1.1地球的宇宙环境（第一课时） 教学设计-2025-2026学年人教版（2024）初中地理七年级上册

本文围绕“1.1地球的宇宙环境（第一课时）”展开，聚焦地球在宇宙中的位置、太阳系构成及地球存在生命的条件。承接地理学科开篇，为后续学习奠基。通过视频导入、小组讨论等环节，渗透区域认知、综合思维、人地协调观等核心素养。 本设计亮点在于多种教法结合，运用多媒体课件与模型教具。学生层面提升分析探究能力，教师层面提供清晰授课路径，课堂效果上有效突破教学难点，强化学生对知识的理解与掌握。

课时编号 002 备课时间 上课时间 课　　题 1.1地球的宇宙环境（第一课时） 课标要求 运用图片、影视资料以及数字技术等手段，描述地球的宇宙环境、地球在太阳系中的位置，认识地球是人类唯一的家园。 （一）区域认知​ 1、让学生了解我们生活的地理环境中隐藏着众多奥秘，能从地理的独特视角去认识和欣赏所生存的世界，比如能从地理角度分析不同地区传统民居的差异。​ 2、引导学生初步认识世界不同区域的自然与人文地理特征的差异，如热带雨林地区与沙漠地区的景观区别。​ （二）综合思维​ 1、学生能够通过观察、思考、讨论等多样方式，积极投身课堂活动，培养自身的思维能力和合作精神，如在探讨地理现象时能从多个因素综合分析。​ 2、使学生学会运用联系的观点看待地理事物和现象，理解地理环境各要素之间以及人类活动与地理环境之间的相互关系，像分析工业布局与资源、交通等因素的关联。​ （三）人地协调观​ 1、通过学习，助力学生初步形成 “联系实际，灵活运用地理知识” 的观念，树立正确的科学价值观，例如明白在发展农业时要遵循因地制宜原则。​ 2、让学生认识到人类活动应与地理环境相协调，培养可持续发展的意识，如理解过度砍伐森林对生态环境的破坏。​ （四）地理实践力​ 1、教导学生学会在生活中敏锐观察地理现象，逐步养成学习地理、探索地理的浓厚兴趣，像留意城市中不同季节风向的变化。​ 2、鼓励学生积极参与地理实践活动，提升运用地理知识和技能解决实际问题的能力，如在野外能利用太阳和植物辨别方向。 素养目标 区域认知： 通过阅读教材图文资料，准确描述地球所处的宇宙环境，明确地球在太阳系中的位置，提升对地球在宇宙中位置的认知能力。 综合思维： 结合教材案例和补充资料，从多个角度分析地球存在生命的条件，培养综合分析问题的思维能力。 人地协调观： 深刻认识地球是人类唯一的家园，增强保护地球环境的意识，树立正确的人地协调观念。 教材分析 本节内容是人教版地理七年级上册第一章第一节，作为地理学科开篇内容，具有重要意义。教材从宇宙视角出发，先介绍地球在宇宙中的位置，引导学生认识天体和天体系统，进而阐述太阳系的组成以及地球在太阳系中的位置。最后探讨地球存在生命的条件，让学生理解地球的特殊性。教材内容由宏观到微观，逻辑清晰，符合七年级学生的认知规律，为后续地理学习奠定基础。 学情分析 七年级学生刚接触地理学科，对地球和宇宙等知识充满好奇，但缺乏系统的地理知识储备和学习方法。他们形象思维能力较强，对直观、生动的图片、视频等资料感兴趣，但抽象思维能力较弱，在理解天体系统、地球存在生命的条件等抽象知识时可能存在困难。 学习目标 1、能够说出常见天体的类型，准确描述地球所处的宇宙环境，清晰阐述地球在太阳系中的位置。 2、能够结合资料分析地球存在生命的条件。 3、通过阅读教材图文、小组讨论、案例分析等活动，提高自主学习、合作探究以及分析解决问题的能力。 4、树立科学的宇宙观，增强保护地球家园的责任感。 学习重点 1.地球在宇宙中的位置。 2、太阳系的构成。 3、地球存在生命的条件。 学习难点 理解地球存在生命的条件及其形成原因。 教学方法 讲授法、直观演示法、小组合作探究法、问题引导法。 教学准备 1、制作包含丰富图片、动画和视频的多媒体课件，如宇宙星空图、太阳系模型动画、地球生命存在条件相关视频等。 2、准备太阳系八大行星的简易模型（或图片）、地球仪。 教　学　过　程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课（5 分钟） 播放一段绚丽的宇宙星空视频，展示众多天体闪烁的画面，提问：“同学们，在这片浩瀚的宇宙中，我们生活的地球处于什么位置呢？宇宙中还有哪些奇妙的天体呢？今天就让我们一起探索地球的宇宙环境。” 认真观看视频，被宇宙的奇妙景象吸引，积极思考老师提出的问题，产生强烈的求知欲。 通过震撼的视频，迅速抓住学生注意力，激发学生对地球宇宙环境的探究兴趣，自然引入新课。 地球在宇宙中的位置（12 分钟） 1.展示教材中太阳系和银河系示意图，结合课件中的天体图片，介绍常见天体类型，如恒星（以太阳为例）、行星（地球等）、卫星（月球）、彗星等，讲解其主要特点。 2.引导学生阅读教材相关内容，思考并回答问题：“天体之间是孤立存在的吗？天体系统是如何形成的？” 3.