1 古诗三首 三衢道中 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

阅读1 古诗三首·三衢道中 教学目标 1．认识“曾、梅”2个字，会写“梅、泛”等3个字。 2．有感情地朗读《三衢道中》。能根据注释理解诗歌大意。 3．能用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。 4．背诵并默写《三衢道中》。 教学重点 1．有感情地朗读《三衢道中》。能根据注释理解诗歌大意。 2．能用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。 教学难点 能根据注释理解诗歌大意。能用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。 教学过程 新课导入 前两节课，我们领略了杜甫笔下浣花溪一带明净绚丽的春光，欣赏了苏轼眼中洋溢着浓厚而清新的春江晚景。 今天，我们学习宋朝诗人曾几写的一首古诗，看看他笔下的山间初夏美景是怎样的。 板书第三课时课题：三衢道中。 【设计意图】本环节紧扣新课标古诗教学要求，以杜甫、苏轼笔下的春景诗为铺垫，自然过渡到曾几的山间初夏景致，通过旧知引新知的方式，激发学生探究不同诗人笔下不同时节景致的兴趣，为后续品读诗句、感受诗意筑牢基础。 新知探究 一、初读感知 1．初读古诗，读准字音 学生自由朗读《三衢道中》，圈出不认识的生字。借助拼音，读通诗句。　　 教师针对易读错字，及时范读、纠正读音。 2．朗读诗歌，读出节奏 学生朗读《三衢道中》，尝试划分节奏。 教师出示： 梅子黄时/日日晴， 小溪泛尽/却山行。 绿阴不减/来时路， 添得黄鹂/四五声。 学生根据划分的节奏，再读一读《三衢道中》，读出古诗的节奏感。 3．聚焦题目“三衢道中”，结合课件内的注释内容，明确“三衢道中”指行走在三衢这个地方的路上，理解“道”是路的意思。 4．了解诗人 出示诗人曾几的人物简介。 生平介绍：曾几（jī），字吉甫，号茶山居士，河南（今河南洛阳）人，南宋诗人。他学识渊博，诗作风格清新活泼、明快流畅。 主要作品：《茶山集》等。 5．多音字 引导学生观察课件展示的“曾”字两种读音及对应用法：当“曾”作副词，表达“从前经历过”的含义时，读作“cénɡ”，可组词“曾经”；当表示“与自己中间隔着两代的亲属”（如“曾祖父”）或作为姓氏时，读作“zēnɡ”。引导学生结合这两种用法尝试口头组词，进一步巩固对该多音字的辨析能力。 【设计意图】本环节紧扣新课标“语言建构与运用”核心素养，通过初读正音、划分节奏、解读题目、了解诗人及辨析多音字，夯实古诗诵读基础，搭建文本理解支架，为后续品析诗意、体会情感做好铺垫，激发学生对古典诗词的探究兴趣。 二、精读品析 （一）品析诗句，感悟意境 引导学生自由朗读《三衢道中》，结合诗句内容与课文配图，思考：诗人是什么时候游三衢山的？你是从哪里看出来的？聚焦“梅子黄时日日晴”一句，从中提取时间信息，明确诗人是在梅子黄时前往三衢山游玩的，梳理诗句逻辑以确认“梅子黄时”是点明出游时间的关键表述。 随后出示“梅”的范字与梅子实物图，引导学生观察并总结“梅”字左窄右宽的整体字形特点，再聚焦“梅”字的笔画细节，明确“母”部的书写要点：中间的横画从“木”部的点的下方起笔，在横中线的右端下侧位置收笔，接着请学生在练习本上临摹“梅”字，书写时关注笔画位置与结构的匀称性，完成至少2次书写练习。 提出探究问题“‘梅子黄时’是什么时候？”，引导学生逐句朗读课件中呈现的诗词名句，包括贺铸《青玉案》里的“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”、苏轼《舶趠风》里的“三旬已过黄梅雨，万里初来舶趠风”，以及赵师秀《约客》里的“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，结合这些诗句里共同出现的“梅子黄时”“黄梅雨”“黄梅时节”等表述，理解“梅子黄时”特指江南地区初夏的黄梅时节，感受这一时节的气候特征，以此丰富对诗句背景的认知。 （二）逐句品析，体悟意境 1．品析诗句 （1）品析“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行” 出示诗句“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行”，提出问题：“梅子黄时”本来是多雨时节，可是诗人当时碰到的却是日日晴，诗人心情如何？