7.1《风景谈》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

《风景谈》教学设计 一、学习任务： 1.品读鉴赏，体会风景的“形”“神”关系，“纵”“横”联系，理解“风景内涵”，进行美文推介。 2.解读“曲笔”，分析“寓政治于风景”的写作特点，确立“风景审美”标准，开展审美写作。 二、教学目标： 1、依托学案设计，精准对接教材单元学习目标与任务要求，把脉学生自学现状与文本解读痛点，引导学生聚焦学习重难点，展开深度认知与探讨。 2、创设沉浸式课堂情境，引导学生在特定的时代与身份背景下，体味作者的创作意图、作品的丰富意蕴以及风景审美的独特特质。 3、构建“读—思—悟—写”任务链，在合作学习、交流碰撞中扬长避短、吸纳众长、达成共识，从而收到事半功倍的效果。 4、读写融合，以读促思，以写促悟；引导质疑、释疑，鼓励个性化解读，构建师生共学场域。 三、重难点 重点：厘清“人与风景”的辩证关系，感受人的精神之美。 难点：理解画面递进逻辑与“把政治寓于风景之中”的含蓄表达。 四、学习过程： （一）课前准备： 学生准备： 1、知识回顾：散文文体特征、表达方式及其运用。 2、目标明确：阅读教材单元说明、学习提示、知识短篇“语言的锤炼”及补充资料，明确写作背景、学习目标与重难点，确保课堂学习有的放矢。 3、思路梳理及语言鉴赏：圈画重点句、段，概括主旨；为六幅画面命名，绘制思维导图；分析“形散神聚”的结构特点；精选语段，鉴赏评价。 老师准备： 1.研判学情 借助导学案，了解学生解读《风景谈》的痛点（如曲笔手法的理解与鉴赏）、自主学习中的亮点（如对文本语言特点的鉴赏分析，对画面审美特质的独特见解等）。 2.设计工具 工具一：散文画面命名卡——引导学生为六幅画面拟定标题，捕捉命名角度与审美差异。 工具二：“形散神聚”思维导图支架——提供层级划分提示，帮助学生梳理十个自然段的逻辑关系及画面间的纵向、横向联系。 工具三：曲笔解码分析表——设置“哪里运用曲笔、怎么运用的、达到什么效果”三个维度，规范学生鉴赏路径。 工具四：AI写作示例——提供《风景谈》片段仿写范例，为读写迁移搭建脚手架。 3.写作下水片段 教师先行完成《风景谈》主旨概括、曲笔鉴赏及风景书写的示范性文字，形成可参照的思维路径与表达范式。 4.准备资源 名家解读类：关于茅盾散文艺术特色的经典评点（孔小波《多重反差下的文本张力·〈风景谈〉文本细读》等） 背景资料类：延安时期文艺创作的相关史料（茅盾《在抗战的逆流中》） 拓展阅读类：与“风景与人文”主题相关的美文赏析（《天山景物记》等） （二）课堂实施 导入： 同学们，晨光掠过窗棂，暮色浸染山峦——当这些寻常景致在你心中定格时，你是否想过：怎样的风景才能穿越时光，成为民族精神的印记？ 文学评论家曾盛赞茅盾的《风景谈》：“以山水为纸绘风云画卷，借草木传情铸民族脊梁”。这部诞生于抗战烽火中的散文，正是用文字镌刻民族精神的典范。今天，就让我们循着这篇作品的脉络，探寻风景背后的精神密码。 （展示导学案）预学过程中有同学惊叹“《风景谈》画面如电影蒙太奇般灵动”，也有同学困惑其“为何政治要藏在风景背后？”这些疑问，恰是我们解读作品的钥匙。现在，让我们穿越时空，化身1940年重庆编辑部成员，在历史语境中揭开这篇散文的审美密码与时代深意。 情境一： 1940年12月重庆，茅盾投寄散文《风景谈》，报社主编举棋不定。作为编辑，请结合文本特质，就“是否刊登”发表观点并阐释理由。 设计意图：检测导学案与预学效果，激发争论，引导学生主动探究。 预设1：学生对于“寓政治于风景”的写作风格产生褒贬不一的评价，指引学生聚焦文本认知的重难点开展探究式学习。 任务一：妙赏风景·为美文代言 （从达成共识的层面入手开展鉴赏评价） 问题1.当我们叩开散文的大门，哪些“通关密钥”能帮我们领略文字之美？ 解锁指南：捕捉文眼的灵光、追随画面的足迹、破译手法的密码、细品语言的温度。 学习活动一：编辑部推介会 请以编辑身份，结合文中最打动你的片段，用2分钟即兴演说打动主编（提示：可聚焦语言张力、构思巧思或情感浓度） 品鉴要点： ①语言鉴赏要点：从炼字炼句中发现作者的“文字炼金术” 。 ②手法鉴赏要点：工笔、白描，动静、声色结合，象征，欲扬先抑等。 ③构思鉴赏要点：以回忆为线，以议论点睛，抒情性议论构成主旋律，层层深入凸显主题。 任务二：解码风景·探寻文字背后的深意 学习活动一：风景辩论 当我们为《风景谈》的文字之美深深打动时，编辑部突然传来不同声音：这篇文章真的完美无缺吗？ 一位资深编辑质疑：“这样的文本建构，情调太明朗，意旨太显豁…全失了散文体式的曲折幽远和心魂的多姿多态！”这场关于“风景审美”的激烈辩论，现在正式开始！ 观点交锋： 问题1.请聚焦文中议论抒情段落，谈谈你的看法——它们是画龙点睛还是画蛇添足？ 辩论焦点： 反方观点：真正的散文之美在于含蓄，直白议论像给风景硬贴标签，破坏了自然的韵味。 正方观点：议论是散文的灵魂闪光！它像暗夜中的灯塔，指引我们读懂风景背后的时代呐喊，这正是“形散神聚”的真谛。 预设1：当风景成为时代的镜子，政治便不再是生硬的口号，而是流淌在文字血脉中的精神力量。 问题2、深度追问：为何作者要让政治与风景“捉迷藏”？ 预设2①历史情境：1940年的中国，抗战烽火燃遍大地，文学怎能不成为民族的战歌？ ②创作智慧：“寓政治于风景”——这是文人在特殊年代的生存智慧，更是艺术表达的至高境界。 问题3、思维碰撞：如果直白命名《延安礼赞》，文章会失去什么？ 预设3①暗夜星火：在白色恐怖中，隐晦的表达恰是最坚韧的战斗。 ②艺术留白：曲笔如中国画的“计白当黑”，给读者留下无限想象空间。 学习活动二：曲笔解码 问题1、解锁曲笔的秘密： 什么是曲笔？——它是文字的“隐身衣”，用委婉的表达让思想在读者心中悄悄发芽。曲笔的魔力：让主题在含蓄中绽放，让想象在留白处飞翔，真正实现“言有尽而意无穷”的审美境界。 常见形式：象征（用事物暗喻精神）、隐语（借特定称谓传递深意）、双关（一语双关藏玄机） 实战解码： 示例1：“等待检阅的队伍”“七八种方言”——这些暗号指向谁？（答案：延安鲁艺的文艺战士们） 示例2：“天下最难走的路”——既是地理的崎岖，更是革命征途的艰险（双关+象征的完美融合）。 任务三：重构风景·确立美学标准 学习活动一：审美新发现 问题1、通过争论，我们理解了作者“寓政治于风景”的写法，但是依然有编辑就文章审美特质提出质疑，那么这篇文章究竟呈现散文审美的丰富化还是退化呢？      预设1：六幅画面剪材、组材混乱，结构单调，缺乏摇曳多姿之美。 反驳：文章以回忆为线索，一线串珠，结构清晰、疏密有致；运用蒙太奇手法，使得画面跳跃而有富有节奏感 预设2：六幅画面的风格不一致，“妩媚与庄严，荒凉与生机”并存，审美上有缺憾。反驳：①每幅画面风格独特。②形成三重反差：诗意与贫瘠、风景描绘与人物议论、物欲之人与精神偶像的反差，形成了审美的张力。 ✬总结：茅盾的《风景谈》突破“风景审美”中更关注自然美呈现的局限，挖掘了“‘真的风景’是人和自然结合”的风景内涵，呈现了“荒凉、生机”多元统一的审美新面貌。 文学评论印证：“作者…从较多沉湎于内心积郁的抒发到和人民大众一起来礼赞革命…意味着艺术的进展…标志着思想变化的历程。”“到了现当代文学中，随着社会剧烈变革，风景的书写也随之进入了一个更加繁复的表意系统。”“表达了欣赏、感悟、慨叹自然之美、描摹之力，窥见时代、生活和人性的缤纷投影，体会一个时代现实的风云际会。书写能触摸到时代气息的‘大风景'。” 总结：以上的评论印证了课堂讨论的结果，我们对散文审美达成共识，确立新的美学标准：个体的灵性书写与时代的镜像投射兼美，民族的精神塑造与多元的审美传达齐飞。 3、课堂小结： 回观单元导语，深化文本解读： “用新的思想、新的语言、新的样式为中国文学开辟了新的天地。” 新的思想包括了“赞美充满了崇高精神的人类活动是真的风景！” 新的语言：语言的诗化特征      新的样式：“寓政治于风景”的手法尝试 任务四：书写风景·展现时代精神 从茅盾用“妙手著风景，曲笔绘真意”勾勒的抗战画卷，到我们今天站在2024年的十堰街头，文字始终是捕捉时代心跳的魔法。风景因人而灵动，人因时代而成长——这些交织着自然与人文的画面，共同编织成现当代散文的璀璨星河。 情境二：现在，十堰市广电融媒体正发起“书时代风景，展时代精神”征文活动。请你擦亮发现美的眼睛，用今天习得的文学智慧，写下身边那些让你心动的风景。 创作导航： ①破题入境：用一句诗意的描写打开你眼中的十堰，让读者瞬间走进你的观察视角。 ②山水有情：武当云雾里藏着什么故事？汉江水又映照出怎样的时代倒影？让自然风景成为人文的注脚。 ③人间烟火：凌晨四点的早餐摊、社区里忙碌的红马甲、工地上挥汗的建设者——平凡身影中藏着最动人的时代精神。 ④时光印记：老巷的青石板与新楼的玻璃幕墙对话，在对比中讲述城市发展的变与不变。 ⑤点睛之笔：让风景的灵魂——人的精神，在结尾处升华，与征文主题深情共鸣。 创作锦囊： 别忘了我们今天领悟的两大法宝：一是让“人”成为风景的灵魂，二是用“曲笔”让深意自然流淌（比如借武当松象征坚韧，用汉江浪暗喻时代浪潮）。  课堂示例（片段）：“晨曦为武当山的轮廓镀上金边时，山脚下的早点铺正飘出热气——那蒸腾的不仅是豆浆的醇香，更是十堰人一天的精气神。” 小结：今天我们不仅读懂了《风景谈》的文字密码，更找到了属于自己的“审美罗盘”。最美的风景因人而生动，最好的文章因真诚而动人。期待在你们的笔下，看到一个又一个“独特的时代风景”！ 【作业】： 以“书时代风景，展时代精神”为主题，写一篇800字的散文（提示：尝试运用今天学到的曲笔手法，让风景与时代精神自然交融）。 学科网（北京）股份有限公司 $