运用原因状语从句阐释立场 1. 教师引导学生讨论：“Why did some people doubt the possibility of time travel？” 2. 学生运用 because 或 because of 句式进行回答： “Some people didn’t believe in time travel because they thought it was impossible to move through time.” “Others doubted it because of the lack of evidence.” Activity 4: 交流讨论——你最认同谁的观点？ 教师引导学生讨论：“Which character’s opinion do you agree with most？ Why？”鼓励学生自由表达看法。 Activity 5: “时空探索”文化脉络——科幻作家如何构想可能的未来 教师简要介绍科幻作家的创作特点——在科学事实的基础上，用想象力构建未来世界的可能性。展示以下信息匹配练习（教师自制PPT）： 科幻构想 相关作家 时间旅行、未来社会分化 H.G. Wells 海底两万里、地心游记 Jules Verne 机器人三定律、心理史学 Isaac Asimov 三体、黑暗森林法则 刘慈欣 教师引导学生思考并回答问题：“How do science fiction authors imagine possible futures？”学生小组讨论后分享。（这个问题将在第6课时深化） 设计意图：通过精读和观点分析，培养学生从文本细节中提取关键信息的能力；观点分析表格帮助学生清晰梳理多个人物的立场冲突；教师可引导学生进行角色代入，思考在面对新科技时为何不同人会有不同态度，为读后讨论奠定基础。 Step 4: Post-reading — Role Play & Discussion 读后活动与拓展 (10 mins) Activity 1: 分角色朗读——再现人物交锋 1. 学生四人一组，分角色朗读课文选段。教师提醒学生在朗读时通过语气、表情等呈现角色对“时间旅行”的不同态度（可用课本直读，也可改编少量台词），一人可饰演多个角色。 角色分配建议： 角色 台词重点 The Time Traveller 自信、坚信 Filby 怀疑、质疑语气 The Provincial Mayor 质疑、审视 The Psychologist 从怀疑到动摇的变化 The Very Young Man 好奇、半信半疑 2. 邀请1—2组学生上台展示朗读表演，其他学生倾听。 3. 师生共同点评：从语气、态度还原度、整体表现等方面评价。 Activity 2: 小组讨论——开放性问题探究 1. 学生四人一组，从以下两个问题中任选一个进行讨论（参考教材第127页活动4设计思路，由教师灵活组织）： 问题1：“If you could travel back in time, which period would you choose to visit？ Why？” 问题2：“If you could travel to ancient times, what three items would you bring with you？ Why？” 2. 教师提供参考句型，鼓励学生运用第2课时所学的原因状语从句陈述理由： 功能 句型 表达选择 I would choose to visit _____ because... 说明理由 I would bring _____ because... / ... because of... 表达想象 It would be amazing to see... 3. 邀请小组代表分享讨论结果，其他学生补充点评。 Activity 3: 科幻作品欣赏——激发阅读兴趣 1. 教师推荐《时间机器》原著及改编电影，鼓励学有余力的学生课后阅读或观看。 2. 教师可简要介绍原著中时间旅行者到达的未来世界（艾洛伊人与莫洛克人的故事），激发学生好奇心，并渗透“科幻作品不仅娱乐，更是对人类未来社会的反思”。 设计意图：分角色朗读帮助学生深入理解人物情感和态度；开放性问题讨论将文本主题与学生个人经验建立联系，培养口语表达能力和创造性思维；科幻作品推荐拓宽学生阅读视野，激发课外学习兴趣。 Step 5: Summary & Emotional Sublimation 总结与情感升华 (5 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别 内容 作品名称 The Time Machine（《时间机器》） 作者 H.G. Wells（赫伯特·乔治·威尔斯） 作者国籍 英国 文学地位 “科幻小说之父”之一，科幻文学奠基人 主要人物 The Time Traveller, Filby, The Psychologist, The Provincial Mayor, The Very Young Man 人物冲突 对“时间旅行是否可能”的不同观点碰撞 阅读策略 从人物对话中推断观点态度；根据语境猜测生词 科幻文化 科幻作家如何构想的未来 2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) The Time Machine was written by __________, a famous British science fiction writer. (H.G. Wells) (2) The Time Traveller invented a machine that could travel through __________. (time) (3) Some of his friends __________ (believe) him, while others __________ (doubt) him. (believed, doubted) 参考答案：H.G. Wells / time / believed, doubted 3. 