5.2 正确运用简单判断 课件-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

第五课 正确运用判断 知识体系 第五课 正确 运用 判断 一、判断及其基本特征 二、判断的表达与类型 一、复合判断及其种类 5.2 正确运用简单判断 5.1 判断的概述 二、正确运用联言判断 5.3 正确运用复合判断 一、正确运用性质判断 二、正确运用关系判断 三、正确运用选言判断 四、正确运用假言判断 zrbj-003 一 二 正确运用性质判断 正确运用关系判断 第二单元 遵循逻辑思维规则 第五课 正确运用判断 5.2 正确运用简单判断 课标要求：了解形成恰当判断的条件，学会正确运用性质判断和关系判断。能够准确区分判断的不同类型。 教学目标 核心素养 教学重难点 了解判断的含义，知道判断的基本特征；了解判断的表达与类型 政治认同：掌握性质判断的含义、组成、种类；运用性质判断的要求。掌握关系判断的含义、组成、种类；运用关系判断的要求。 科学精神：明确正确运用性质判断和关系判断的要求。 公共参与：理解运用判断的意义。 学习重难点：掌握性质判断的含义、组成、种类；运用性质判断的要求。 掌握关系判断的含义、组成、种类；运用关系判断的要求。 学习目标及重难点 1.运用性质判断(直言判断)的必要性、含义？ 2.性质判断的 逻辑结构 和 种类 ？★ 3.正确运用性质判断的要求(应注意的问题)？★ 4.运用关系判断的必要性、含义？ 5.关系判断逻辑结构 和 种类？★ 6.把握对象的性质和对象之间关系的必要性及其意义？ P36-1 自主预习 第一目 正确运用性质判断 5 美国著名作家马克·吐温先生，曾被称为美国“文学中的林肯”。他创作了一部长篇小说《镀金时代》。在新作发表会上，记者询问小说内容的真实性，马克·吐温明确地表示：“美国国会议员有些是傻瓜。” 　　此语一出，国会议员认为这句话已经对他们造成了毁谤，要他公开道歉。马克·吐温竟欣然接受，隔天就在报纸上刊登启事说：“本人对这次的言论深感抱歉，因为美国国会议员有些不是傻瓜。” 马克吐温的这两句话运用了什么思维方法？ 议学情境1 “美国国会议员有些是傻瓜” “美国国会议员有些不是傻瓜” 肯定判断 否定判断 都属于简单判断（性质判断） 一、正确运用性质判断 1、运用性质判断的必要性： 人们认识事物，首先要判断它们是什么或者不是什么，就是要对事物的性质作出“有”（是）或者“无”（不是）的判定。这就需要运用性质判断。 2、性质判断（直言判断）的含义： 性质判断就是断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断。这种断定是直接的，不附加任何条件，所以，性质判断又称为直言判断。 示例：所有玫瑰花都是带刺的 有的天鹅不是白色的 断定“玫瑰花”具有“带刺”的性质。 断定“有的天鹅”不具有“白色”的性质。 一、正确运用性质判断 3、性质判断（直言判断）的结构： 性质判断一般由 量项、 主项、 联项、 谓项构成。 如： 有些 中学生 是 共青团员。 ①量项：表示主项被断定范围（“量”）; (所有、一切、有些、这个) ②主项：表示断定对象;（处于语句主语位置） ③联项：起着联结主项和谓项的作用（“质”）; （有、是或无、不是） ④谓项：表示断定对象性质。（处于语句宾语位置） 一、正确运用性质判断 指出下列判断的量项、主项、联项和谓项。 所有 羊 都是 动物。 有的 公职人员 不是 共产党员。 量项 主项 联项 谓项 量项 主项 联项 谓项 练一练： 【注意】 ①肯定判断的联项是“是”。日常表达中，“是”常常被省略或替代。如：“这篇文章（是）很好”，“中国的发展必将（是）充满希望”。 ②否定判断的联项是“不是”。日常生活中不能省略，但可以被替代。如：“他不是我的老师”、“他并非我的老师。” 一、正确运用性质判断 (2)依据判断的量，性质判断分为全称判断、特称判断和单称判断。 对象范围 叠项表示 举例 全称判断 断定的对象是某类事物的全部 所有,一切,凡是等 可以省略 人都会死 所有商品都是有价值的 特称判断 断定的对象是某类事物的部分 有些,少数,大部分等 不可以省略 有的同学是我的邻居 有的地方下雨了 单称判断 判断主项反映的是的单个对象 通常用“这个、那个” 一般不需要量项 这个答案是错的 李白是诗人 (1)依据判断的质，性质判断分为肯定判断和否定判断。 4、性质判断（直言判断）的种类： 某翁请客，见三位主客只来了一位，五位陪客只来了三位，便着急地说:“唉，该来的没来!”陪客一听，有的坐不住，走了。见主客未到齐，又有陪客走了，他更着急，脱口而出:“不该走的走了!"话音刚落，所有客人都走了。此翁傻了“我错在哪儿？ 此翁请客失败，他的判断出了什么问题?你能纠正他的错误吗? 此翁请客失败，在于其使用性质判断时误用了量项。 该来的没来! 不该走的走了! （所有）该来的没来! （所有）不该走的走了! 补充完整 补充完整 （有的）该来的没来! （有的）不该走的走了! 更正 更正 P33“探究与分享” 特称判断不可以被省略 11 （3）从质与量的结合上划分，性质判断可以分为：全称肯定判断、全称否定判断，特称肯定判断、特称否定判断，单称肯定判断、单称否定判断。 4、性质判断（直言判断）的种类： 全称肯定判断 特称肯定判断 单称肯定判断 全称否定判断 特称否定判断 单称否定判断 所有 商品 是 有价值的。 所有 真理 不是 一成不变的。 有些 中学生 是 共青团员。 有些 中学生 不是 球迷。 许海峰 是 运动员。 这个人 不是 小学生。 主项 联项 谓项 肯定判断 否定判断 全称判断 特称判断 单称判断 量项 一、正确运用性质判断 对于性质判断，设主项为S，谓项为P，六种性质判断可以这样表达: （1）全称肯定判断形式为“所有S是P"，用人工语言可写为SAP，简写作A。A的含义是“所有......都是……”。 （2）全称否定判断形式为“所有S不是P"，用人工语言可写为SEP，简写作E。E的含义是“所有……都不是……”。 （3）特称肯定判断形式为“有S是P"，用人工语言可写为SIP，简写作I。I的含义是“有......是......“。 （4）特称否定判断形式为“有S不是P" ，用人工语言可写为SOP,简写作O。O的含义是“有……不是……”。 【知识拓展】性质判断的字母表达形式 ①所有的人都愿意和他交往。 ②一切事物都不包含矛盾。 ③老子写的《道德经》对中华民族影响深远。 ④这个人不是中学生。 ⑤在这个家庭中，有些孩子是大学生的。。 ⑥萤火虫会发光。 全称肯定判断 全称否定判断 单称肯定判断 单称否定判断 特称肯定判断 全称肯定判断 【巩固练习】下列判断属于性质判断的哪种类型？ 例如：“河”与“黄河”；“文学家”与“鲁迅” 1、全称判断使用全称量项，其量项省略时，就需要从主项上区别全称判断和单称判断。 2、全称判断的主项是普遍概念，单称判断的主项是个别概念。 知识拓展 下列材料中引号内的语句，作为判断的表述分别有什么问题? ◆小华在作文中写道:“中学生是我们学习的重要阶段，我不能辜负这段美好时光。 ◆小明告诉爷爷:“公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是植物，样子长得很特别。” ◆一位读者致函某报社，批评该报:“有些又长又臭的文章是不应该在报上发表的。 主项与谓项搭配不当，应说“中学阶段是我们学习的重要阶段”。 联项使用不当。仙人掌“也不是植物”，把概念间的种属关系误作为全异关系，可以把“也不是植物”改为“也不是树木”。 量项使用不当。误用了量项“有些”，应该改为“所有”。 P33“探究与分享1” 5. 准确运用性质判断应注意的问题 (1)不能缺少主项和谓项，否则判断就不完整。 (2)避免主项与谓项配合不当，否则不能如实地反映事物的状况，容易造成误解。 (3)要准确地使用量项和联项，以保证判断的“质”和“量”都准确无误。 如：是一名党员。 如：眼睛进沙子里了。 如：所有的高中生都是团员。 一、正确运用性质判断 (4)误用多重否定（补充）。 如：没有谁不愿意看到自己的国家不安定。 注：可以缺量项和联项 例：人终有一死。 对点训练 1.①通过学习进步很快； ②所有的人都认同。 2.中华文化的历史和内容都很悠久。 3.所有的金属都是固体。 4.没有谁不愿意看到自己的国家不安定。 主项与谓项搭配不当 量项使用不当 缺少主项 误用多重否定 缺少谓项 材料中的语句，作为判断的表述分别有什么问题? 第二目 正确运用关系判断 19 王安石之子只有几岁的时候，有个客人送给他家一头獐和一头鹿，关在一起。客人问他：“哪只是獐，哪只是鹿？”而他从来没有看见过这两种稀罕的动物，看了半天，答道：“……”客人听了，十分惊奇。 獐旁边的那只是鹿，鹿旁边的那只是獐。 你觉得他说了什么话使得客人十分惊奇？ 思考：王安石之子运用了什么判断？ 獐鹿之辨 关系判断 议学情境2 二、正确运用关系判断 1. 关系判断的含义： 断定认识对象之间关系的判断。 2.关系判断的构成： 一般由关系者项、关系项、量项构成。 有的 被告 反控 某些 原告。 量项 量项 关系项 第二关系者项 第一关系者项 ①关系者项：表示关系承担者的叫做关系者项；按照关系者出现的顺序可以称为 第一关系者项、第二关系者项、第三关系者项……对于不同关系者项来说，谁在 前，谁在后，会影响关系判断的性质。 ②关系项：表示关系者之间关系的叫做关系项。 ③量项：表示关系者项范围的叫做量项。 如：张三和李四是朋友。（朋友关系） 假设以下关系成立： 1.小明和小华是同学。 2.小明比小华岁数大。 3.小明信任小华。 小华和小明是同学。 小华比小明岁数大。 小华信任小明。 一定成立—对称关系 一定不成立—反对称关系 不一定成立—非对称关系 将上述三个判断中双方的位置互换一下，原来的关系是否还能成立？ 教材P35：探究与分享 二、正确运用关系判断 依据“关系的性质”分为：对称性关系和传递性关系 对称性关系 公式 举例 常见对称关系 对称关系 反过来也具有 反对称关系 反过来一定 不具有 非对称关系 反过来可能具有也可能不具有 (1)对称性关系： 3. 关系判断的种类 两项对象之间的关系 甲与乙是同学 1小时=60分 “同学”关系、“同事”关系、“朋友”关系、两者的距离关系、“相同关系”“相等关系”“交叉关系”等 甲比乙大3岁 地球大于月球 “大于关系”“小于关系”“重于关系” “少于关系”“侵略”“剥削”“在…之上”“在…之下” “在…之前” “佩服”“认识”“尊重”“喜欢”“赞美”“信任”“志愿”“帮助”等关系 甲认识乙 张三佩服李四 二、正确运用关系判断 (2)传递性关系： 传递性关系 公式 举例 常见传递关系 传递关系 跳过b也对 反传递关系 跳过b不对 非传递关系 跳过b可能对 也可能不对 4. 关系判断的种类 三项（含三项）以上对象间的关系 长江比黄河长，而黄河比黑龙江长，因而，长江比黑龙江长。 “比…长（大、小、多、少、重、轻）”、“小于”、“大于”、“在…之前”、“在…之后”、“早于”“晚于”、“相等”、“平行”、“包含”“全同关系” 甲是乙的儿子，乙是丙的儿子。 “父亲”、“母亲”、“祖父”、“祖母”、“儿子”、“孙子”“矛盾关系” 甲认识乙，乙认识丙 红队战胜了黄队，黄队又战胜了蓝队 “喜欢”、“赞同”、“信任”“朋友”“同事”“同学”“交叉关系”“反对关系” 5.弄清不同对象之间关系的意义 (1)认识事物，只有既弄清楚对象的性质，又了解对象之间的关系，才能对对象有较为全面的把握； (2)在社会生活中,弄清不同对象之间的关系,对我们认清自己的社会地位和角色,明确自己的职责,更好地履行应尽的义务、维护合法的权利,具有重要的意义。 二、正确运用关系判断 对点训练 对称关系 非传递关系 反对称关系 非对称关系 传递关系 反传递关系 甲比乙长得高，乙比丙长得高 甲是乙的儿子，乙是丙的儿子 甲认识乙，乙认识丙 一小时等于六十分钟 小王喜欢小李 张三比李四高 对称性关系 相同点：都是两个对象的关系。 不同点：顺序颠倒结果不同；适应的关系不同。 传递性关系 相同点：都涉及三个对象及以上；都存在传递顺序；前两者与后两者有相同关系。 不同点：推出结论不一样；分别适用不同的关系。 1.性质判断的含义 2.性质判断的组成 3.类型：依据判断的质和量，构成六种组合 4.性质判断的注意事项 1.关系判断的含义 2.关系判断的组成 3.关系判断的类型 对称性关系 传递性关系 4.关系判断的意义 课堂小结 一、正确运 用性质判断 二、正确运用关系判断 5.2 正确运用简单判断 一间房子里，有一位祖父，两个父亲，三个儿子，一个孙子，一个哥哥，一个弟弟，一位叔叔，还有一个是侄子。 这间房间里至少有几个人？他们之间是什么关系？ 祖父 孙子 （一位） （一位） 爸爸 叔叔 结论：最少有四人。就最小辈分的那个人来说，他们之间的关系是 孙子、爸爸、叔叔、祖父。 议学情境2 1. 在某校高二年级男篮对抗赛中，红队战胜了黄队，黄队又战胜了蓝队。小明高兴地说：“红队必然会战胜蓝队。”小新摇摇头说：“不一定。”下列对两人的对话分析正确的是（ ） A. 小明说的对。因为这里的“战胜”关系是传递关系 B. 小明说的不对。因为这里的“战胜”关系是反传递关系 C. 小新说的对。因为这里的“战胜”关系是非传递关系 D. 小新说的不对。因为这里的“战胜”关系是传递关系 C 巩固训练 2. 逻辑学本质上是揭示客观世界运行规律的理性工具，所以其强调事物之间的关系，这种对关系的关注贯穿逻辑学的理论构建与实践应用。在逻辑学的运用中，下列关系对应正确的是（   ） ① “《史记》的作者”与“司马迁”——全同关系 ② “生态文明”与“精神文明”——矛盾关系 ③ 若A>B且B>C，则A>C——传递关系 ④ 若狮子捕食羚羊，则羚羊不会捕食狮子——对称关系 A.①② B.②④ C.①③ D.③④ C 巩固训练 30 $