17《记金华的双龙洞》教学设计-2025-2026学年语文四年级下册统编版

课 题 语文四年级下册《记金华的双龙洞》教学设计 课 型 精读引领课 课 时 第 3 课时 学习目标 1.借助路线图，理清作者游览双龙洞的顺序。 2.借助关键词句、对比朗读等方式，体会作者是怎样将孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。 3.借助拓展阅读，领悟移步换景的游记特点，体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表现手法。 教学重难点 1.能借助关键词句、对比朗读等方式，体会作者是怎样将孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。 评价任务 评价任务一：默读课文，圈画出有关游览顺序的词语，同桌合作完成路线图。（检测学习目标1） 评价任务二：通过默读、对比朗读、抓关键词语等方法，体会孔隙的狭小。（检测学习目标2） 评价任务三：通过拓展阅读，领悟移步换景的游记特点，体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表现手法。（检测学习目标3） 教学活动 情境导入 亲爱的小小旅行家们，我们的“云游中国”第三站开始了，请努力争得“云游中国”奖章。今天，带着上节课学到的写景妙招，一同走进金华，探秘那藏在地下的神奇溶洞，去感受大自然的另一番鬼斧神工，为我们的美丽中国行之旅积累更多美景介绍素材吧！ 出示并板书课题：记金华的双龙洞，学生齐读课题。 【设计意图】创设情境，谈话切入，快速引出课题，调动学生积极的情绪状态，引发学生的共鸣，让学生对文本产生兴趣。 任务一：以图激趣，了解游记要素 活动1：走进课文，了解游记。 1.图片导入，介绍背景。 (1)1957年，叶圣陶先生游览此地，他写道：4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。 (2)学生交流:这句话中包含了哪些信息？ 2.何为游记？ (1)叶圣陶先生把这次游览的经历记录下来，后来这份记录成为一篇家喻户晓的游记。游记要写清何时、何人、何地、何事。 (2)过渡:他是怎样游览双龙洞的呢？这节课，我们一起来学习。 【设计意图】紧扣“小小旅行家，美丽中国行”情境，以图片导入、背景介绍为切入点，快速将学生带入金华双龙洞的游览氛围，呼应前文“探访祖国美景”的主题，激发学生对双龙洞的探究兴趣，为后续学习游记内容做好铺垫。 任务二：标关键句，理清游览顺序 活动1：默读课文，圈画出表示作者游览双龙洞顺序的句子，按顺序把路线图补充完整。 1.出示活动要求，引导学生读文圈画出表示作者游览双龙洞顺序的句子，并按顺序把路线图补充完整。 出示: 路上→( )→( )→( )→( )→出洞 活动2：标出地点转换的关键句，全班交流汇报。 1.抓住表示作者游览洞口的关键语句进行交流，引导学生思考:作者在这个句子中是如何把作者的游览顺序写清楚的?你读了这个句子中的哪些关键词就能知道作者游览到了双龙洞洞口? 入山大约五公里就来到双龙洞口 2.引导学生圈出描写地点转换的关键词:入、来到。 3.教师顺势点拨，总结方法:用上这些描写地点转换的动词，就把作者游览双龙洞的路线和顺序说清楚了。(板书:路线清) 4.圈画出其他关键句(路上、外洞、孔隙、内洞)中描写作者游览地点发生转换的动词，全班交流分享。 ★出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。 ★入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。 ★泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。 ★在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。 ★大约行了两三丈的水程吧，就登陆了。这就到了内洞。 ★我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。 5.指名三位同学朗读这几个关键语句。 小结: 作者就是这样边走边看，每走到一处景物，就记下自己的所见所闻，这样一边游览一边描述的写作方法，称为“移步换景”。 【设计意图】层层递进设计活动，搭建学习阶梯。从“补充路线图”到“圈画关键句、关键词”，再到教师点拨、总结方法，由浅入深引导学生理解“移步换景”的写法，既培养学生的信息提炼能力、分析能力，又让学生逐步掌握把“游览过程写清楚”的技巧，为后续品读美景、学习表达做好铺垫。 任务三： 聚焦重点，探寻写作技巧 活动1：学习孔隙的特点 1.默读第5自然段，同桌合作，借助表达支架，说出孔隙特点。 我找到的句子是________________________,从这句话中的________(关键词)，我感受到了孔隙_______________的特点。 2.学生交流分享，教师顺势点拨指导。 (1)指名学生借助支架，进行朗读分享。 (2)对学生没有交流的语句进行点拨指导 在交流“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢?两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。”这个句子时，教师引导学生思考:为什么作者用了这么多“小”字，他想用小船的“小”写出什么呢? 齐读,男女分读，读出孔隙的“窄小” (3)师生合作朗读第5自然段，读出孔隙的窄小。 活动2：学习抓重点景物写出特点的方法。 1.再次默读第5自然段内容，关注作者写作的内容，思考:这些内容分别写了什么? 假如这时候你就是游客，仰卧在小船里，工人拉着绳子，帮助你穿过孔隙，你会有怎样的感受？找出相关句子说一说。 课件出示： 我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里……擦伤鼻子。 思考：这几句话是如何写出孔隙窄小的特点的？ ——引出作者没有直接点明孔隙的窄小，而是用常见的事物和自己游览的感受，把景物的特点写具体了，给人以身临其境的感觉。 2.全班交流分享，引导学生说出把重点景物写清楚的方法，即写出作者的所见和所感。(板书:抓重点 多感官) 小结:作者为什么要详细写几乎没有美丽风景的孔隙?因为作者的感受在这部分最强烈一一对作者来说，溶洞本身不是因为美丽而去观赏的，而是因为好奇、奇特。(引出交流平台) 活动3：学习外洞和内洞 1.默读课文，找出其他景点的特点。 小组合作，探究交流，概括特点。 游览地点 外洞 孔隙 内洞 特点 狭小、低矮 总结写法。 ——文章按照游览的顺序，抓住景物的特点，将景物的描写同自己的感受结合起来进行写作。 【设计意图】从课文中学习如何抓住重点景物并写出其特点，进而引导学生深入思考作者是怎样具体描绘孔隙窄小的特性。通过朗读品味，让学生深刻体会孔隙的窄小，这一过程有助于增强学生的感悟能力。 任务四： 以例学习，举一反三 活动1：阅读《探索与发现》中的《苏州漫步（节选）》一文。 1.理一理作者的游览顺序。 ——入口走廊—涵碧山房—游廊—闻木樨香轩—小蓬莱—曲溪楼 2.作者是怎样将留园的特点和自己的感受写清楚的？ ——作者在写景的同时渗透着自己的感受，使得情景交融，相得益彰。 3.小组合作，用上过渡句说清参观顺序。 出示:过渡句示例（方向+动词+地点） 评价要求: 评价内容 评价标准 按游览的顺序说 ☆ 过渡转换自然 ☆ 课堂总结 亲爱的小小旅行家们，今日的“云游中国”第三站暂告一段落啦！恭喜你获得“云游中国”奖章。这节课，我们循着叶圣陶先生的足迹，沉浸式探访了神奇的金华双龙洞，读懂了作者是如何运用“移步换景”的方法，把游览过程和景物特点写清楚、写生动的。下节课，我们要进入“深临其境”，继续积累更多介绍祖国美景的本领，获得奖章。争取早日成为“最美旅行推荐官”。 板书设计 17. 记金华的双龙洞 游记 路线清 抓重点 多感官 学科网（北京）股份有限公司 $