单元项目预告 教师预告第6课时的项目任务：制作科幻小说主题海报。本节课学习的《时间机器》可作为海报主题之一，学生需要进一步了解儒勒·凡尔纳、阿西莫夫和刘慈欣等其他科幻作家及其代表作。 “科幻不仅是幻想，更是对未来的思考——想象力是推动科学进步的第一个齿轮。从威尔斯的时间机器，到凡尔纳的海底两万里，再到刘慈欣的三体，科幻作家用想象力探索着‘可能的世界’。” 4. 作业布置 分层 作业内容 基础作业 1. 从以下两个问题中任选一个，简要回答（30—50词）：① If you could travel back in time, which period would you choose to visit？ Why？ ② If you could travel to ancient times, what three items would you bring with you？ Why？ 2. 完成教材第127页活动3。 拓展作业 1. 阅读小说《时间机器》选段以外的章节（建议阅读1—2章），或观看电影《时间机器》片段。2. 从以下三个任务中任选一个完成：① 制作人物档案卡（选择三个印象深刻的人物）；② 绘制时间轴（梳理故事情节发展）；③ 收集科幻元素（找出三个最具科幻色彩的元素并记录）。 挑战作业 搜集H.G.威尔斯、儒勒·凡尔纳、阿西莫夫或刘慈欣（从中任选1位）的作品及创作背景资料，用英文写60—80词的作家简介，为第6课时项目任务做准备。 九、板书设计 Unit 8 Imagine that! Section 4 (Focusing on culture) — The Time Machine 一、Author & Work（作者与作品） Author: H.G. Wells (1866-1946, British) Work: The Time Machine Genre: Science Fiction (sci-fi) 二、Main Characters（主要人物） The Time Traveller （时间旅行者） Filby （菲尔比） The Psychologist （心理学家） The Provincial Mayor （地方市长） The Very Young Man （年轻男子） 三、Conflict（核心冲突） Belief in time travel ≠ Doubt / Disbelief → same scientific question different opinions 四、Key Vocabulary（核心词汇） time machine 时间机器 invent 发明 dimension 维度 scientific 科学的 future 未来 五、Class Slogan “Imagination is the key to the future. Science fiction — where dreams meet science.” 十、教学评价 评价维度 评价标准 评价方式 文学常识理解 能说出《时间机器》的作者、作者国籍及主要内容 课堂提问、当堂检测 人物观点梳理 能准确识别选段中各个人物对时间旅行的态度，并找出文本依据 人物观点分析表、活动2任务 文本分析能力 能通过分析人物对话推断其观点立场 小组讨论、课堂提问 口语表达 能运用句式表达对时间旅行的看法，参与角色朗读 分角色朗读、讨论发言 课堂参与 积极参与讨论、朗读和文化探究活动 课堂观察 十一、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 问题链导入激活学生兴趣（如“你相信时间旅行吗”）；作者及作品背景介绍帮助学生建立阅读图式；文本阅读紧扣人物冲突的矛盾点展开，助力学生理解、梳理各人观点的分歧；分角色朗读环节体现角色态度差异，增强课堂趣味；读后讨论将科幻想象与现实生活建立联系，培养创造性思维；读后拓展（三条可选）分层明确，兼顾学生不同的学习兴趣和英语水平；科幻文化脉络搭建从威尔斯到刘慈欣的信息，为第6课时跨学科连接（认识更多科幻作家）做铺垫。 不足 部分学生对小说选段中部分文学化表达的理解存在一定困难；观点分析时部分学生对人物立场的判断不够准确；角色朗读环节有限时间各小组展示机会不足；对人物反应的深层原因（如为什么有人信、有人不信）探讨不够深入。 改进 后续教学中可补充更多科幻类拓展阅读素材（可节选电影片段对比阅读），辅助学生多模态理解。随堂交流时可引导学生联系现实思考：当新科技出现时，社会不同群体的态度差异原因，逐步培养批判性思维能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $