与同学们谈地理——地理第一课 教学设计-2025-2026学年七年级的老师上学期人教版（2024）

《与同学们谈地理——地理第一课》 教学基本信息 科目 地理 学段 初中 主要教材 书名：教科书·地理-人教版 出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年 课时安排 1课时 课程类型 年级 第一学期 核心素养目标 人地协调观：初步认识地理环境与人类活动的相互关系，懂得尊重自然、顺应自然，树立人地和谐共生的基本理念，摒弃人定胜天的错误认知。 综合思维：学会从地形、气候、位置等多个角度观察地理现象，理解地理事物之间的关联，初步形成全面、联系、辩证的地理思维方式。 区域认知：感知不同区域的自然与人文差异，了解不同地域的地理特色，建立初步的空间区域概念，学会用区域视角看待地理问题。 地理实践力：结合生活实例观察身边地理现象，主动参与课堂探究、小组讨论活动，掌握基础的地理学习方法，培养地理观察与探究实践能力。 教学重难点 教学重点：明确地理学科的学习内容与价值，感知地理与生活、生产的密切联系，掌握地理基本学习思路，激发地理学习兴趣。 教学难点：引导学生跳出碎片化认知，建立地理综合思维与空间观念，初步理解人地协调的核心内涵，学会用地理视角分析生活现象。 教学活动设计 （一）趣味导入，初识地理——唤醒生活认知 教师摒弃传统的理论开篇方式，结合初中生好奇、贴近生活的认知特点，展示多组反差鲜明的实景素材：南方水乡的小桥流水、西北大漠的黄沙戈壁、东北冬季的林海雪原、海南四季的碧海蓝天，同时搭配生活问题引导学生思考：为什么不同地方的风景截然不同？为什么我们夏天吃西瓜、冬天穿棉袄？为什么有的地区盛产水稻，有的地区适合种植小麦？ 随后组织学生自由发言，分享自己生活中见过的地理现象、听过的地理趣事，比如家乡的四季变化、出行看到的地形差异、不同城市的气候区别等。教师认真倾听学生发言，对学生的观察和思考给予肯定，并顺势总结：这些藏在风景里、融在生活中的差异与规律，都是地理学科的研究内容。 设计意图：七年级学生刚接触地理学科，对地理没有系统认知，陌生的理论知识容易让学生产生抵触心理。通过直观的实景图片、生活化的问题导入，拉近学生与地理学科的距离，消除学科陌生感，唤醒学生的生活体验，让学生直观感知“地理就在身边”，初步激发学生的课堂参与热情和地理学习兴趣，为后续新课学习铺垫氛围。 （二）探究新知，解读地理——构建学科认知 1. 何为地理：明晰学科研究范畴 在学生初步感知地理现象的基础上，教师循序渐进引导学生探究地理的核心内涵。结合学生的发言，梳理总结：地理是研究地球表面自然环境、人文环境，以及人类活动与地理环境相互关系的学科。为让学生通俗易懂理解，将地理研究内容划分为两大板块：自然地理和人文地理。 自然地理聚焦地球的自然风貌，包括山川河流、气候天气、地形土壤、动植物分布等；人文地理聚焦人类的生产生活，包括城市分布、交通建设、农业生产、民俗文化、人口分布等。教师结合日常实例细化讲解：我们每天感受的阴晴雨雪属于自然地理，家乡的农田种植、道路修建、房屋布局属于人文地理。 同时纠正学生的认知误区，很多学生认为地理就是“背地名、记位置”，教师明确告知学生：地理不是死记硬背的学科，而是探究规律、理清联系、解决问题的学科，核心是学会看懂地球、读懂生活。 设计意图：针对初一学生的认知水平，摒弃抽象的专业定义，用生活化、具象化的内容拆解地理学科范畴，帮助学生打破对地理的片面认知，构建清晰的学科初印象，让学生明确地理的研究范围，区分自然与人文地理的核心差异，建立基础的学科认知框架。 2. 生活有理：感知地理实用价值 本环节采用小组合作探究的模式，将学生分为若干学习小组，围绕“地理与我的生活”展开讨论，设置三个梯度探究问题：第一，衣食住行中哪些地方藏着地理知识？第二，农业生产、工业建设为什么离不开地理？第三，掌握地理知识能帮我们解决哪些生活问题？ 学生小组讨论后，每组推选代表分享成果。教师结合学生分享进行补充拓展：服饰方面，南方气候湿热，居民衣物轻薄透气，北方冬季寒冷，衣物厚重保暖；饮食方面，南方多雨适合种水稻，主食米饭，北方干旱适合种小麦，主食面食；居住方面，南方降水多，房屋屋顶坡度大，便于排水，北方降水少，屋顶平缓；出行方面，山区多盘山公路，平原交通四通八达。 