引导学生结合生活认知，明确诗人在此情境下的心情是愉悦的。 聚焦诗句中的“泛”字，展示该字的书写结构，明确“左窄右宽”的布局特点，重点强调“乏”部的书写要点：“乏”的撇稍平，捺有力，引导学生观察并掌握书写要领。接着请学生在练习本上临摹“泛”字。 梳理诗句中的出行逻辑，引导学生明确“小溪泛尽”是乘船行至小溪尽头，“却”是“再、又”的意思，“却山行”是转而走山路前行，总结出“先走水路，再走山路”的出行路线。 提出探究问题，引导学生思考：诗人已经到了小溪的尽头，为什么还要继续前行呢？结合诗句情境分析——三衢山风景优美，山路幽静，美景还没看够，诗人还想继续前行；难得梅雨时节有这样“日日晴”的好天气，使人心情好，所以想继续游玩；诗人乘小舟沿溪而行，虽然到了小溪尽头，然而游玩的兴致还没完，所以舍舟登岸，沿山路步行游玩。 引导学生结合上述分析，理解两句诗的完整含义：梅子黄透了的时候，天天都是晴朗的好天气。乘小船沿着小溪而行，到了小溪的尽头，再改走山路继续前进。 （2）品析“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声” 出示诗句“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”，明确“阴”是“树荫”的意思；聚焦“减”字，讲解书写要点：“冫”居左偏上，点提距离适中。“咸”竖撇和斜钩舒展开张；斜钩弯斜自然，撇和点位置恰当。接着请学生在练习本上临摹“减”字。 引导学生关注“添得”二字，理解其隐含的意蕴：“添得”二字暗示出行归而兴致犹浓，故能注意到归途有黄鹂助兴。 梳理诗人山行途中的见闻，想一想：诗人在爬山的过程中，看到了哪些风景呢？ 明确：前两句中有小溪、山，这两句写了绿树，还有黄鹂的叫声。 讲解诗句释义：山路上绿树成荫，不亚于来时之路，树林中不时传来几声黄鹂悦耳的鸣叫。 引导学生体会诗句的写景妙处：“绿阴不减” 是静态的视觉画面，“黄鹂四五声” 是动态的听觉补充，二者结合让画面有声有色；同时以黄鹂的鸣叫反衬山林的幽静，体现 “静中有动”的表达效果，感受诗人此时的惊喜之感。 2．整合理解全诗 结合诗句意思，想象画面，用自己的话说说诗句描写了怎样的景象吧！ 预设：梅子黄了的时候，诗人乘小舟沿着小溪而行，走到了小溪的尽头，再改走山路继续前行。山路上，绿树的浓荫与来的时候一样浓密，深林丛中传来几声黄鹂的欢鸣声，为旅途平添了些幽趣。 3．体悟诗歌主旨 学生梳理诗歌内容后，明确这首诗描写了诗人在梅子成熟时节游三衢山的见闻感受，展现了浙西山区明媚清丽的自然风光，表现了诗人游玩时轻松愉快的心情。 引导学生带着这份愉悦，再来读一读。 【设计意图】本环节紧扣新课标要求，以“梅”“泛”“减”等字的书写指导夯实识字基础，通过探究式品析引导学生体悟诗人情感与写景妙处，结合诗词拓展理解“梅子黄时”的文化内涵，以读促悟，提升学生对古典诗词的欣赏能力，感受传统文化的独特魅力。 （三）诵读诗歌 教师出示“朗读指导”并讲解。 第一句：“日日晴”中第一个“日”字读得稍长一些，稍重一些，“晴”的语调可以上扬，读出意外之喜。 第二句：诗人改走山路，游兴高涨，读出开心之态。 第三句：可以加快语速，把重音落在“路”上，结尾语调上扬，声音延长，显出意犹未尽而充满期待的感觉。 第四句：以轻松且稍快的节奏朗读，读出韵味。 【设计意图】本环节紧扣新课标古诗文诵读要求，通过重音、语速、语调的精准指导，让学生在诵读实践中深化对诗歌情感与韵律的感知，提升语感与审美品位。 （三）背诵诗歌 出示填空：“梅子　　　　，小溪　　　　。　　　不减　 　 ，　　　　　四五声。” 学生跟随老师填空，快速回忆诗句。 【设计意图】本环节以填空形式引导学生背诵，依托语言实践支架，助力学生巩固诗句记忆，在互动中落实古诗文积累，契合新课标“在语文实践中积累语言、发展能力”的理念。 课堂小结 今天，我们跟随诗人曾几的脚步，领略了梅子黄时江南旅途的清新景致。泛舟而行，山路上绿荫依旧浓密，几声黄鹂的啼鸣更添生机，我们既读懂了诗人行路时的轻松惬意，也感受到了自然景色里藏着的诗意与美好。希望大家课后多留心身边风光，在寻常景致中发现更多乐趣。 课后任务 1．背诵《三衢道中》，尝试边背诵边想象诗中的画面。 2．留心观察身边的自然景色，试着用几句简单的话记录下来，感受生活里的诗意。 学科网（北京）股份有限公司 $