逐步讲解天体系统的层次，从地月系开始，借助动画展示地球和月球相互绕转；再到太阳系，展示八大行星绕日公转；接着是银河系，说明太阳系在银河系中的位置；最后介绍可观测宇宙，强调其是目前人类能观测到的宇宙范围。 4.提问：“请同学们说一说地球在天体系统中的位置。” 1.认真聆听教师讲解，观察图片，区分不同天体类型及其特点。 2.阅读教材，思考问题，小组内交流讨论，派代表回答：天体之间相互吸引、相互绕转形成天体系统。 3.跟随教师的讲解和动画演示，理解天体系统的层次结构，在教材或笔记本上简单记录。 4.积极思考并回答问题：地球位于地月系，地月系属于太阳系，太阳系是银河系的一部分，银河系又在可观测宇宙内。 通过图片、动画等直观手段，帮助学生理解抽象的天体和天体系统概念，培养学生的观察能力和空间思维能力。引导学生自主阅读和思考，提高自主学习能力。 太阳系的构成（10 分钟） 1.展示教材中太阳系示意图，强调太阳系的中心天体是太阳，介绍太阳系的主要成员，包括八大行星、小行星、彗星等。 2.让学生观察示意图，结合教材内容，填写太阳系八大行星相关信息表格（距日距离、公转方向、体积大小等）。 3.组织小组讨论：“对比八大行星的特点，说一说地球在太阳系中的普通性表现在哪些方面？” 4.邀请小组代表发言，教师总结并补充：地球在距日距离、体积、质量等方面与其他行星相比，没有明显的特殊性，是一颗普通的行星。 1.仔细观察太阳系示意图，阅读教材，填写表格。 2.小组内交流讨论，对比分析八大行星特点。 3.小组代表发言，阐述地球在太阳系中的普通性表现，如地球与其他行星一样，都绕太阳公转，在距日距离、体积等方面没有特别突出之处。其他小组可补充不同观点。 通过图表填写和小组讨论，培养学生的信息提取能力、数据分析能力和合作探究能力，让学生深入理解地球在太阳系中的普通性。 地球存在生命的条件（13 分钟） 1.引导学生思考：“在太阳系中，为什么只有地球存在生命呢？” 组织学生阅读教材中关于地球适宜人类生存条件的内容，同时展示金星、火星与地球的比较表格（教材表 1.1）。 2.提出问题：“对比金星、火星和地球的表面平均温度，分析地球适宜生命存在的温度条件是怎样形成的？” 3.展示地球的体积和质量数据，提问：“地球的体积和质量对生命存在有什么重要意义？” 4.播放一段关于地球液态水形成和存在的视频，讲解地球存在液态水的条件。 5.组织小组讨论：“结合以上分析，总结地球存在生命的外部条件和自身条件分别有哪些？” 6.邀请小组代表发言，教师总结并完善：外部条件有安全的宇宙环境（行星各行其道，互不干扰）、稳定的光照条件；自身条件有适宜的温度、适合生物呼吸的大气、液态水的存在。 1.认真阅读教材，观察表格数据，思考问题。 2.分析表格数据，回答：地球与太阳的距离适中，使得地球表面平均温度适宜，有利于生命的存在和发展。 3.思考并回答：地球的体积和质量适中，吸引住一定厚度的大气，经过漫长演化形成适合生物呼吸的大气成分。 4.观看视频，理解地球液态水形成与地球温度、地质活动等的关系。 5.小组内热烈讨论，总结地球存在生命的条件。 6.小组代表发言，其他小组补充，共同完善答案。 通过问题引导、图表分析、视频观看和小组讨论等多种方式，引导学生逐步深入分析地球存在生命的条件，突破教学难点，培养学生综合分析问题的能力。 课堂小结（3 分钟） 引导学生回顾本节课主要内容：“今天我们学习了地球的宇宙环境，哪位同学能说一说地球在宇宙中的位置，以及地球存在生命的条件有哪些？” 对学生的回答进行补充和完善，强调重点知识。 学生回顾所学内容，积极发言，总结地球在宇宙中的位置（地月系 - 太阳系 - 银河系 - 可观测宇宙）和地球存在生命的条件（外部条件和自身条件）。 通过回顾总结，帮助学生梳理知识体系，强化重点知识的记忆，培养学生的归纳总结能力。 布置作业（2 分钟） 布置课后作业： 1.绘制一幅详细的天体系统层次图，标注出地球的位置。 2.查阅资料，了解人类对太阳系其他行星的探索情况，下节课分享。 记录作业内容，明确作业要求。 通过绘制天体系统层次图，巩固学生对地球在宇宙中位置的理解；查阅资料了解行星探索情况，拓宽学生知识面，培养学生自主学习和收集资料的能力。 教学反思 在本节课的教学过程中，通过多种教学方法的运用，如直观演示、小组合作探究等，有效地激发了学生的学习兴趣，学生参与度较高。在讲解天体系统层次和地球适宜人类生存的条件时，利用图片、视频、自制卡片和简单演示实验，帮助学生理解抽象的知识，取得了较好的教学效果。但在小组讨论环节，部分小组讨论不够深入，个别学生参与度不高，在今后的教学中应加强对小组讨论的引导和监督，确保每个学生都能积极参与到讨论中来。另外，在时间把控上还可以更加精准，留给学生展示探究成果的时间可以适当延长，让学生有更充分的表达机会。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$