除此之外，拓展生产与生态层面的地理价值：农民根据气候、地形选择农作物，工程师根据地形地质修建道路桥梁，人们根据地理环境规划城市发展、开展生态保护。教师进一步延伸，旅行规划、防灾避险、环境保护、资源利用，都需要地理知识作为支撑。 设计意图：以学生为主体，通过小组合作探究调动学生主动性，引导学生主动挖掘生活中的地理素材，真正落实“学习对生活有用的地理”的课标理念。让学生深刻体会地理的实用性，明白地理并非脱离生活的理论知识，而是服务生活、指导生产的实用学科，进一步强化学生的学习兴趣。 3. 学法引路：掌握地理学习方法 明确地理的价值后，教师针对性讲解初中地理的核心学习方法，帮助学生摆脱盲目学习的误区，掌握科学的学习思路。首先是善于观察，鼓励学生观察身边的自然变化、环境特征，积累地理感性素材；其次是学会联系，地理事物相互关联，学习中要结合位置、地形、气候等要素，综合分析地理现象的成因；再次是巧用地图，地图是地理的第二语言，学会读图、识图、用图是地理学习的核心技能；最后是学以致用，用地理知识解释生活现象、解决简单生活问题。 同时结合课堂小案例实操，展示简易地形图、气温分布图，引导学生尝试读图分析，简单判断地形特征、气温差异，让学生初步体验地理学习方法的运用，避免理论空洞化。 设计意图：初一学生初次接触地理，缺乏学科学习方法，容易出现学习迷茫、效率低下的问题。本环节针对性传授基础学法，搭配简单实操练习，帮助学生建立地理学习的思维模式，掌握入门技巧，为后续整个初中地理学习奠定方法基础，降低后续学习难度。 4. 素养渗透：树立人地协调观念 教师结合正反案例，渗透地理核心素养的核心内涵。正面案例：人们因地制宜发展农业，山区发展林业、平原发展种植业、河湖区域发展渔业，实现人与自然和谐发展；反面案例：乱砍滥伐导致水土流失、过度放牧导致土地荒漠化、随意排污导致水体污染，破坏地理环境引发生态问题。 通过案例对比，引导学生思考：人类活动与地理环境是什么关系？我们应该如何利用和保护自然环境？学生自主思考发言后，教师总结升华：地理环境影响人类的生产生活，人类活动也会改变地理环境，唯有尊重自然、因地制宜、合理利用资源，才能实现人地协调、可持续发展，这是地理学科的核心价值，也是我们学习地理的终极目标。 设计意图：结合具象案例渗透人地协调观，避免德育和素养教育空洞化，让学生在对比分析中深刻理解人地关系，树立正确的地理价值观，落实地理核心素养培养目标，同时培养学生的环保意识和可持续发展理念。 （三）课堂小结，梳理体系——巩固所学内容 课堂新知讲解结束后，教师带领学生以思维导图的形式梳理本节课核心内容，逐层回顾：本节课我们认识了什么是地理、地理与生活生产的密切联系、地理的科学学习方法，同时树立了人地协调的地理观念。重点梳理核心知识点之间的逻辑关系，让学生明白：认识地理是基础，活用地理是关键，人地和谐是核心。 同时针对本节课的重难点进行再次强调，提醒学生地理学习的核心不是记忆，而是观察、思考、联系和运用，鼓励学生在今后的生活中主动发现地理现象、探究地理规律。 设计意图：通过系统化梳理，帮助学生整合碎片化的课堂知识，构建完整的本节课知识体系，强化重难点记忆，查漏补缺，加深学生对课堂内容的整体认知，培养学生归纳总结的学习能力。 （四）课堂拓展，学以致用——延伸课堂思维 为延伸课堂学习，教师布置生活化探究任务：课后观察自己的家乡，从气候、建筑、饮食、农业任意两个角度，记录家乡的地理特色，简单分析形成该特色的地理原因，下节课进行分享交流。同时鼓励学生多看地理纪录片、地理杂志，拓宽地理视野，积累地理知识。 设计意图：落实地理实践力的培养目标，将课堂学习延伸到课外生活，打破课堂界限，让学生主动开展地理观察与探究，巩固课堂所学知识，培养学生主动探究地理的习惯，真正实现学以致用，让地理学习贯穿生活。 板书设计 与同学们谈地理（地理第一课） 1. 什么是地理 　自然地理：地形、气候、河流、植被等 　人文地理：农业、工业、交通、民居、文化等 2. 生活处处有地理 　衣食住行、生产建设、生态保护、出行规划 3. 如何学好地理 　善于观察、学会联系、巧用地图、学以致用 4. 地理核心理念 　因地制宜、人地协调、可持续发展 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $